以圖促寫
——小學(xué)低年級(jí)看圖寫話指導(dǎo)策略

☉夏夢逸

新課標(biāo)中指出：“教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂主體，通過引入生動(dòng)有趣的教學(xué)策略，培養(yǎng)并提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生在剛接觸寫話練習(xí)時(shí)，對于寫話還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)自身的思維能力和想象能力有限，也使得低年級(jí)學(xué)生很難寫出豐富精彩的內(nèi)容。并且，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式多以形象思維為主，而邏輯思維和抽象思維等還有待發(fā)展，因而采用圖畫這種直觀鮮明的引導(dǎo)方式，相比純文字的寫話題目來說，更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的探究欲望，也深受他們的喜愛。同時(shí)，這種形式的教學(xué)方式，更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可在一定程度上降低寫話練習(xí)的起步學(xué)習(xí)難度，有效克服學(xué)生的畏難心理。此外，看圖寫話的另一大優(yōu)勢在于，學(xué)生可以把看圖寫話作為自己寫作想象的基礎(chǔ)，與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，找到習(xí)作方向，融入個(gè)人的體會(huì)感悟，進(jìn)而樹立中心思想，最終形成完整的習(xí)作。這樣的習(xí)作方式具有更多的發(fā)揮空間，可使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為日后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在看圖寫話中積累和運(yùn)用詞匯

在低年級(jí)語文教學(xué)中，部分教師會(huì)將拼音、字詞和語句等視為教學(xué)重點(diǎn)，而對培養(yǎng)學(xué)生寫話能力較為忽視，這使得學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中掌握了一些詞匯和語句，卻難以理解這些詞匯和語句的意思及用法，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)難免出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)中，要充分重視對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。低年級(jí)的學(xué)生大多愛聽故事，教師不妨以此入手，通過講故事的方式來培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫話能力。同時(shí)，單純講故事也無法充分激發(fā)學(xué)生的想象力，因此最好的做法是教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)搜集一些圖文并茂的故事繪本，以一邊講解，一邊展示圖畫的方式，充分刺激學(xué)生的視聽感官。教師在講述故事時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生的平均學(xué)情水平，合理運(yùn)用一些既往學(xué)過的詞匯，在故事講完后，讓學(xué)生說說故事中運(yùn)用了哪些詞匯、哪些你覺得用得好、哪些沒有理解它的用法和意義，教師再進(jìn)行有針對性的分析和講解。這樣不但有利于學(xué)生加強(qiáng)對詞匯和語句的印象，更有利于其對詞匯和語句的理解與運(yùn)用。當(dāng)教師講解與分析詞義語句過后，還需趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯或語句，展開實(shí)時(shí)的模仿和創(chuàng)新，以此進(jìn)一步鍛煉與提升其寫話能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級(jí)下冊《聽故事、講故事》時(shí)，筆者便結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生聲情并茂地描述一個(gè)“狐貍和烏鴉”的繪本故事，故事主要講述了狐貍想吃烏鴉嘴里叼著的肉，于是通過花言巧語的贊美讓烏鴉開口唱歌，最后烏鴉沒能禁得住狐貍的花言巧語，一開口唱歌，肉就從嘴里掉下來了，被狐貍撿了個(gè)大便宜。在故事講完后，筆者向?qū)W生提出問題：“這個(gè)故事中運(yùn)用了哪些詞匯呢？”學(xué)生通過細(xì)細(xì)回味，很快就回答：“叼著、樹枝、看見、搶過來、親愛的、得意極了、美美地……”筆者繼續(xù)追問：“那么你覺得哪些詞匯或語句用得最好，有沒有哪里不懂？”有學(xué)生就提出：“‘叼著’和‘樹枝’用得很好，但是我不懂‘叼著’是一個(gè)什么樣的動(dòng)作?！惫P者就詳細(xì)解釋了“叼著”這個(gè)動(dòng)作的意思：“就是用嘴巴夾著?！辈⒂枚嗝襟w給學(xué)生找了一些鳥兒捉到蟲子后夾在嘴里的圖片，使其直觀地明白了“叼著”一詞的意思。最后，教師又指導(dǎo)學(xué)生以“叼著”和“樹枝”兩個(gè)詞語，結(jié)合多媒體展示的圖片，展開寫話練習(xí)，如有學(xué)生寫出：“清晨，啄木鳥從樹上捉到一條肥美的青蟲，它將青蟲叼著飛回了自己在樹上的巢穴，站在樹枝上看著孩子們吃飽了，十分開心！”學(xué)生們不僅將剛剛學(xué)會(huì)的詞語進(jìn)行進(jìn)一步鞏固與加強(qiáng)，還在圖文并茂的氛圍中完成了寫話，聯(lián)想能力和寫話能力都得到了有效的鍛煉和提高。

二、在看圖寫話中鍛煉與提高觀察力

“先看”和“后寫”是看圖寫話中的兩大重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生先理解和領(lǐng)會(huì)圖畫的表達(dá)內(nèi)容和意義，再根據(jù)自己理解的內(nèi)容和意義展開寫作。由此可見，要想順利完成寫話練習(xí)，學(xué)生就必須具備良好的觀察力。所謂觀察是一項(xiàng)多器官配合的智力活動(dòng)過程，需要思維、知覺和語言等多方面密切協(xié)作。觀察活動(dòng)是學(xué)生開拓眼界思考和認(rèn)知外界的一條重要途徑，也是寫話練習(xí)的根本。但如何讓學(xué)生進(jìn)行有效觀察，而非將圖文中的信息一股腦地匯總出來，則需要教師的引導(dǎo)。教師可將觀察活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為“收集”，指的是通過觀看圖文收集需要的信息；第二個(gè)環(huán)節(jié)為“篩別”，也就是通過篩選收集到的信息進(jìn)行甄別，在其中挑選出有用的信息；第三個(gè)環(huán)節(jié)為“整理”，則是將甄別后的信息進(jìn)行歸納整理，形成明朗有序的寫話內(nèi)容。［1］通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸理清觀察的順序，掌握觀察技巧，通過觀察將外界知識(shí)納為己用。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去看圖

低年級(jí)學(xué)生普遍對未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心，很容易對圖片感興趣，但是他們的注意力容易分散，雖然對探索未知的興趣較高，但也難以持久，很容易演變成“撿起芝麻丟了西瓜”的情況。究其原因，學(xué)生在觀察事物時(shí)，并未樹立明確的觀察目標(biāo)，只是走馬觀花似的進(jìn)行觀察，難以真正捕捉到有用的信息。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，要事前設(shè)計(jì)好觀察的目標(biāo)問題，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)做出有目的性和針對性的觀察活動(dòng)，在探索中思考，在思考中找到問題的答案。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級(jí)下冊《靜夜思》一課時(shí)，隨文插圖中畫著一個(gè)白衣男子遙望窗外明月，有些思緒難寧的樣子，于是筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩下的隨文插圖展開觀察，并說說自己看到了什么，為什么男子三更半夜不睡覺而在望月呢？低年級(jí)學(xué)生普遍有著旺盛的好奇心，在帶著滿滿的疑問仔細(xì)地觀察一番這張插圖后，有學(xué)生就提出了自己的設(shè)想：“這可能是一位背井離鄉(xiāng)的漂泊旅人，因?yàn)槁猛静ㄕ劭部?，遇上了很多糟心的事情，所以半夜難以入睡，看著月亮想到了在家時(shí)的溫馨時(shí)光，不禁生出了思鄉(xiāng)之情。”也有學(xué)生說道：“這壓根就跟思鄉(xiāng)沒有關(guān)系，只是一個(gè)在夏夜被蚊蟲叮醒的中年男人，正當(dāng)他煩躁地進(jìn)行驅(qū)蚊滅蠅的事情時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)窗外的月色很美，他煩躁的心情瞬間被打消了，便靜靜地賞月?！睂W(xué)生們的思緒在問題的引導(dǎo)下，得到了有效的發(fā)散和激活，想象力和語言表述力也隨之得到大幅提高。由此可見，帶著問題去觀察和解析圖畫，能夠讓學(xué)生借由觀察活動(dòng)，獲得更多豐富有趣的信息，以此提升自身的細(xì)節(jié)觀察能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而寫出充滿個(gè)性化和多樣化的寫話內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地看圖

如果想要讓學(xué)生在寫話時(shí)，能夠準(zhǔn)確充分地表達(dá)圖畫中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與意義，就必須建立看圖時(shí)的先后順序邏輯。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏良好的觀察能力，在觀察事物時(shí)缺乏連貫的思維路徑，多以囫圇吞棗的方式讀取抽象信息，而無法有序地以一定的邏輯將信息整合歸納起來，以致造成許多學(xué)生在寫話時(shí)常有的毛病，語言邏輯不通、思維跳躍混亂等。因此，教師在寫話教學(xué)時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生正確的看圖意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)篩查與甄別圖片中的抽象信息，并以起因、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等順序有序地梳理事件內(nèi)容，以此直觀地表述出圖片中表達(dá)的內(nèi)容。有序的觀察可以分為以下三個(gè)步驟：1．從整體入手，從全局出發(fā)確立圖片主旨；2．從方位入手，以時(shí)間或空間展開敘述，保證事件的完整性和連貫性；3．從細(xì)節(jié)入手，補(bǔ)充觀察到的細(xì)節(jié)內(nèi)容。［2］

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊《坐井觀天》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，對本文中的隨文插圖做出觀察分析，先觀察事情發(fā)生的地點(diǎn)在哪里，學(xué)生一眼就能看到故事發(fā)生在一口水井中；接著讓學(xué)生觀察這口水井中有哪些人物，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)有一只青蛙和一只小鳥；最后觀察他們處于什么樣的狀態(tài)中，學(xué)生看到青蛙蹲在水井仰頭朝天，一副得意洋洋的樣子，似乎很滿意自己現(xiàn)在的處境，小鳥則俯瞰著青蛙，認(rèn)真地對青蛙說著什么，似乎想要他離開水井上來看一看。隨著對圖文情節(jié)做出有序的觀察，坐井觀天的故事幾乎呼之欲出，而通過這樣的觀察方式，學(xué)生的看圖寫話自然也會(huì)十分流暢。

三、在日常生活中積累寫話素材

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)，常常覺得無話可寫，究其原因，在于日常生活中，沒有悉心地觀察和記錄身邊的人或事，在寫話的時(shí)候自然也就無從下筆。尤其是對低年級(jí)學(xué)生來說，本身就缺乏豐富的生活經(jīng)歷，平時(shí)如果再不注重積累，在實(shí)際寫話時(shí)，自然也就沒有可以運(yùn)用的材料。［3］因此，教師在開展寫話教學(xué)時(shí)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察和記錄身邊人和事的行為習(xí)慣。

首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察生活中隨處可見的細(xì)微小事，每個(gè)人每天都會(huì)接觸到大量的信息，只是很多時(shí)候你覺得那些事情無關(guān)緊要，這也導(dǎo)致大量信息被學(xué)生直接忽略過去了。所以，教師可讓學(xué)生留意自己一天內(nèi)經(jīng)歷的事情，并將其中印象最深刻的一件事寫在日記里，以此培養(yǎng)日常記錄的習(xí)慣，寫日記不僅能夠幫助學(xué)生記錄那些印象深刻的經(jīng)歷，更能夠鍛煉學(xué)生的寫話能力。其次，教師也要為學(xué)生的寫話練習(xí)提供豐富的素材，例如可在放假期間組織有意義的郊游活動(dòng)，如去公園里寫生、爬山、參觀博物館等。以此擴(kuò)充豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，使得他們在寫話的時(shí)候，擁有更多可寫的內(nèi)容。

由此可見，看圖寫話并不僅僅局限于課本，生活和自然就是最美麗最豐富的圖畫，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，在日常生活中睜大雙眼，記錄與感受美麗圖畫的瞬間，不斷充實(shí)自己的寫話內(nèi)容，提高寫話水平。

四、以圖畫表演活動(dòng)促進(jìn)看圖寫話

對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，圖畫內(nèi)容仍然具有一些抽象性，根據(jù)觀察圖文得到的信息，進(jìn)行看圖寫話仍然具有一定的難度?？紤]到這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過將圖畫內(nèi)容改編成一幕簡易的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生通過扮演圖畫中的各個(gè)人物角色，以此來直觀地理解圖畫內(nèi)容，也可以充分激發(fā)學(xué)生的寫話積極性，促進(jìn)想象力發(fā)展。［4］

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級(jí)下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中，筆者就圍繞這篇課文的隨文插圖，改編了一幕簡易舞臺(tái)劇，讓學(xué)生扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等不同的角色，演繹出一幕活靈活現(xiàn)的動(dòng)物戲劇。學(xué)生在狗熊一而再再而三的反復(fù)通知中，自然而然地意識(shí)到發(fā)布通知的時(shí)候要將重要的內(nèi)容說清楚、說完整。例如故事中，狗熊就應(yīng)該一次性通知清楚開會(huì)的具體日期、時(shí)間、地點(diǎn)，反饋到看圖寫話中，自然也是如此，需要學(xué)生將圖畫中事物的環(huán)境、人物、情節(jié)描述清楚。

學(xué)生通過表演活動(dòng)收獲了更多感悟，寓教于樂的同時(shí)也留下了深刻的印象，等到再開展看圖寫話時(shí)，就會(huì)自然而然地融入情境中，寫話能力可得到一定提高。

總而言之，寫話練習(xí)是低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，然而低年級(jí)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維有限，難以快速理解和掌握寫話技巧，故而在寫話中常有蒼白空洞、邏輯混亂、情節(jié)跳躍等問題。因此，教師要正視寫話教學(xué)中的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過引入圖畫的方式，幫助學(xué)生開展看圖寫話，以此激發(fā)其寫話興趣，提升其寫話能力和水平，為更高階的語文作文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。