借助思維導(dǎo)圖 有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率

☉張小霞

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中的教學(xué)重點。小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的閱讀素材涉及范圍較為廣泛并且相對復(fù)雜，同時隨著學(xué)生年齡不斷增長，相對應(yīng)所需要積累的閱讀信息量也增大，強度也隨之加深。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇針對性教學(xué)方式，提升學(xué)生對閱讀的興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖是來源于腦神經(jīng)生理性的互動類型學(xué)習(xí)模式，并且具備一定的發(fā)散學(xué)習(xí)特性，最開始被發(fā)現(xiàn)并使用于商業(yè)用途，久而久之便逐漸被引入教育行業(yè)，成為一種高效教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖可以有效結(jié)合抽象概念知識以及具象化思維，同時調(diào)動左右腦的運動軌跡，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維邏輯能力。基于思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，教師需要巧妙利用思維導(dǎo)圖，開展高效閱讀教學(xué)。教師需要在實際閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值，通過引導(dǎo)，使學(xué)生不斷進行自我探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維邏輯能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

大部分人會將閱讀理解成通過人類視線對于物體的不斷掃描，通過篩選出自己認(rèn)知世界中的相關(guān)文字信息，聯(lián)合相關(guān)的邏輯，形成的連鎖思考的過程。當(dāng)然，也有人覺得人類通過閱讀可以結(jié)合思維中已有的認(rèn)知圖示表達思想以及知識的過程或者介質(zhì)。［1］小學(xué)階段的學(xué)生缺乏充分的社會經(jīng)驗，所以在日常生活中常常是以形象思維去認(rèn)知事物，需要教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生從最開始的形象思維邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S邏輯。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，合理找出文章中心思想以及行文脈絡(luò)，這就需要教師借助能夠體現(xiàn)形象思維的教學(xué)輔助工具。而思維導(dǎo)圖則是最直接的展示方式，不僅能夠承載文字以及符號，更能承載相應(yīng)的圖形，從而有效深化學(xué)生的理解能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，即找到一個主題，通過閱讀尋找與主題有關(guān)聯(lián)的信息，通過關(guān)鍵詞的形式標(biāo)記出來，形成關(guān)鍵文字信息的同時，學(xué)生還可以結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，將文字表述內(nèi)容通過圖畫的形式直觀表達出來。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身對于閱讀文章的理解，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的閱讀思維和文字概括能力。另外，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以通過學(xué)生的繪制過程，掌握每個學(xué)生的思維邏輯，從而針對性地設(shè)置教學(xué)對策。最后，教師在開展閱讀教學(xué)前，需要對教材進行深度挖掘，將關(guān)鍵字詞和文章框架提煉出來，在實際閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這需要教師具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在提升學(xué)生自身閱讀能力的同時，更能提升教師自己的閱讀能力。

二、教師可以巧妙結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅應(yīng)用于社會發(fā)展的方方面面，同時還潛移默化地滲透至教育行業(yè)，教師需要充分創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，通過不斷豐富思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容，從而有效將思維導(dǎo)圖與閱讀活動相結(jié)合，提升學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的繪制興趣，從而豐富學(xué)生的課堂閱讀體驗。［2］教師可以將普通的文字思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘎赢嬓问降膶?dǎo)圖，結(jié)合微課視頻體現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，通過氣泡承接動畫形式的思維導(dǎo)圖等。通過豐富思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式，不僅可以有效營造趣味橫生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的探究興趣，達到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文課《蝙蝠與雷達》的閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)此篇文章的文章體裁為說明文，旨在說明蝙蝠與雷達之間所承接的科學(xué)關(guān)系。說明文是小學(xué)階段閱讀教學(xué)中關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，同時也是較為新穎的文章體裁，其通過簡潔的語言呈現(xiàn)出邏輯良好的文章結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生會在閱讀過程中出現(xiàn)難以理解或者晦澀枯燥的不良感覺。教師在實際開展閱讀教學(xué)過程中，可以引入多媒體動畫的形式幫助學(xué)生逐步了解蝙蝠與雷達之間的關(guān)系。學(xué)生通過觀察多媒體動畫所分別介紹的蝙蝠、雷達的概念，以及后期將二者的共同點作為分析基礎(chǔ)進行實驗的過程，直觀且形象地理解了文章中心思想，并嘗試通過思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。多媒體動畫不僅可以幫助學(xué)生充分理解閱讀文章中晦澀且難懂的概念知識，還可以在一定程度上強化學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，教師可以巧妙結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

三、教師需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課程改革強調(diào)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)需要呈現(xiàn)學(xué)生、教師以及教材之間的對話聯(lián)系。因此，完成“對話”這個條件是決定閱讀教學(xué)是否出彩的決定性因素。因此，小學(xué)語文教師需要充分借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而促使學(xué)生根據(jù)探究分析不斷繪制思維導(dǎo)圖。值得注意的是，學(xué)生在探究過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這時教師不應(yīng)急于公布正確答案，而是再次以問題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生意識到錯誤所在，并通過分析找到正確答案，進而繪制出思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖。問題情境的提出，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂投入程度，還能夠深化學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，并通過不斷探究和分析教材內(nèi)容去尋找問題答案，最終尋找問題答案的所有線索便可以形成完整的思維導(dǎo)圖。［3］

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文閱讀課《找駱駝》的相關(guān)內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)此篇閱讀文章的教學(xué)重難點分別是“文中商人在路上所丟失的駱駝具備什么特點？商人在丟失之后做了什么？”“沒有見過駱駝的老人是如何知道商人所丟失駱駝的行為特征的？”首先，教師可以將這兩個問題作為本次閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)；其次，教師再根據(jù)教材中駱駝的圖片設(shè)計出殘缺的思維導(dǎo)圖框架，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章中商人與老人之間的對話找到思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息點，并將思維導(dǎo)圖補充完整；最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確駱駝的基本特征和樣貌之后，引導(dǎo)學(xué)生再思考“沒有見過駱駝的老人是如何知道商人所丟失的駱駝特征的？”結(jié)合上個思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識進行遷移，通過老人接下來的描述，將上一個思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與問題情境進行融合，并完成下一個思維導(dǎo)圖。例如，商人由于心情焦急亂找，錯失了很多線索；而老人在走路時細(xì)心觀察，因此，可以發(fā)現(xiàn)駱駝離開時留下的足跡，以及路上遺漏的蜜和米，甚至是路邊被啃食的樹葉上存在著屬于駱駝的齒印，種種跡象都可以證明駱駝的特征。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將兩個思維導(dǎo)圖合成一個大的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分將知識進行梳理，提升學(xué)生的思維邏輯能力，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

四、教師設(shè)計個性化思維導(dǎo)圖，突出文章主題思想

據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師通常只會將思維導(dǎo)圖體現(xiàn)在板書模塊上，通過濃縮文章知識內(nèi)容的形式，將較長的閱讀文段變成幾個帶有密切聯(lián)系的關(guān)鍵字詞，并利用相對應(yīng)的符號將這些關(guān)鍵字詞進行聯(lián)接?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的繪制一直處于教師的掌握之下，通常呈現(xiàn)出教師單方面寫，學(xué)生被動接受觀看并進行記憶性學(xué)習(xí)的情況；教師講解思維導(dǎo)圖，學(xué)生被動式根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容去理解閱讀文章的內(nèi)容。久而久之，思維導(dǎo)圖不僅不能發(fā)揮真正的功效，還容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師需要將思維導(dǎo)圖的繪制主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自身閱讀產(chǎn)生的感性認(rèn)識，繪制出具備個性化色彩的思維導(dǎo)圖。教師可以在學(xué)生繪制完畢后，給予肯定并給出正確指導(dǎo)意見，進而幫助學(xué)生完善自身的閱讀思維，對文章進行深度理解和分析。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文課《鄉(xiāng)下人家》的相關(guān)知識時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，對文章內(nèi)容進行整體感知，再結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組通過團隊學(xué)習(xí)設(shè)計出具備個性化的思維導(dǎo)圖。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，因此，在閱讀過程中所產(chǎn)生的思想都有所不同，而不同的思維通過團隊合作的碰撞，可以幻化出更為豐富的思想情感，通過將每個小組成員的思想情感加以融合形成獨具個性特色的思維導(dǎo)圖，其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時不應(yīng)局限于文字表達形式，可以結(jié)合多種表達形式繪制思維導(dǎo)圖：氣泡形狀、大樹形狀、花朵形狀，甚至人體形狀。學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，不僅凝聚了課堂注意力，同時在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將繪制出來的思維導(dǎo)圖通過手中的工具進行加工，制作出“實體”形狀的思維導(dǎo)圖，豐富了學(xué)生的想象力，同時提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的審美感知力，進而提升閱讀教學(xué)效率。

五、教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生閱讀思維

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)將所學(xué)內(nèi)容加以具象化并加以實踐，從實踐中提升自身的知識技能?；诖?，教師可以利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生自主閱讀的空間。在閱讀教學(xué)即將到達尾聲時，教師可以結(jié)合烹飪中“大火收汁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)知識，進而完成知識的歸納和總結(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生基于教材，結(jié)合所繪制的思維導(dǎo)圖以及生活場景，發(fā)揮自身想象力，復(fù)述出文章內(nèi)容。值得注意的是，教師需要修正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中復(fù)述的機械性和單一性，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過復(fù)述思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵字詞所在的趣味對話，甚至是文中較為精彩的片段，有效深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。最后，教師還可以布置一些開放性的復(fù)述任務(wù)，深化學(xué)生對于文章閱讀的深度理解。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文閱讀課《花的骨氣》相關(guān)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)此篇文章是一篇可以進行略讀的閱讀文章。可以知道，略讀性質(zhì)的文體難在學(xué)生需要開放自身的思維，通過閱讀深刻感悟文章的中心思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自我閱讀過渡到自我領(lǐng)悟的境界。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的閱讀提示明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過簡化長句轉(zhuǎn)化為精煉的短句，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握提煉關(guān)鍵字詞形成中心句的閱讀技巧，并且能夠結(jié)合文章中的情感變化繪制出不同層面和類別的思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自主繪制表情，概括文章中思想情感的變化，再通過團隊小組進行內(nèi)容復(fù)述活動，不斷完善組內(nèi)學(xué)生的思維邏輯。學(xué)生通過圖畫表情分別繪制出從失望到吃驚，再從吃驚到遺憾，最后轉(zhuǎn)變?yōu)檫z憾的感情主線，并將圖畫表情融入到思維導(dǎo)圖中。通過舉一反三，領(lǐng)悟出從喜愛花朵到尋找花朵，再到盼望花朵最后演變成只是單純地觀看花朵，總結(jié)出思維導(dǎo)圖的核心思想：生命的延續(xù)需要勇氣，而時間終會將生活回歸平淡。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要將思維導(dǎo)圖滲透到實際教學(xué)過程中。教師需要結(jié)合教材特點，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及自身的教學(xué)特點，有效設(shè)計出個性化教學(xué)風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖貫穿整個閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀思維，促使學(xué)生通過個性化閱讀形成屬于自己的獨特的思維導(dǎo)圖。另外，教師還需要通過引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自讀自悟的閱讀技巧，促使學(xué)生通過閱讀提升自身的情感認(rèn)知，進而在不斷閱讀中完善自身的知識體系結(jié)構(gòu)和道德體系結(jié)構(gòu)，獲得綜合素養(yǎng)的提升。