學(xué)校創(chuàng)客教育的定位與實(shí)施路徑探析

潘榮輝

（浙江省新昌縣城關(guān)中學(xué)，浙江 紹興312500）

任何事物都有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)客教育也不例外。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)習(xí)者興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[1]。幾年來(lái)的實(shí)踐得知，構(gòu)建引發(fā)學(xué)習(xí)者好奇心和興趣的創(chuàng)客材料是推動(dòng)創(chuàng)客教育未來(lái)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)是提高創(chuàng)客教育活力的“生命線”，全面提高創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)該是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的基本“生活面”。教師只有真正領(lǐng)會(huì)創(chuàng)客教育的意義所在，理清其成長(zhǎng)脈絡(luò)，才能發(fā)揮創(chuàng)客教育的價(jià)值，真正使創(chuàng)客教育發(fā)揚(yáng)光大。

1 關(guān)注未來(lái)成長(zhǎng)點(diǎn)：構(gòu)建高科技引領(lǐng)下的創(chuàng)客課程

課程是指按照教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和大綱為學(xué)習(xí)者提供的，有利于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料的集合。而不同年齡段的學(xué)習(xí)者需要對(duì)應(yīng)不同深度、不同內(nèi)容的課程，而初中生快速發(fā)展的認(rèn)知力決定了他們需要開(kāi)放性的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，可探索、可發(fā)現(xiàn)、可創(chuàng)新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為初中生智力發(fā)展、頭腦開(kāi)發(fā)的成長(zhǎng)點(diǎn)?；谶@個(gè)邏輯，再根據(jù)日益發(fā)展的新技術(shù)，可引進(jìn)電子制作、智能控制、3D打印等多種創(chuàng)客教育器材，并融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，建構(gòu)了融合高科技的創(chuàng)客課程，為學(xué)習(xí)者素質(zhì)發(fā)展提供新的成長(zhǎng)點(diǎn)。該課程可分為技術(shù)運(yùn)用和技術(shù)體驗(yàn)兩大類。

1.1 技術(shù)運(yùn)用應(yīng)與生活實(shí)際接軌

創(chuàng)客教育的核心是利用數(shù)字技術(shù)來(lái)造物，即通過(guò)物品的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自己的新思想，因此，構(gòu)建新技術(shù)運(yùn)用類創(chuàng)客課程極為重要。首先它重在一些新技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的直觀運(yùn)用，即有效利用新技術(shù)的高性能、高效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。新技術(shù)的運(yùn)用還可以使項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡(jiǎn)捷化、活動(dòng)過(guò)程直觀化、成果呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)習(xí)者可以靈活選擇活動(dòng)視角，直接觸及技術(shù)原型，觸發(fā)感知的信度和效度，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。其次是追求新技術(shù)的“生活化”，也就是努力將新技術(shù)與學(xué)習(xí)者生活建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓新技術(shù)服務(wù)于日常生活，解決生活問(wèn)題，獲得創(chuàng)造成果，感受新技術(shù)帶來(lái)的好處。

1.1.1 技術(shù)應(yīng)用

在技術(shù)操作熟練的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，解決問(wèn)題、探索規(guī)律、收獲成果。例如，研學(xué)旅行活動(dòng)是當(dāng)下熱門的綜合實(shí)踐活動(dòng)之一，這種將知識(shí)與實(shí)踐完美對(duì)接的學(xué)習(xí)模式，可使學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)情境中，用眼睛去觀察世界、用頭腦去思考自然、用心靈去丈量萬(wàn)物，達(dá)到真正的知行合一。為了使活動(dòng)有效、有意義，要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用手機(jī)中先進(jìn)的APP技術(shù)，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如山林植被草木的研究——“微軟識(shí)花”APP、“形色”APP等軟件的運(yùn)用，野外辨別方向的研究——指南針APP軟件的運(yùn)用，“十九峰景區(qū)”喀斯特地貌的研究——地圖APP軟件的運(yùn)用等。

1.1.2 技術(shù)創(chuàng)新

在創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，并以各種形式拓展新思路，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新觀念的形成，靈活運(yùn)用新技術(shù)參與創(chuàng)造活動(dòng)，使創(chuàng)造素養(yǎng)得到內(nèi)化和深化。例如，在《幫扶老人》創(chuàng)客項(xiàng)目活動(dòng)中，為了將活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為老人組建聊天微信群、QQ群，定期開(kāi)展“聊家常”服務(wù)；在“科技下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者則利用機(jī)器人編程技術(shù)，為農(nóng)民制作智能灌溉裝置；而由學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并利用3D打印技術(shù)制作的樹(shù)木銘牌，也掛在了校園道路兩旁的行道樹(shù)上，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客活動(dòng)與文明校園建設(shè)的雙贏……

1.2 技術(shù)體驗(yàn)要與能力發(fā)展同步

所謂體驗(yàn)類創(chuàng)客課程，就是通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，從創(chuàng)客項(xiàng)目入手，讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客操作過(guò)程中體驗(yàn)新技術(shù)所帶來(lái)的魅力。沒(méi)有人天生就能掌握新技術(shù)，它是通過(guò)經(jīng)常性的練習(xí)、反復(fù)操作、直觀地體驗(yàn)而熟能生巧。而每個(gè)人在不同年齡階段、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同心智狀態(tài)下的表現(xiàn)也千差萬(wàn)別，直接的表象就是反映在能力的高低上。因而，因材施教、個(gè)性化教育永遠(yuǎn)是教育的主要規(guī)律，也是國(guó)家教育改革一直提倡“堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一”的理念。所以，體驗(yàn)類創(chuàng)客課程應(yīng)圍繞孩子能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者能動(dòng)得了手、玩得轉(zhuǎn)，還要講究實(shí)效。

1.2.1 技術(shù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)新技術(shù)的由來(lái)、原理、維護(hù)方法進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成目標(biāo)，嘗試探索，尋求規(guī)律和方法。例如，在“無(wú)人機(jī)”綜合實(shí)踐創(chuàng)客學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)習(xí)者掌握無(wú)人機(jī)的技術(shù)原理和操作技術(shù)，甚至組裝、仿制，還可通過(guò)“無(wú)人機(jī)救援”這個(gè)課程，促使學(xué)習(xí)者熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)，提高責(zé)任意識(shí)。

1.2.2 技術(shù)訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用新技術(shù)制作常規(guī)作品，以學(xué)會(huì)基本操作方法，然后逐漸加深訓(xùn)練強(qiáng)度，用來(lái)強(qiáng)化技能。由于是小組互助式研學(xué)，教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，解決困惑，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

一系列創(chuàng)客教程的研發(fā)與推廣，為青少年創(chuàng)造實(shí)踐打開(kāi)了自主創(chuàng)新的大門，奠定了創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。

2 培育向上生命線：實(shí)施具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，并且是一種以學(xué)習(xí)者為主、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的主題或問(wèn)題進(jìn)行探究的創(chuàng)新方法”[2]。未來(lái)社會(huì)，瞬息萬(wàn)變！人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，因而對(duì)教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)要求！然而，無(wú)論教育模式如何變化，主導(dǎo)學(xué)習(xí)者素質(zhì)提升的仍是觸發(fā)其終生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這就是人們常說(shuō)的“授之以漁”。讓學(xué)習(xí)與生活融通，打通學(xué)校與社會(huì)的邊界，使學(xué)習(xí)在真實(shí)的環(huán)境下發(fā)生，并在實(shí)踐中發(fā)展批判性思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握科研方法，從而提高青少年的創(chuàng)造素養(yǎng)和實(shí)踐能力。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，這就是青少年應(yīng)對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的積極向上的生命線。

2.1 活動(dòng)整合：使創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有章可循

為了推進(jìn)創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可構(gòu)建“整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型”，通過(guò)融合考察探究、社區(qū)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)4大類活動(dòng)，打通綜合實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)客教育之間的綠色通道，為新形勢(shì)下創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供多種可持續(xù)成長(zhǎng)路徑。

2.1.1 “考察探究”活動(dòng)為創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供創(chuàng)造路徑

創(chuàng)造新產(chǎn)品是創(chuàng)客教育的常態(tài)，但造物不是閉門造車，而需要當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究，即研究該物的形狀、材質(zhì)、大小、用途，甚至藝術(shù)性和公眾的認(rèn)同度。同樣，課題研究也是“考察探究”活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，它是指學(xué)習(xí)者在教師的指引下，融入自然，走進(jìn)社會(huì)，學(xué)習(xí)生活，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，然后在研學(xué)過(guò)程中自主搜集信息、主動(dòng)尋求問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將“考察探究”活動(dòng)與創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可方便創(chuàng)客們尋找創(chuàng)意，夯實(shí)研究方法，提升造物效率。

2.1.2 “社會(huì)服務(wù)”活動(dòng)為創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)添加育人元素

在創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，造物也是有主題的，沒(méi)有主題思想的造物活動(dòng)是盲目的，也是沒(méi)有生命力的。而社會(huì)服務(wù)恰恰就能夠?yàn)閯?chuàng)客活動(dòng)提供主題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客活動(dòng)的“價(jià)值體認(rèn)”。當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“社會(huì)服務(wù)”加盟了創(chuàng)客活動(dòng)后，拉近了“社會(huì)服務(wù)”與創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的距離，從而提高了創(chuàng)客活動(dòng)的“溫度”和社會(huì)價(jià)值。

例如，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)青少年核心素養(yǎng)培育的需要，利用課余時(shí)間參與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)生產(chǎn)生活以及社會(huì)公益的系列實(shí)踐活動(dòng)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的實(shí)踐育人形式。當(dāng)整合了創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與社會(huì)生活，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)人民群眾的了解，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用創(chuàng)客新技術(shù)服務(wù)于活動(dòng)，服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)價(jià)值體認(rèn)。

2.1.3 “設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)為創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供平臺(tái)依托

創(chuàng)客教育是一種“培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的人”的教育，是一個(gè)自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，其經(jīng)歷往往具有挑戰(zhàn)性?！膀?qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形學(xué)習(xí)制品，從而在一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、工程原理和操作技能，在問(wèn)題解決中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、信息的利用和方法的傳承，在產(chǎn)品制作中學(xué)習(xí)創(chuàng)造邏輯關(guān)系”[3]。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)也有異曲同工之妙，但“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)不僅僅局限于造物，而在于基本能力的培養(yǎng)，可作為創(chuàng)客活動(dòng)的平臺(tái)。而加入了創(chuàng)客活動(dòng)后，其挑戰(zhàn)性明顯提高。

2.1.4 “職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)為創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者由于家庭條件優(yōu)越，又多為獨(dú)生子女，他們普遍存在著怕苦、焦躁、責(zé)任心淡薄、耐挫折能力弱等現(xiàn)象，這對(duì)開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)不利。因此在創(chuàng)客活動(dòng)中融入“職業(yè)體驗(yàn)”，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)的辛苦，感悟生活的不容易，他們就會(huì)有所觸動(dòng)，從而增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。例如，新昌是一個(gè)茶葉之鄉(xiāng)，采茶、制茶、賣茶成了當(dāng)?shù)卦S多人的主要工作，其中的辛苦學(xué)習(xí)者未必可知。于是，以“茶”業(yè)為主題的創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)誕生了，減輕人力負(fù)擔(dān)的“采茶機(jī)器人”“賣茶機(jī)器人”的創(chuàng)客開(kāi)發(fā)項(xiàng)目也同時(shí)展開(kāi)。

2.2 定制流程：讓創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有條不紊

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”本來(lái)就是一個(gè)舶來(lái)品，創(chuàng)客教育也在探索當(dāng)中。為了普及創(chuàng)客活動(dòng)，讓更多的青少年熱愛(ài)活動(dòng)、參與活動(dòng)，有必要對(duì)其流程進(jìn)行梳理，以保障創(chuàng)客項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有條不紊地開(kāi)展下去。根據(jù)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)、方法、技術(shù)支持等元素，特強(qiáng)化其實(shí)施路徑。

2.2.1 立足生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)者在某個(gè)生活片段或某個(gè)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，然后通過(guò)資料查詢（如登錄有關(guān)網(wǎng)站），搜集解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和路徑，并根據(jù)本人的認(rèn)識(shí)作出判斷，提出自己的意見(jiàn)。

2.2.2 集體討論，尋找方案

將自己的創(chuàng)意想法用圖示的方法表現(xiàn)出來(lái)，以小組為單位，開(kāi)展大討論。大家分別陳述自己的想法以及用何種技術(shù)方案來(lái)解決問(wèn)題，這樣相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成了比較成熟的創(chuàng)新方案。

2.2.3 制作提示，產(chǎn)品迭代

在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用各種技術(shù)對(duì)創(chuàng)新方案進(jìn)行加工與制作，得到創(chuàng)新作品。然后再不斷調(diào)試、改進(jìn)和產(chǎn)品迭代，得到成果。

2.2.4 分享成果，繼續(xù)探索

每個(gè)小組同學(xué)介紹自己作品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，講述其解決了哪些問(wèn)題，運(yùn)用了哪些技術(shù)，又出現(xiàn)了哪些新問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題后又是如何改進(jìn)的，等等。接著，教師對(duì)作品隨機(jī)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、歸納，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者尚未觸及的“空白”，拋出“新問(wèn)題”，激起“新興奮”，從而對(duì)問(wèn)題作出完整解決方案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行新的探索實(shí)踐。

3 強(qiáng)化創(chuàng)新生活面：以全面提升青少年創(chuàng)造實(shí)踐能力為導(dǎo)向

教育的價(jià)值在于對(duì)“被教育者”的啟蒙和指導(dǎo)。眾所周知，是勞動(dòng)解放了人的雙手，并推動(dòng)了人的進(jìn)化，而創(chuàng)客活動(dòng)屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是一種高級(jí)勞動(dòng)，創(chuàng)客教育就是通過(guò)“造物”這種“高級(jí)勞動(dòng)”逐漸影響“被教育者”的行為，使他們具有超然的實(shí)踐創(chuàng)造力?；趧?chuàng)客教育的價(jià)值意蘊(yùn)，校園創(chuàng)客教育可通過(guò)創(chuàng)客理念和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以“技術(shù)引領(lǐng)、創(chuàng)新實(shí)踐、素養(yǎng)提升”為主線，把學(xué)習(xí)者的學(xué)科課程學(xué)習(xí)同家庭生活、社會(huì)服務(wù)、個(gè)性活動(dòng)、問(wèn)題解決、職業(yè)體驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合性、開(kāi)放性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)獲得積極的、全面的發(fā)展，進(jìn)而全面提升青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.1 實(shí)施“做中創(chuàng)造”，追求問(wèn)題解決

就創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)客活動(dòng)就是創(chuàng)新教育航程中一個(gè)“孵化器”，它的指向性非常明確，即通過(guò)創(chuàng)造作品來(lái)解決生活中的問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，現(xiàn)在許多學(xué)習(xí)者非常喜歡多肉植物，于是課題組設(shè)計(jì)了一個(gè)“創(chuàng)意花盆”創(chuàng)客項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)花盆，在花盆上栽種多肉植物，在校內(nèi)開(kāi)展義賣捐款活動(dòng)。在這個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者不僅僅掌握了3D打印技術(shù)，而是學(xué)會(huì)了許多解決問(wèn)題的方式和方法，如如何給花盆定一個(gè)好價(jià)錢、如何與人打交道、如何宣傳慈善活動(dòng)等。

3.2 弘揚(yáng)“工匠精神”，發(fā)展批判思維

既然創(chuàng)客活動(dòng)是一個(gè)產(chǎn)品的創(chuàng)造過(guò)程，那么制造產(chǎn)品可容不得馬馬虎虎，是要講究生成工藝、外觀創(chuàng)意和藝術(shù)體現(xiàn)的，使之盡量完美。實(shí)際上，這就是“工匠精神”的物質(zhì)體現(xiàn)。因此在實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于創(chuàng)新的技術(shù)環(huán)境，不但善于利用科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題，還要運(yùn)用批判性思維發(fā)展創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的飛躍。例如，剪紙是一門手工勞動(dòng)，看似低級(jí)，實(shí)質(zhì)上它是一種復(fù)雜的、蘊(yùn)含藝術(shù)修養(yǎng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在剪紙教學(xué)時(shí)，不但要求學(xué)習(xí)者跟“做”，還要在示范與臨摹中創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活中的“美麗”，加入自然中的“靈動(dòng)”，融合科技中的“技巧”，不斷激發(fā)靈感，精益求精，在平面剪紙的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出可動(dòng)的、立體的新作品。

3.3 強(qiáng)化“合作分享”，促進(jìn)全人發(fā)展

創(chuàng)客教育即是一個(gè)基于創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)分享與合作的創(chuàng)新教育活動(dòng)，同時(shí)它也是一種文化熏陶的教育，因?yàn)樗鼘Ｗ⒂诠膭?lì)學(xué)習(xí)者參與解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題并探索創(chuàng)造性的解決方案。所以，作為創(chuàng)客教育的推動(dòng)者，不僅要給學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野、動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)遇，還要將它變成提升創(chuàng)造力、堅(jiān)定自信心、塑造健康人格的“推進(jìn)器”，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。