德性生態(tài)場域下的童年脈動

顧潤生 曹海永

顧潤生：“德性生態(tài)場：‘脈’動童年的涵養(yǎng)行動”項目的內(nèi)涵是什么？

曹海永：在我們看來，生態(tài)是一種自我發(fā)展、健康互構(gòu)、良性循環(huán)的生命狀態(tài)。學校德育應與社會生活、與人的發(fā)展需要保持一致，必須促進家庭、學校、社區(qū)的溝通協(xié)同，通過豐富生活內(nèi)容和文化內(nèi)涵，促進學生道德生命的自主籌劃，保持學校德育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定?！吧鷳B(tài)場”在時間上是連續(xù)的，“脈”動童年的涵養(yǎng)行動從1 到6 年級是連續(xù)的、有層次的，在空間上是連貫的，包含了家庭、社區(qū)、學校等空間，也包含所有的學科育人空間。

“脈”動童年的“脈”包含中華民族的“根脈”、學校文化的“血脈”以及時代發(fā)展的“動脈”。中華民族的“根脈”，是“扎根中國大地辦教育”，立足中華民族的文化之根、精神之根，為每一個兒童注入紅色的基因；學校文化的“血脈”，是學校一以貫之的“和諧教育”思想，該思想歷久彌新，引領(lǐng)長小兒童活潑潑地走向未來；時代發(fā)展的“動脈”，是讓教育與時代共振、與未來對接，努力“讓兒童成為他自己的樣子”。我們提出在賡續(xù)中華民族文化根脈的前提之下，傳承學校文化，回應時代召喚，將根脈的民族性、血脈的效能性、動脈的時代性融為一體?！懊}”動童年的“動”包含三層意思：首先，兒童應該是“動”的，天性好動的兒童需要在實踐、探究、交往、對話、表達中實現(xiàn)眼動、手動、心動；其次，兒童應該這樣“動”，兒童的道德教育是充滿情感的，兒童的身心發(fā)展應該體現(xiàn)一致性，關(guān)注身心合一；最后，我們可以讓兒童這樣“動”，以兒童為主體，讓兒童的“脈動”推動兒童品格的形成。

顧潤生：項目實施的目標指向是什么？

曹海永：學校通過三“脈”引領(lǐng)兒童成長，引導兒童在德性生態(tài)場中“自洽”“融合”“共生”?！白郧ⅰ?，即在兒童的現(xiàn)實中自洽、在校本的精神中自洽、在時代的要求中自洽；“融合”，即與課程的融合、與活動的融合、與評價的融合；“共生”，即與校園文化的共生、與家庭文化的共生、與街區(qū)文化的共生。項目以“德性生態(tài)場”的建設為行動指向，以“脈”動童年為行動目標和標識，做到“三個自洽”，追求“三個融合”，實現(xiàn)“三個共生”，努力建設一個連貫古今、適性適切、融通內(nèi)外的育德場域。項目主要從以下四個方面具體實踐：涵養(yǎng)理想信念的“根脈”厚植行動、弘揚校本精神的“血脈”賡續(xù)行動、回應時代召喚的“動脈”強勁行動、構(gòu)建德性成長的“生態(tài)”評價體系。

顧潤生：項目實施的具體路徑是什么？

曹海永：項目建設與實施是一個立體化、多維度的過程，我們以課程的視角來建構(gòu)“德性生態(tài)場”，兒童在德性場域中相互學習、共同進步。

一是聚焦課程內(nèi)容，打造精品課程資源，實現(xiàn)家、校、社資源共享。首先，我們開發(fā)“德性生態(tài)場”系列微課程。學校項目團隊研發(fā)了紅色基因系列、傳統(tǒng)美德系列、學校精神系列、幼小銜接系列、家?；勐?lián)系列、學科育人系列、場館育德系列等課程資源包。優(yōu)秀課例、經(jīng)驗分享微視頻，利用學校網(wǎng)絡平臺進行推送，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射與共享。“停課不停學”期間，“德性生態(tài)場”系列微課程的推出，及時指導學生居家健康生活，同時也緩解了一年級新生無法進校、進班所帶來的焦慮。其次，我們開展“德性生態(tài)場”系列微講堂。學校積極借助家庭和社會力量，開發(fā)家長學堂、非遺文化進校園、音樂心理療法等微講堂課程資源。最后，我們拍攝“德性生態(tài)場”系列微電影。學校將學生一日行為表現(xiàn)拍攝成微電影，讓學生在觀看微電影的過程中接受“潤物細無聲”的教育。

二是探索課程實施，突出項目化研究，創(chuàng)新設計符合兒童身心特點的項目化研究單。以“根脈”課程為例，我們結(jié)合“根脈”課程內(nèi)容，精心設計了“讀黨的小故事，做我的小研究”“向最美勞動者致敬”“緬懷先烈，紀念故人”“傳承紅色基因，禮贊偉大祖國”等主題活動。相同主題項目化研究單的內(nèi)容設計，我們根據(jù)不同年級兒童的認知水平、身心特點、表達能力等，設計了分層學習內(nèi)容，讓每一位兒童都能在研究中交往、對話、表達、成長。項目化研究單的實施不僅僅局限于課堂教學，我們還鼓勵學生走進文博場館探索奧秘、居家與父母查閱資料學習、自己動手實踐驗證等。一張小小的研究單，聯(lián)合了學校、家庭、社會多方力量，真正體現(xiàn)了和諧教育“各美其美，美美與共”。自開展項目化研究以來，越來越多的學生被“看”到，學生的潛能被充分激發(fā)。

顧潤生：項目實施的創(chuàng)新之處是什么？

曹海永：一是以“課程”的方式推進。我們推行“學科+”課堂新樣態(tài)，引導教師“從分科教學走向跨學科教學”，通過課堂改革，真正實現(xiàn)從學科教學走向?qū)W科教育。我們發(fā)揮資源優(yōu)勢，借力六朝博物館等，激發(fā)學生對人文歷史的探索興趣，厚植家國情懷。

二是以“生態(tài)”的方式評價。“暢暢、笑笑樂評園”是學校開發(fā)的以快樂學習、全面發(fā)展為目標，以自主體驗、綜合育人為特質(zhì)，關(guān)注兒童學習能力提升、必備品格培養(yǎng)、價值觀引領(lǐng)等全方位發(fā)展的評價。生態(tài)評價強調(diào)兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，突出雙向銜接，強調(diào)綜合，建立認知結(jié)構(gòu)，打破學科邊界，提升綜合素養(yǎng)。