心靈塑造：構(gòu)建學(xué)生健康向上的精神世界

王曉波

我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生，決定我們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生。我始終認(rèn)為，教師——尤其是班主任需要有一定的心理學(xué)知識(shí)，但應(yīng)謹(jǐn)慎從心理學(xué)的專業(yè)角度給學(xué)生貼標(biāo)簽，將教育引導(dǎo)變成治療。正如馬克斯·范梅南所言：“用技術(shù)的、診斷性的或工具性的語(yǔ)言把孩子們分類，實(shí)際上是對(duì)孩子們的一種精神上的放棄?！弊鳛榘嘀魅危疫x擇用教育學(xué)的眼光去看待學(xué)生，認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)和理解教室里每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。我通過(guò)“心情日記”了解每個(gè)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)生活的體驗(yàn)，了解他們的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)排解他們遇到的困難，給予他們生命的能量；通過(guò)“問(wèn)題寶典”指導(dǎo)他們處理好人際關(guān)系，著眼于人際情感關(guān)系的建立和支持；借助“行讀課程”增加他們對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)生命力量的感受，豐富他們的精神世界。

一、心情日記：了解學(xué)生身心發(fā)展的需求

“王老師，我想和您說(shuō)件事。最近，我和我媽的關(guān)系比較僵，我不知道怎樣化解，您能否給我支支招？”

“今天，終于把心里的話都說(shuō)出來(lái)了，可還是有一顆想死的心。晚上，我和妹妹鬧矛盾，爸爸回來(lái)后，奶奶把這件事情告訴了他，爸爸居然不問(wèn)緣由就對(duì)我說(shuō)：‘你就是沒(méi)挨到打！’聽(tīng)了這句話，我很氣憤，就回了一句：‘你就是想打我唄！’沒(méi)想到，爸爸真的打我了。我很疼，不是身上疼，而是心里疼。我是多么想在那一刻結(jié)束自己的生命……這樣痛苦的人生過(guò)著還有什么意義啊！”

“在學(xué)校里，大家都覺(jué)得我非常樂(lè)觀，總是能逗同學(xué)發(fā)笑。其實(shí)我的內(nèi)心很脆弱，只是把所有負(fù)面情緒都掩蓋起來(lái)，就連我的爸爸和奶奶都看不出來(lái)，我覺(jué)得所有人都不了解我。我今天把這一切告訴您，但希望您不要透露給同學(xué)和我的家人。

…………

以上是學(xué)生在“心情日記”里給我的留言。孩子成長(zhǎng)中的煩惱，也許在成年人看來(lái)微不足道，但對(duì)他們而言，卻是天大的事。如果教師能夠適時(shí)傾聽(tīng)，幫學(xué)生及時(shí)解困，則當(dāng)前的煩惱不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的小小磨礪；但如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫學(xué)生紓解，那么，日積月累容易引發(fā)各種心理問(wèn)題。

在“貓的國(guó)”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到一本“心情日記”，學(xué)生可以給它起名字，可以按照自己喜歡的方式裝飾涂鴉。畢業(yè)時(shí)，我會(huì)將幾年的“心情日記”裝訂起來(lái)，學(xué)生們給這厚厚一疊的日記本起了一個(gè)好聽(tīng)的名字——“貓國(guó)日志”。日志是一個(gè)班級(jí)的日常敘事，見(jiàn)證了一個(gè)個(gè)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

寫(xiě)“心情日記”，沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，可文字可涂鴉，唯一的要求是“真”，真實(shí)表達(dá)、真情流露。學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)分小組寫(xiě)“心情日記”，小組成員輪流寫(xiě)作，彼此分享，互相鼓勵(lì)。這個(gè)階段的“心情日記”有固定的表達(dá)形式：“今天我的心情……，因?yàn)椤?。”如果看到某位同學(xué)心情不好，或者遭遇了困難，后面續(xù)寫(xiě)的同學(xué)會(huì)進(jìn)行安慰——這是在安慰別人，同時(shí)也是在教育自己。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，內(nèi)心世界也更為豐富，于是我們開(kāi)始個(gè)人寫(xiě)。當(dāng)天放學(xué)前學(xué)生寫(xiě)完交給我，我一般會(huì)在第二天早上批閱完畢，給予點(diǎn)評(píng)和回復(fù)。針對(duì)一些特殊的情況，我會(huì)單獨(dú)找學(xué)生交流。有意思的是，每到期末，想到他們要復(fù)習(xí)迎考，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)一句“如果來(lái)不及，心情日記可以不寫(xiě)”，但越是臨近考試，學(xué)生們寫(xiě)得越認(rèn)真，每篇日記的字?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于平時(shí)?？吹贸鰜?lái)，學(xué)生是以這樣的方式緩解自己的焦慮。每每這時(shí)，我總會(huì)以一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與他們溝通。比如學(xué)生小徐曾寫(xiě)下這樣的文字——

期末了，真懷念過(guò)去的日子?。∩諘?huì)、茶藝課、打籃球、打羽毛球、種菜、養(yǎng)蠶、公開(kāi)課、春游、成長(zhǎng)禮、做香囊、花藝課、母親節(jié)活動(dòng)、六一節(jié)……

“流水賬”背后是學(xué)生對(duì)期末單調(diào)生活的抵抗、對(duì)日常生活的懷念。于是我在文后留言——

生活呀，就該是這樣有張有弛，既有輕松歡快的休閑時(shí)刻，也有為夢(mèng)想奮力拼搏的日子。這樣，你才能說(shuō)度過(guò)了一段完整而豐富的生活，你才能品出不同日子的不同味道。要是只有一種味道，生活該多乏味呀！

學(xué)生的成長(zhǎng)是教師無(wú)法替代的。教師能做的就是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，這里的“服務(wù)”首先是心靈的服務(wù)。正如李鎮(zhèn)西老師所言：孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，有許多困惑要請(qǐng)教生活閱歷比他們豐富得多的長(zhǎng)者，并獲得有效的輔導(dǎo)；他們有許多意想不到的苦悶，需要有人傾聽(tīng)；他們也有許多成長(zhǎng)的快樂(lè)需要更多的人分享……而每天和他們朝夕相處的班主任，理應(yīng)成為他們成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、傾聽(tīng)者和分享者，理應(yīng)成為他們最信任的人。

二、問(wèn)題寶典：促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)

“心情日記”上的師生對(duì)話，雖然常常能給學(xué)生帶來(lái)安慰，但畢竟還是停留在“紙上談兵”階段。教師要真正讓學(xué)生擁有一顆強(qiáng)健的心，就必須帶領(lǐng)他們到現(xiàn)實(shí)世界里磨礪。

仔細(xì)分析學(xué)生的日記，我發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題除了學(xué)業(yè)壓力、特殊事件，最主要的就是人際關(guān)系的處理。這里的“關(guān)系”，往小處說(shuō)，是和同學(xué)、家人、老師之間的關(guān)系；往大里說(shuō)，是與自己、與社會(huì)、與世界的關(guān)系。針對(duì)家庭教育的問(wèn)題，我會(huì)和家長(zhǎng)溝通，既指出問(wèn)題所在，又給予具體的指導(dǎo)方法。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，有時(shí)我直接回復(fù)，更多時(shí)候，我會(huì)利用班會(huì)或夕會(huì)的時(shí)間，引導(dǎo)全班學(xué)生就某個(gè)現(xiàn)象或某種問(wèn)題展開(kāi)討論，共同思考解決的方式，形成該類問(wèn)題的解決策略，并寫(xiě)入班級(jí)的“問(wèn)題解決寶典”中。

對(duì)于人與人之間的“爭(zhēng)執(zhí)”，我們形成了以下解決方式：①互相道歉；②暫停，到休閑吧坐一會(huì)，冷靜下來(lái)再處理；③尋求第三方幫助，比如找共同的朋友，聽(tīng)聽(tīng)他（她）的意見(jiàn)；④向老師提出申請(qǐng)，在班會(huì)（夕會(huì)）上處理。除了以上方法，大家還總結(jié)出了處理問(wèn)題的一些原則，如“退一步海闊天空”“得饒人處且饒人”“吃虧是?！薄白约旱氖虑樽约鹤觯瑒e人的事情幫著做”“實(shí)在解決不了的問(wèn)題要學(xué)會(huì)尋求幫助”。我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，尋求幫助也是一種能力和智慧?！皢?wèn)題解決寶典”，既是全班學(xué)生智慧的結(jié)晶，也是他們的行動(dòng)指南，而其完善的過(guò)程，就是學(xué)生思維和能力提升的過(guò)程。

“問(wèn)題解決寶典”完善與運(yùn)用的過(guò)程，不僅是學(xué)生生活知識(shí)和技能疊加的過(guò)程，更是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我和提升自我的過(guò)程。

三、行讀課程：豐富學(xué)生的精神世界

學(xué)生之所以容易被一些煩惱困住，是因?yàn)樗麄兊幕顒?dòng)空間和生活經(jīng)歷有限，所思所想有局限。如果能夠讓他們“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，則不僅能強(qiáng)健體魄，更能豐富精神世界。因此，我在教室里開(kāi)設(shè)了兩門課程，一門叫“貓眼看世界”，一門叫“貓步走天下”。

“貓眼看世界”課程的主要實(shí)施方式是閱讀——讀書(shū)、讀人、讀世界。夕會(huì)上，我?guī)е鴮W(xué)生聆聽(tīng)力克·胡哲、奧巴馬、俞敏洪、喬布斯、馬斯克等人的演講，讓他們汲取成長(zhǎng)的力量；我們拓展閱讀的廣度，不僅讀文學(xué)歷史、自然科學(xué)，還讀人物傳記。我們讀《喬布斯傳》、讀“感動(dòng)中國(guó)十大人物”劉偉的自傳《活著已值得慶?！?、讀力克·胡哲的《人生不設(shè)限》、讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》……我甚至還找到本地電視臺(tái)一檔熱門節(jié)目的著名主持人以及一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們每周四到教室現(xiàn)身說(shuō)法，講述自己或名人的成長(zhǎng)故事、人生經(jīng)歷……

“貓步走天下”課程側(cè)重“行走”。每個(gè)月選擇一個(gè)周末，我們會(huì)安排一次戶外行走活動(dòng)。我們的行走半徑從最初的學(xué)校周邊，逐漸拓展到常州市內(nèi)外，之后又拓展到省內(nèi)外。行走，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更豐富了他們的生活體驗(yàn)。這樣的“班級(jí)課程”貫穿在學(xué)生的日常生活中，也貫穿于學(xué)生生命的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。我一直覺(jué)得，教育者的價(jià)值不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于是否培育學(xué)生豐富的心靈和高尚的追求，是否擦亮學(xué)生的精神底色。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克在《全新思維》一書(shū)中提到：世界已經(jīng)從過(guò)去的高理性時(shí)代，進(jìn)入一個(gè)高感性和高概念的時(shí)代，當(dāng)AI 能處理大部分左腦工作，唯有感性和創(chuàng)新能讓你獲得“人”的優(yōu)勢(shì)。人工智能時(shí)代，教師的作用已經(jīng)不僅是將知識(shí)和技能教給學(xué)生，而應(yīng)該是以完整的人作為培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生的心靈和精神成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，尤其是真實(shí)的生命成長(zhǎng)狀態(tài)作出判斷、回應(yīng)，從而基于這種判斷為學(xué)生營(yíng)造氛圍、設(shè)計(jì)課程、策劃活動(dòng)。