高中英語非故事類語篇教學需指向深度閱讀

張珍

在當前的高中英語教學內(nèi)容中，有一類閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)的內(nèi)容有著較大的區(qū)別，這就是“非故事類語篇”（RTL，即Read To Learn）。非故事類語篇涉及話題廣泛，體裁多元，作用主要是向讀者傳遞某一信息或者描述某一個細節(jié)等。非故事類語篇往往以報告、海報、指南、地圖、手冊等形式出現(xiàn)。當非故事類語篇與高中學生在閱讀課堂上相遇的時候，教師有必要引導學生發(fā)展深度閱讀的能力。

1.夯實深度閱讀的基礎

深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的。不可否認的是，在實際教學中，不少教師的教學過程缺乏連貫性，問題設計缺乏層次，忽視學生思維深度與廣度的訓練，忽視高階思維的培養(yǎng)，這在英語閱讀教學中體現(xiàn)得尤為明顯。當閱讀教學只滿足于日常的考試需要的時候，深度閱讀就很難發(fā)生。相反，如果教師能夠引導探尋文本中的邏輯，并且在邏輯梳理的過程中能有意識地培養(yǎng)學生的能力，如信息輸入能力、邏輯推理能力、批判能力等，那師生的深度閱讀能真正發(fā)生。

非故事類語篇在呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的時候，往往用一種相對嚴謹?shù)倪壿嬋鬟f某一信息，其中涉及較豐富的細節(jié)描寫，而且有比較明顯的闡釋事情的成因等意圖。因此，當學生閱讀非故事類語篇時，教師應該引導學生梳理語篇中的邏輯關系，尤其要引導學生通過自主閱讀夯實深度閱讀的基礎。因為真正有深度的閱讀，一定是學生主動閱讀、主動探究的結果。這就對教師的教學心態(tài)以及教學取向提出了要求——教師不能急功近利，要用學生的自主努力夯實深度閱讀的基礎。

2.遵循深度閱讀的邏輯

筆者認為，在非故事類語篇閱讀教學實踐中，深度閱讀的基本邏輯應當是：以淺層學習打開學生閱讀的大門，通過有質量的問題驅動學生走向深度閱讀。具體來說，在教學的時候，教師應在研究課本內(nèi)外相關文本的基礎上，拓寬學生的閱讀視野；以非故事類語篇的特征為基點，設計能夠驅動學生進行深度閱讀的活動；同時要以閱讀素養(yǎng)提升為綱，優(yōu)化閱讀評價，進而促進深度閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

譯林新版高中英語教材模塊十Unit3中，有“Protecting ourselves”這一內(nèi)容，在該內(nèi)容的閱讀板塊中，“Aids today”就是一篇非故事類語篇。通過閱讀去判斷，可以發(fā)現(xiàn)“Aids today”的體裁是一篇電視新聞節(jié)目文稿。該語篇通過一則艾滋病案例的介紹，描述了與艾滋病相關的四個內(nèi)容，即癥狀、傳播途徑、社會現(xiàn)狀以及醫(yī)學界所做出的努力。

對高中學生來說，他們對這一話題已經(jīng)有了一定的了解，但是了解的深度又不夠，這恰恰讓教師有了一個引導學生從淺層閱讀走向深度閱讀的契機。

在實際教學中，教師可以向學生展示“紅絲帶”，然后去設計相關的問題，如：Have you ever heard of the red ribbon?Do you know what it means?在引出閱讀主題后，教師可以借助于現(xiàn)代教學手段，進一步呈現(xiàn)相關的問題，如：Do you know which year is World AIDS Day?From the source of HIV，do you think AIDS is only a problem in Africa?What is the image of HIV in people’s hearts?What is the international symbol of AIDS?If a person is infected with HIV，will he or she die instantly?這條問題鏈，可以驅動學生的思維步步深入。學生在閱讀的過程中不僅會主動地解決這些問題，還會產(chǎn)生新的問題，更能夠想方設法地自主解決問題，很顯然這就是深度閱讀。

3.實現(xiàn)深度閱讀的價值

閱讀是人類獲取信息最基本且最重要的方式，同時也是發(fā)展自身思維最重要的方式。閱讀不是簡單地將文本信息輸入大腦，而是用大腦去積極主動地加工文本中的內(nèi)容，構思對文本的深度理解。如果學生對所閱讀的內(nèi)容不盲信盲從，而是在高度概括的基礎上加以思辨，以保證建立起來的理解真正屬于自己，這就是深度閱讀，同時，在推進深度閱讀的過程中，實現(xiàn)了高階思維的發(fā)展。

非故事類語篇作為重要的閱讀類型之一，是高中英語閱讀教學實施深度閱讀的有效載體，可以成為推動學生高階思維發(fā)展的堅實臺階。有研究者以布盧姆的目標分類學為指導，以王薔等的“英語學科能力表現(xiàn)指標體系模型”為導向，去探索深度閱讀教學模式。該模式實踐應用的基本步驟是：通過課例演示實踐操作方法，說明在該模式指導下如何組織學生對知識進行概括、分析、推理，讓學生能夠體驗閱讀、理解閱讀、享受閱讀，從而實現(xiàn)學生英語學科能力的提升。通過實踐驗證，筆者認為該模式是行之有效的。這說明在激活學生認知的基礎上，允許學生在一段時間內(nèi)進行淺層閱讀，然后通過問題或者問題鏈的驅動，進入深度閱讀的狀態(tài)，這使得非故事類語篇與學生的深度閱讀之間形成良好的、和諧的聯(lián)結關系。

總而言之，高中英語非故事類語篇必須有明確的深度閱讀指向，必須立足于學生的思維尤其是高階思維的發(fā)展。只有這樣，才能充分發(fā)揮非故事類語篇在高中英語閱讀教學中的作用，才能夯實英語學科核心素養(yǎng)落地的基礎。