指向學科核心素養(yǎng)的小學英語教學探究

☉方 嬌

教師基于傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑有：激發(fā)學生思維的靈活性與開放性，設計開放化的小組討論活動，發(fā)展學生的多元學科能力?；谖⒄n實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有：運用微課拓寬課堂教學容量，運用微課增添課堂教學活力，運用微課拓展英語教學空間。

一、基于傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生思維的靈活性與開放性

在英語課程的教學中，為了鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)，教師要有意識地激發(fā)學生思維的靈活性與開放性，讓學生在知識點的學習上更加積極投入。教師可以多利用設問的方式組織創(chuàng)建課堂，并且輔助知識教學的良好展開。想要在傳統(tǒng)的教學模式下提升學生的教學參與程度，一個很好的方式就是設計一些有針對性的教學提問。教師的提問內容既要和理論知識直接關聯(lián)，同時也可以融入一些生活化色彩，并且要讓學生有較大的發(fā)揮空間。只有這樣的提問才會讓學生探究的積極性和熱情更高，學生也可以從多方面和多層面進行問題的探析，讓問題的討論更加深入。

例如，在教學Unit5《What do they do?》時，教師可以從這一單元有關“職業(yè)”的內容入手，聯(lián)系現(xiàn)實生活設計相應的教學活動。在學生閱讀了“Story time”后，教師可以隨之組織學生對不同的職業(yè)進行解讀，讓學生快速進入到這個學習主題中。待學生基本熟悉了文章后，教師可以進一步設計相關的學習任務。例如，讓學生快速思考自己喜歡的職業(yè)或者不喜歡的職業(yè)，并說明原因。這個問題的提出讓學生的思維快速活躍起來，大家紛紛結合自己的感受做了各種表達。這種輕松有趣的提問，不僅可以直接鍛煉學生思維的靈活性與開放性，同時學生也會基于問題的討論加深對這個學習主題的理解認識。并且大家在交流的過程中還會展開很好的語言應用與實踐，讓自己的口語交際能力得到鍛煉。這些都是學生學科核心素養(yǎng)的構成，通過這種良好的教學活動，可以達到預設的課程教學培養(yǎng)目標。

（二）設計開放化的小組討論活動

小學英語課堂上，教師應當多設計一些小組交流討論的活動，讓學生更加充分地參與教學。同時，通過這類活動的展開，還可以很好地鍛煉學生的語言能力，提升學生思維的靈活性，這些都有助于學生學科核心素養(yǎng)的建立。教師可以圍繞教學主題提出具備探究價值的討論問題，然后讓學生以小組為單位做相應的分析解讀。這種活動方式，學生樂于參與，并且小組成員之間可以做充分的交流互動，整個課堂會形成很好的教學氛圍。教師可以基于這樣的活動讓學生快速建立對于學習主題的認知。同時，也可以透過小組交流討論來綜合發(fā)展與鍛煉學生的語言能力。這不僅可以提升課程教學的綜合實效，也會讓學生體驗到語言學習的樂趣。學生的核心素養(yǎng)會得到更好的發(fā)展與構建［1］。

教師要結合學生核心素養(yǎng)形成的條件，圍繞小學英語教學目標，立足小學生的心理特點，組織學生開展主題明確的課堂交流活動，讓學生盡情交流、密切互動。例如，在教學Unit7《At weekends》時，教師為了訓練學生的口語交際能力，組織學生圍繞著“What do you usually do at weekends?”進行交流活動，并且陳述自己對于周末生活的看法。這個話題學生有較大的討論空間，大家可以結合自己真實的生活經(jīng)歷和實際情況做各種交流與分享。隨著小組討論變得越來越激烈，學生不僅對于各種語言表達方式逐漸熟練，也很好地鍛煉了口語交流技能。這種活動可以很好地發(fā)展學生的多元學科素養(yǎng)，為學生理解課本中的知識點提供很好的依托，并且從整體上提升知識教學的實效。

（三）發(fā)展學生的多元學科能力

隨著英語教學的不斷深入，學生不僅在基本的語言知識積累上越來越豐富，也具備了較強的獨立思考和問題探究能力。在這樣的整體教學背景下，教師可以逐漸提升課堂上實踐活動的難度，并在教學提問上變化，通過這樣的過程進一步發(fā)展鍛煉學生的語言能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)強化的訓練目標。教師可以從具體的教材內容出發(fā)，在給學生分析解讀閱讀文章時多創(chuàng)設一些開放有趣的活動形式。例如，當讀到一些學生很感興趣的故事素材后，教師可以激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生改寫或者續(xù)寫故事。這是一種很好的鍛煉大家思維能力的訓練方法，能讓英語課堂得到很好的發(fā)散與延伸，并加深學生對原故事的理解體會。教師還可以在此基礎上創(chuàng)設讀寫結合的教學訓練，這同樣是一種很好的活動方式，能夠從多方面鍛煉學生的語言能力，起到很好的教學培養(yǎng)效果。

例如，在教學Unit1《Goldilocks and the three bears》時，考慮到小學生的想象力豐富，教師可以聯(lián)系教材內容沒有給出故事的結尾，組織學生續(xù)寫故事結尾。為了減少學生故事續(xù)寫時可能遇到的障礙，教師可以先和學生一同回顧整個故事，加深學生對于故事的理解程度。在這個基礎上，教師再來給學生設置學習任務，可以讓學生思考：Try your best to imagine what will happen．提出這個語言應用的任務后教師要鼓勵學生大膽想象，將自己想到的各種內容進行有效表達，增加學生續(xù)寫故事的可讀性。這種讀寫結合的訓練對于學生的綜合語言能力提出了要求，同時，也可以鍛煉大家的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂上多嘗試這種教學結合，這對于進一步發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)可以起到很好的推動效果。

二、基于微課實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）運用微課拓寬課堂教學容量

微課教學的融入首先可以拓寬課堂教學的容量，讓學生有機會接觸到更多課本中沒有的語言點，豐富學生的語言積累，這對于學生學科核心素養(yǎng)的提升會很有幫助。在傳統(tǒng)的教學背景下，課堂教學不僅時間有限，學生在課堂上吸收掌握的知識和語言點也不算太多。將微課教學引入課堂后，這種狀況可以得到很大程度的改善。微課教學的展開能夠讓學生接觸更多課本中沒有的語言點，能夠讓教學延伸和拓寬很好地實現(xiàn)。不僅如此，教師在給學生制作微視頻時也可以相應地做知識內容的歸納和梳理，還可以從學生的實際學習情況出發(fā)，融入更多課本中沒有包含的知識內容。這既能夠拓寬學生的知識面，讓學生接觸到更多的語言知識，也能夠鼓勵學生做更加開放的學習探索。這樣的學習背景下，學生知識面不僅會得到拓寬，也會慢慢養(yǎng)成自主學習和獨立探究的習慣，這對于學生語言能力的提升會很有幫助［2］。

例如，在教學Unit4《Where’s the bird?》時，教師圍繞著這一單元的重點知識“介詞”的學習制作了微課，不僅包含了本單元教材涉及的“in”“on”“under”“behind”幾個介詞，還對小學階段幾個重要的介詞“at”“after”“before”“for”“about”“near”等進行了介紹。介詞的學習是一個教學重點，同時對于學生來說也是一個學習難點。教師在制作微課時，為了幫助學生更好地吸收掌握相應的內容，可以通過一些趣味化的短視頻輔助學生更好地理解這些詞匯的意涵，感受這些詞匯的用法。這樣的教學方法比起傳統(tǒng)的教學模式不僅更加生動直觀，也讓教師能夠將大量課本中沒有關聯(lián)的知識有效介紹給學生。這會很好地拓寬課堂教學的容量，豐富學生的知識積累。多展開這樣的教學會讓學生的綜合語言能力快速提升，英語課程的教學目標也會更好地實現(xiàn)。

（二）運用微課增添課堂教學活力

運用微課教學還可以很好地增添英語課堂的活力，讓教學過程變得更加輕松有趣，這可以很好地提升學生的學習興趣和教學參與熱情，有助于學生語言能力的不斷提升，能夠加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。微課教學對于學生學習的自主性和思維的獨立性都提出了更高要求。學生首先需要自助觀看教師提供的微視頻，以視頻內容為參照來自主學習新課知識。為了降低學生自主學習時的難度，并且讓學生在學習過程中產(chǎn)生更多的興趣，教師可以在制作微視頻時融入更多學生感興趣的元素。例如，可以結合教學主題和相應的語言點加入更多趣味化的圖片和動畫素材。這樣的內容通?？梢钥焖僮プW生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習興趣，還能夠幫助學生理解相應的新課內容。這些都是讓英語課堂更具活力的方法，也能夠很大程度提升課程教學的效率和活力。

例如，在講到Unit7《On the farm》這一單元的內容時，教師根據(jù)“story time”部分的內容設計制作了微課，以視頻形式對“農場”進行了介紹。學生在點開視頻后首先就會聽到：“Now boys and girls，let’s look at this microlecture．”教師將學生的注意力引向微課。隨后教師可以首先給學生展示一段微視頻，視頻中學生會看到農場的情景，會看到各種植物還有很多大家熟悉的小動物。這讓學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，大家對于涉及的語言點和文字也更感興趣。這是一個很好的教學實施方法，不僅體現(xiàn)了微課教學的積極效果，也激發(fā)了學生對于英語學習的興趣與好奇。

（三）運用微課拓展英語教學空間

將微課引入小學英語課堂，還可以很好地拓寬英語教學的活動空間，能夠讓學生在學習過程中有更多活動的機會。傳統(tǒng)的教學背景下，通常是以課本為依托，學生學到的語言點也大多來源于教材。這種訓練方式可以夯實學生的理論根基，但是，想要很好地實現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要有意識地拓寬英語課堂的教學空間。小學時期的英語課中，學生接觸到的語言點都有很強的生活化色彩。大家在課堂上學到的這些對話都能在生活中使用。教師在組織與構建英語課堂，并且激發(fā)學生對于教學過程的參與時，可以多組織學生進行交際對話。這既能夠給學生提供充裕的語言應用空間，也能夠鍛煉學生思維的靈活性。教師可以基于微課教學的組織與設計來很好地達到這種訓練目標，讓學生的綜合語言能力快速提升，這對于學生學科核心素養(yǎng)的形成與建立能夠起到非常明顯的推動效果。

例如，在教學Unit6《What time is it?》時，教師針對“What time is it?”“It’s…”的對話制作了微課，讓學生利用課外時間自主學習各種時間的表達方式。學生根據(jù)微課的內容，通過反復觀看微課的講解，不僅鞏固了“What time is it?”的應用，還很快掌握了教材上關于“It’s seven o’clock．”“It’s time for breakfast．”等句型的使用方法。將微課教學引入小學英語課堂，這既能夠很好地激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生思維的靈活性，也極大拓寬了原有的課堂教學范疇和維度，讓學生有機會接觸到更多課本中沒有的語言點。這會讓學生的語言積累更加豐富，并且有助于學生語言能力的不斷提升，讓英語課程教學的綜合目標更好地達成。

總之，在小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，無論基于傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是基于微課實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師都要善于激發(fā)學生思維的靈活性與開放性，設計開放化的小組討論活動，發(fā)展學生的多元學科能力。同時，教師還要積極運用微課拓寬課堂教學容量，增添課堂教學活力，拓展英語教學空間。