新課程改革背景下小學美術(shù)的有效教學策略

☉胥 雅

美術(shù)教育能夠幫助學生樹立正確的審美意識，增強學生對美的感知，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。并且，小學階段的美術(shù)教育還可以幫助學生開發(fā)智力，使其能夠在審美意識以及能力的強化下形成正確的意識思維，繼而促進自身更好地發(fā)展。但是，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，較多的影響因素使得整個小學美術(shù)教學的有效性被限制，積極作用得不到發(fā)揮。本文就以此為例，展開分析和論述。

一、重視美術(shù)教學模式革新，發(fā)揮課程教學具體實效

美術(shù)教學在小學時期對學生的培養(yǎng)效用是其他學科所不能比擬的。該科目的開展能夠更好地幫助學生強化觀察意識及辨別能力，對學生的綜合發(fā)展有著非常積極的影響。但是，結(jié)合整個實際的美術(shù)教學發(fā)現(xiàn)，學校、教師以及家長等多個教育“主導”認為美術(shù)教育對學生的成長發(fā)育沒有太大的助益，大多會忽略這一課程的教學。美術(shù)科目得不到重視，整個教學就缺乏有力的支撐，在實際教學中多會出現(xiàn)教師單調(diào)講解美術(shù)作品，學生機械接收教師傳遞內(nèi)容的情況，整個教學氛圍較為壓抑，學生的藝術(shù)素養(yǎng)以及感知能力得不到有效加強，無法真正意義上提高審美意識，達到美術(shù)教育科目中的成長目標。

在開展教學前，教師要明確素質(zhì)教育下小學美術(shù)教育產(chǎn)生的積極影響，要在教學中制定相應(yīng)的教學目標，以此為高效美術(shù)課堂的開展奠定基礎(chǔ)。美術(shù)教學重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，在賞析過程中提高學生的審美意識。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學生的課堂作用，提升學生課堂參與度的同時，保障學生能夠從中體會到美術(shù)教育的意義，繼而產(chǎn)生探究熱忱。以《秋天來了》的學習為例，本章節(jié)的學習目標在于引導學生了解和掌握季節(jié)更替的現(xiàn)象，在課堂學習和觀察的過程中感受秋天的特色，以此提升學生對美術(shù)的熱愛，強化審美能力的培養(yǎng)。如開始教學前，教師可以通過提問的方式了解學生對秋天的了解程度，如你們知道秋天是什么樣子的嗎？秋天都有哪些表現(xiàn)？通過問題的設(shè)置調(diào)動學生的探究熱忱，有助于集中課堂注意力，教師趁熱打鐵借助信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個“秋天的環(huán)境”，通過“秋姑娘”的引領(lǐng)帶入學生的情感和思維，在課堂學習中體會美術(shù)作品的內(nèi)涵。學校、教師以及家長等多個層面的教育主導者應(yīng)當注重改變對美術(shù)科目的刻板認知，通過結(jié)合素質(zhì)教育理念下的教育目標，對學生美術(shù)素養(yǎng)的要求進行深化，真正意義上體會和掌握美術(shù)教育產(chǎn)生的積極影響，在教學中加強這一科目教學效率的優(yōu)化，從根本上促進小學階段美術(shù)教育質(zhì)量的提升，促進學生的審美意識得到培養(yǎng)和加強。

二、加強學生審美意識深化，培養(yǎng)學生是非分辨意識

眾所周知，小學階段的教育更加注重學生的思維以及意識習慣的培養(yǎng)，主要原因是小學階段的學生正處于思維以及身體的成長發(fā)育階段，這個時期的學生思維容易受到外界影響。特別是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生沒有建設(shè)良好的行為意識和思維觀念，過早地接觸信息設(shè)備，而信息設(shè)備中包含海量化的信息，大量充斥的負面信息會影響學生的價值觀建設(shè)，導致學生形成不良的行為意識，進而對其后期發(fā)展產(chǎn)生非常嚴重的負面影響。為保障小學階段學生的價值觀念以及行為意識等能夠得到強化，除卻一般的文化知識教學外，教師必須要注重美術(shù)課堂的教學優(yōu)勢發(fā)揮，培養(yǎng)學生的審美意識，促進學生在學習過程中形成分辨是非意識和觀念，從而促進學生更好的發(fā)展［1］。

也就是說，美術(shù)科目能夠幫助學生強化審美意識，幫助學生樹立更好的價值觀念和認識觀念，且審美意識的強化，還可以幫助學生從中提升辨別是非的能力，這對現(xiàn)階段學生的發(fā)展有著很強的助益。有效的審美意識能夠幫助學生建設(shè)是非觀念，在各種誘惑充斥的信息時代中，有效的是非分辨意識可以使得學生正確認識其中的“美與丑，對與錯，是與非”。因此教師在教學過程中應(yīng)當加強學生審美意識的深化，培養(yǎng)學生的是非分辨能力，幫助學生樹立正確的價值觀念。例如，在學習《春天的色彩》時，教師首先要認識到，此階段的學生是非分辨意識不足，再加上審美意識沒有進行深化，直接開展教育難以保障學生的掌握有效性。針對此，教師要注重學生的實際，結(jié)合學生的發(fā)展特征進行逐層引導教學，使得學生的審美意識和是非分辨素質(zhì)得到逐漸深化。如本章節(jié)的教學目標在于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)以及加強學生對色彩的表現(xiàn)能力。因此在教學過程中，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示不同色彩的春天。例如，一張圖片顏色氛圍較為壓抑，而另一張圖片色系更加柔和，給人陽光、舒適的感覺。通過對比圖像賞析，學生能夠從色彩氛圍以及色彩賞析中感受其中的變化，通過教師的引導，學生的辨別意識也會逐漸提升，并且在賞析過程中學生的藝術(shù)感知力會隨之加強，學生的學習積極性也隨之提升。在培養(yǎng)學生審美意識的過程中，學生對色彩表達以及藝術(shù)感知的能力得到加強，學生的審美能力也會得到逐漸加強，對其日后更好的發(fā)展會產(chǎn)生非常積極的助益。

三、發(fā)掘美術(shù)科目教學優(yōu)勢，深化學生藝術(shù)創(chuàng)造思維

在實際的美術(shù)教學中發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學方式較為傳統(tǒng)，與學生的實際發(fā)展需要存在一定的誤差，導致學生在課堂學習中不能發(fā)揮自我優(yōu)勢，并且整個課堂都是教師的主場，學生在課堂中的融入度不高，學習熱忱低下，不利于學生的綜合成長。如何發(fā)掘小學美術(shù)教育的真正效用，借助美術(shù)科目獨特的教育優(yōu)勢促進學生綜合素質(zhì)的提升，是現(xiàn)階段美術(shù)教師革新的重要內(nèi)容。

基于此，教師在教學中應(yīng)當注重發(fā)掘美術(shù)科目的教學優(yōu)勢，在教學過程中重視引導學生進行思考。首先，注重強化學生的學習能力和思維建設(shè)；其次，注重輕松課堂氛圍的營造，為學生的發(fā)展提供適宜的環(huán)境，使得整個課堂體現(xiàn)學生的自主性，為其日后的創(chuàng)造力的提升奠定基礎(chǔ)；最后，明確美術(shù)教育審美意識提升對學生的積極影響，借助美術(shù)課程的優(yōu)勢激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，繼而為發(fā)散思維的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。例如，在學習《像什么呢？》時，教師要了解此階段的學生思維正處于好奇且充滿探究意識的階段，而且此階段的學生無論是學習意識還是思維發(fā)展，對陌生的事物既有好奇心理，也有恐懼心態(tài)。為促進學生更好地融入課堂，教師在教學過程中要注重學生的意識引導，通過提示、鼓勵以及演示等方式激發(fā)學生的探究心理，打消學生的恐懼心理。在學習過程中，為保障學生能夠在課堂中更好地獲得學習體驗，教師可以“撕紙”的形式進行課堂教學的深入，如從基本形態(tài)的撕紙體驗進行，由淺入深地激發(fā)學生的想象力，逐層深入整個教學過程。在撕紙的過程中，學習的難度由易到難，符合此階段學生的心理發(fā)展特征，并且在撕紙的過程中，學生的手腦協(xié)調(diào)能力也可以得到深化，有助于培養(yǎng)和提升學生的形象思維能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學中注重發(fā)掘美術(shù)科目的教學優(yōu)勢，教師可以借助思考與動手能力結(jié)合的教學方式培養(yǎng)學生的審美意識，調(diào)動學生的藝術(shù)探究熱忱，還可以在其中進行美術(shù)實踐，有助于強化學生的藝術(shù)思維意識，對整個教學發(fā)展會產(chǎn)生非常積極的影響。因此，在實際的美術(shù)教學中，教師應(yīng)當注重這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，繼而為學生美術(shù)學習效率的提升夯實基礎(chǔ)［2］。

四、豐富美術(shù)課堂教學方式，加強學生藝術(shù)素養(yǎng)提升

在教育改革中，一些先進的教學技術(shù)和理念逐漸取代傳統(tǒng)的教學課堂，這在一定程度上促進了教育教學質(zhì)量的提升，同時也極大地提升了學生的學習自主性。但是，在實際運用過程當中，部分教師教學革新過于激進，沒有真正意義上發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術(shù)的優(yōu)勢，整個教學缺乏實質(zhì)性的支持，教學精神較為空洞，反而不利于學生的發(fā)展。為此，教師要正確認識到小學美術(shù)教學更加注重學生思維以及創(chuàng)造力的提升，且借助現(xiàn)代化技術(shù)在一定程度上可以提升學生的自主性，有助于學生審美意識的培養(yǎng)。從長期的發(fā)展目標來看，若是過于注重或者一味地依賴現(xiàn)代化教學技術(shù)的應(yīng)用，教師的課堂作用逐漸會被弱化，這對日后教師提升課堂效率和開展教學不利。

為有效應(yīng)對上述教學發(fā)展困境，教師應(yīng)當注重豐富美術(shù)課堂教學方式，結(jié)合學生實際開展多方面的學習強化，幫助學生養(yǎng)成審美意識以及創(chuàng)造力。例如，在學習《葉子片片》時，教師要明確本節(jié)文本的教學內(nèi)容和目標，結(jié)合學生實際進行教學優(yōu)化。如此時期的學生對事物的理解能力較弱，教師需要明確學習的目標，再加上學生的學習思維較弱，純理論化的教學難以滿足學生的發(fā)展需要。所以，在實際的教學中，教師除卻利用信息技術(shù)進行教學外，還可以結(jié)合學生的實際進行寫生、戶外觀察等形式的學習模式。例如，本節(jié)文本的學習目標在于學生能夠在親近大自然的過程中發(fā)現(xiàn)美、觀察美，甚至創(chuàng)造美等，教師可以組織學生進行戶外觀察，以就近原則為主。例如，帶領(lǐng)學生在學校操場觀察樹葉的形狀、表面肌理，而且學生在實踐過程中還可以借助繪畫、磨印或者拓印等方式進行，體會美術(shù)實踐中的樂趣。在教學中，教師還可以通過實踐指導強化學生對發(fā)現(xiàn)美的理解。例如，學生在樹葉拓印的過程中多會出現(xiàn)較多的失誤，學生出現(xiàn)急躁情緒，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當在教學過程中注重觀察，通過指導使得學生更好地掌握操作的技巧。例如，磨印時用筆的輕重掌握，拓印時顏料厚薄適宜才能拓印出清晰的葉脈、完整的葉形。通過課外體驗的教學方式，學生不僅可以掌握其中的美術(shù)技能，還能在實踐過程中深化對文本的理解，有助于提升美術(shù)教學的有效性。

五、踐行因材施教教學理念，鞏固美術(shù)課堂整體實效

一般而言，受到學生自身發(fā)展特征的影響，學生在學習過程中思維意識以及情感特征等都是不盡相同的，學生發(fā)展之間存在較大的差異性，而這一差異也體現(xiàn)在美術(shù)教學的過程中。由于部分學生藝術(shù)感知力弱，思維較為固化，造成審美意識不足，在學習過程中會出現(xiàn)藝術(shù)表達能力較弱，或者無法緊跟教師教學進度的現(xiàn)象，這都與學生自身的發(fā)展有關(guān)。再加上受到學生個性化特征的影響，學生的審美不可能都嚴格遵守主流審美，學習過程中學生表現(xiàn)出的藝術(shù)天賦和素養(yǎng)都是不同的。在這樣的現(xiàn)實情況下，若依舊采用“滿堂灌輸”的教學理念，一方面不利于保障和提升教學質(zhì)量，另一方面還會造成學生的藝術(shù)思維被限制，嚴重影響學生的綜合素質(zhì)提升。

針對此現(xiàn)象，教師在實際教學中應(yīng)當注重這一問題的優(yōu)化，注重學生發(fā)展間的差異性，尊重學生的藝術(shù)表達，繼而為學生更好的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。例如，在學習《難忘的幼兒園》時，教師可以采用團隊協(xié)作與實踐練習結(jié)合的方式進行教學，可以搜集學生幼兒園的照片或者視頻，可以鼓勵學生相互交流幼兒園的生活或趣事，加強學生團隊協(xié)作意識。同時教師要注重因材施教教學目標的完善，在交流過程中倡導學生積極表達自身的觀點，在自主探究和思考中強化學生美術(shù)素養(yǎng)的加強，多個方面的表達和強化使得學生能夠?qū)Α懊馈碑a(chǎn)生更加深刻、積極的印象，幫助學生形成專屬自己的審美觀念和價值觀念。所以，在實際的教學中，教師要注重課堂氛圍的改革，為學生營造適宜的學習氛圍，在探究中發(fā)揮學生的思維以及想象力進行學習，注重不同學生的差異，為學生樹立學習的信心，從根本上促進學生美術(shù)感知力的培養(yǎng)和提升，為培養(yǎng)和強化審美意識夯實基礎(chǔ)。

總之，在教學過程中，為保障美術(shù)教學有效性，教師可以通過重視美術(shù)教學模式革新，發(fā)揮課程教學具體實效；加強學生審美意識深化，培養(yǎng)學生是非分辨意識；發(fā)掘美術(shù)科目教學優(yōu)勢，深化學生藝術(shù)創(chuàng)造思維；豐富美術(shù)課堂教學方式，加強學生藝術(shù)素養(yǎng)提升；踐行因材施教教學理念，鞏固美術(shù)課堂整體實效。