家校社協(xié)同育人的責(zé)任邊界與職責(zé)定位研究*

白玉權(quán) （中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)）

一、當(dāng)前義務(wù)教育階段家校社協(xié)同育人過程中存在的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及家長教育理念的不斷提升，家庭教育備受重視。蘇霍姆林斯基說過:“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展,就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭,不僅要有一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合，抱著一致的信念?！?022年1月1日開始，我國正式實(shí)施了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，其中第五條明確指出：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。即倡導(dǎo)“家校社”協(xié)同發(fā)展理念。這是家庭、學(xué)校和社會以溝通為基礎(chǔ),相互配合、合力育人的一種新型教育形式。通過家校社協(xié)同合作,青少年受到來自學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面的教育，這三個(gè)方面的教育又相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前國家大力構(gòu)建以家校社協(xié)同育人為基礎(chǔ)模式的家校社協(xié)同育人機(jī)制，在此背景下借助學(xué)校所在社區(qū)開展相關(guān)活動，構(gòu)建以“互信、互學(xué)、互助、互補(bǔ)、互贏”為基礎(chǔ)的“5H”家校社協(xié)同育人的基本運(yùn)行理念，厘清明晰家校社三方育人邊界，探究三方育人職責(zé)，創(chuàng)新開展符合新時(shí)代特征的家校社協(xié)同育人機(jī)制，對義務(wù)教育階段學(xué)生健康成長起到積極的促進(jìn)作用。

（一）忽視家校社協(xié)同育人在“育人”過程中承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的明晰

當(dāng)前義務(wù)教育階段家校社協(xié)同育人方面存在的首要突出問題是忽視家校社三方育人責(zé)任明晰問題。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)校教育承擔(dān)較大的比重，家長普遍認(rèn)為，學(xué)校承擔(dān)對學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、心理疏導(dǎo)等方面的教育主體責(zé)任。在此過程中，學(xué)校充當(dāng)著對學(xué)生全面教育的主體責(zé)任，而家庭教育缺失成為普遍現(xiàn)象，更多的家庭只承擔(dān)孩子的衣食住行等方面的管護(hù)，對學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、素養(yǎng)提升、綜合能力提升都普遍認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。在“雙減”背景下家長焦慮于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，將“學(xué)習(xí)至上，成績至上”作為家庭責(zé)任的唯一目標(biāo)。從社會層面來看，街道社區(qū)更多的是借助學(xué)校資源完成社會治理體系的完善，將一些社會化工作推給學(xué)校，未起到社會層面三方育人的應(yīng)盡職責(zé)。

（二）輕視家校社協(xié)同育人在“育人”過程中發(fā)揮的積極作用

當(dāng)前義務(wù)教育階段家校社協(xié)同育人方面存在的第二個(gè)突出問題是輕視家校社協(xié)同育人在“育人”過程中發(fā)揮的積極作用。目前，義務(wù)教育階段的學(xué)生大多是“獨(dú)生子女”，許多家庭把希望多寄托于學(xué)校教育、班級老師的教育，輕視家校社協(xié)同育人中家庭教育職責(zé)的發(fā)揮，沒有將家校社協(xié)同育人納入整體規(guī)劃，從而使家校社協(xié)同育人的積極作用發(fā)揮不夠明顯。在明晰家校社三方育人職責(zé)邊界方面沒有理清相應(yīng)的責(zé)任框架。

（三）弱視家校社協(xié)同育人對學(xué)生素養(yǎng)提升的重要作用

當(dāng)前義務(wù)教育階段家校社協(xié)同育人方面存在的另一個(gè)突出問題是弱視家校社協(xié)同育人對學(xué)生素養(yǎng)提升的重要作用。由于重視不夠，家校社協(xié)同育人對學(xué)生素養(yǎng)提升所發(fā)揮的重要作用還未顯現(xiàn)，因此，各級部門對家校社協(xié)同育人方面的研究不夠完善，從而造成家校社協(xié)同育人目前只停留在行動研究層面，在相關(guān)制度的制定方面還存在滯后現(xiàn)象，制度的完善更無從談起。當(dāng)前義務(wù)教育階段教師及家長普遍認(rèn)為，義務(wù)教育階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在素養(yǎng)提升方面學(xué)校應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任，家庭與社會在學(xué)生素養(yǎng)提升方面所承擔(dān)的職責(zé)較少，殊不知在“雙減”背景下學(xué)生的素養(yǎng)提升方面家校社協(xié)同育人責(zé)任重大。

二、“5H”背景下家校社協(xié)同育人的邊界與職責(zé)研究

家校社協(xié)同育人是教育的三種基本形態(tài),三者關(guān)系能夠反映出教育發(fā)展的基本脈絡(luò)。所謂“5H”背景是指基于通過家校社協(xié)同育人模式構(gòu)建，通過“互信、互學(xué)、互助、互補(bǔ)、互贏”打造新時(shí)代家校社協(xié)同育人的新模式。在“5H”背景下開展家校社協(xié)同育人研究就要對家庭教育、社會教育、學(xué)校教育三種教育的基本形態(tài)“育人”邊界與職責(zé)做出梳理與界定。

（一）以“互信”為基礎(chǔ)，厘清家校社協(xié)同育人的新邊界

所謂的家庭教育是指，“父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有意識地對子女進(jìn)行的教育”(《中國大百科全書·教育》)。本研究主要指的是狹義角度的家庭教育，并認(rèn)為所謂的家庭教育是指家庭中的長輩(主要指父母)對子女(或其他年幼者)施加影響，使其身心朝著長輩期待的方向發(fā)展，不斷接受長輩所具備和認(rèn)同的生活知識、技能、道德習(xí)俗、行為方式、價(jià)值觀念等。

學(xué)校教育指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者在知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響，使其身心素質(zhì)朝著教育者期待的方向發(fā)展的過程。相對于其他形式的教育，學(xué)校教育是教育的正規(guī)形式和主導(dǎo)形態(tài)，是制度化教育。

社會教育與其他教育方式相比,是最直接也是最被人們廣泛接受的教育形式,而借助城市場館對公民進(jìn)行社會教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但在傳統(tǒng)教育觀念中這種教育所發(fā)揮的社會教育功能并沒有受到大眾重視,教育內(nèi)容不夠突出,一段時(shí)間以來社會教育的功能被家校教育所涵蓋。

通過對“家校社”三者教育功能的解讀，厘清家校社協(xié)同育人的邊界，在此基礎(chǔ)上，建立以“互信”為基礎(chǔ)的家校社協(xié)同育人機(jī)制，充分肯定家校社協(xié)同育人在新時(shí)代義務(wù)教育階段對促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升方面所發(fā)揮的重要作用。家庭應(yīng)承擔(dān)更多的對學(xué)生行為習(xí)慣、養(yǎng)成教育、心理健康等方面的責(zé)任，以便在入學(xué)后適應(yīng)義務(wù)教育階段的集體學(xué)習(xí)生活；學(xué)校通過開設(shè)種類齊全的統(tǒng)編課程及符合本校實(shí)際特點(diǎn)的校本課程，將學(xué)科知識講授、集體學(xué)習(xí)規(guī)則掌握、學(xué)習(xí)方式形成、生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面提供給學(xué)生發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)與拓展想象思維空間；社會層面應(yīng)充分挖掘本土紅色教育資源，開展紅色主題系列教育活動，利用城市場館開展主題教育及志愿服務(wù)活動，同時(shí)可盤活社區(qū)人力資源、場館資源及一些隱形教育用于對轄區(qū)學(xué)校、家庭進(jìn)行相關(guān)綜合實(shí)踐主題活動。

（二）以“互學(xué)”為方法，創(chuàng)新家校社協(xié)同育人新思路

在界定了家校社協(xié)同育人的邊界后，以“互學(xué)”為方法創(chuàng)新開展家校社協(xié)同育人的相關(guān)活動。首先可以由社區(qū)牽頭組建家校社協(xié)同育人工作委員會，制定“固定協(xié)商”與“主題協(xié)商”相組合的協(xié)商議事機(jī)構(gòu)，通過“固定協(xié)商”模式以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間點(diǎn)確定年度家校社協(xié)同育人計(jì)劃；通過“家校社協(xié)同育人沙龍”“家校社協(xié)同育人主題研討會”“家校社協(xié)同育人分享會”等方式相互學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，適度總結(jié)推廣優(yōu)秀案例，從而在共享中創(chuàng)新家校社協(xié)同育人的新思路。

1.開列優(yōu)勢清單，總結(jié)優(yōu)秀案例分享

家校社協(xié)同育人要以“互學(xué)”為方法，將三方在已有可用于“育人”的軟硬件條件列出優(yōu)勢清單，以季度、學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間段進(jìn)行優(yōu)秀案例分享，在疫情背景下還可以采用簡報(bào)、美篇、公眾號、微博的方式進(jìn)行展示交流。明確家校社三方自身優(yōu)勢，發(fā)揮家校社重要作用。從家庭角度出發(fā)，將紅軍故事、傳統(tǒng)習(xí)俗、家教理念、教育心得等優(yōu)秀方面通過定期開展的專欄講座、現(xiàn)代媒體機(jī)制等多樣化形式突出展示。從學(xué)校角度出發(fā)，利用場地優(yōu)勢設(shè)立豐富的社團(tuán)項(xiàng)目，開展多樣化的社團(tuán)活動，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。從社區(qū)角度出發(fā)，將圖書館、博物館、紅館等公共場館資源合理配置，將社區(qū)資源最大化、共享化。

2.組織討論交流，推廣成熟經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

在對優(yōu)秀案例分享后，教師還可以采用討論交流的方法，推廣成熟經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)可以將三方的困惑、具體操作時(shí)的疑難點(diǎn)逐一解決，從而使討論交流的效果達(dá)到最大化。從家庭角度出發(fā)，家長可以通過學(xué)校開展的“家長大講堂”“優(yōu)秀家委會經(jīng)驗(yàn)分享”“最美家庭”故事分享中收獲教育孩子的好方法；從學(xué)校角度出發(fā)，可以借鑒社區(qū)優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)助推學(xué)校各項(xiàng)工作的提升；從社區(qū)角度出發(fā)，社區(qū)可以組織分享具有社會性的“反詐小妙招”“垃圾分類好習(xí)慣”“疫情防控小貼士”等貼近生活的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生生活自主能力的養(yǎng)成和社會意識的形成。

3.召開協(xié)商會議，創(chuàng)新協(xié)同育人思路

在家校社協(xié)同育人的過程中，通過定期召開協(xié)商會議，可以創(chuàng)新協(xié)同育人思路，將一段時(shí)期家校社協(xié)同育人方面取得的一些成績及時(shí)表彰，適時(shí)調(diào)整工作思路，在執(zhí)行中創(chuàng)新、創(chuàng)新中執(zhí)行。家長與家長之間共同交流、協(xié)商，總結(jié)教育心得和疑難問題，連結(jié)學(xué)校共同解決教育難癥，將好的教育理念和教育成績通過學(xué)校、社區(qū)多方協(xié)作，以表彰激勵(lì)的形式鼓勵(lì)大家更好地投入家校社協(xié)同育人的創(chuàng)新實(shí)踐中，以共商、共創(chuàng)、共享的方式促進(jìn)家校社協(xié)同育人新思路的形成。

（三）以“互助”為依托，構(gòu)建家校社協(xié)同育人新模式

在創(chuàng)新開展家校社協(xié)同育人的相關(guān)思路成型后，以“互助”為依托，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的新模式。在疫情背景下開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段的家校社協(xié)同育人專題講座，社區(qū)統(tǒng)籌安排轄區(qū)“智庫”人才，學(xué)校利用現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺及設(shè)備，家長協(xié)調(diào)時(shí)間參與互動交流學(xué)習(xí)，將常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制引入各層次、各階段的家校社協(xié)同育人過程中。

1.共享教育資源，構(gòu)建協(xié)同育人模式

在教育信息化的今天，共享教育資源必將成為家校社協(xié)同育人的新模式。借助“共享經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)模式，在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，既可以盤活“家校社”閑置教育資源，物盡其用；又可以在共享的過程中增進(jìn)相互之間的情感交流，使得家校社協(xié)同育人取得更大成效。

2.依托互助平臺，創(chuàng)新協(xié)同育人模式

依托互助平臺，開展針對特定人群的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，利用心理輔導(dǎo)技巧改善師生關(guān)系、親子關(guān)系、鄰里關(guān)系；解決家庭矛盾、家校矛盾、社會矛盾；在互助平臺構(gòu)建新型協(xié)同育人模式，將志愿者精神灌輸其中，從而達(dá)到依托互助平臺，創(chuàng)新家校社協(xié)同育人模式。

（四）以“互補(bǔ)”為契機(jī)，打造家校社協(xié)同育人新起點(diǎn)

在磨合出家校社協(xié)同育人的成熟模式后，以“互補(bǔ)”為契機(jī)，通過家校社相互“補(bǔ)位”，在創(chuàng)新開展家校社協(xié)同育人的過程中，“用己之長、補(bǔ)彼之短；相互支撐、協(xié)同發(fā)展”。家庭教育中利用“微觀”聚焦的方法將家校社協(xié)同育人中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總反饋于學(xué)校及社區(qū)；學(xué)校教育中借助系統(tǒng)評價(jià)的方法將學(xué)校教育中學(xué)生在綜合素養(yǎng)提升方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總反饋于家庭與社區(qū)；社區(qū)借助利用城市場館開展的主題活動中將優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)梳理反饋于家庭與學(xué)校；家校社在收到反饋后及時(shí)利用自身優(yōu)勢補(bǔ)足短板，從而以“互補(bǔ)”為契機(jī)，打造家校社協(xié)同育人的新起點(diǎn)。

1.借助家長講堂，提升家校社協(xié)同育人理念

在學(xué)校、社區(qū)開展家長講堂活動，利用家長講堂通過“家長宣講成功育兒故事”“最美家長經(jīng)驗(yàn)分享會”“優(yōu)良家風(fēng)傳承會”的方式普及家校社協(xié)同育人理念，使參與家校社相關(guān)活動的家長在理念的提升中改變育兒策略，通過積極與學(xué)校、社區(qū)配合的方式達(dá)到育人目的，從而在整體上提升家校社協(xié)同育人理念的形成。

2.創(chuàng)建反饋機(jī)制，打造協(xié)同育人的新起點(diǎn)

在家校社協(xié)同育人制度建設(shè)上創(chuàng)建反饋機(jī)制，依據(jù)家校社三方反饋及時(shí)調(diào)整年度規(guī)劃，不斷完善家校社協(xié)同育人制度建設(shè)，在各項(xiàng)主題活動后及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反饋，利用調(diào)查問卷、問卷星、交流座談、成功經(jīng)驗(yàn)分享等方式及時(shí)收集各方意見。要特別重視參加活動的學(xué)生、家長、社工、社區(qū)居民及特定人群的反饋意見，及時(shí)聽取各方反饋意見，改進(jìn)家校社協(xié)同育人策略，從而實(shí)現(xiàn)家校社三方有效互動，從而打造協(xié)同育人的新起點(diǎn)。

（五）以“互贏”為目標(biāo)，打造家校社協(xié)同育人新高度

家校社協(xié)同育人產(chǎn)生的背景就是要實(shí)現(xiàn)家校社三方在育人方面的“互贏”，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升作為發(fā)展性指標(biāo)，以扭轉(zhuǎn)家長、學(xué)校、社會唯分?jǐn)?shù)論的單一性、片面性育人觀。在新時(shí)代“雙減”背景下，一方面通過家校社協(xié)同育人提升家庭所有成員的綜合素養(yǎng)，在主題實(shí)踐活動中共同參與，將終身學(xué)習(xí)理念貫穿于家庭教育之中；另一方面通過家校社協(xié)同育人的過程，依托三方互動提升社會整體水平，以家庭成員的發(fā)展促進(jìn)優(yōu)良家風(fēng)的形成，以優(yōu)良家風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。通過良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)促進(jìn)班級學(xué)習(xí)氛圍、校園文化氛圍、社區(qū)幫扶氛圍的形成，最終實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人的“互贏”“共贏”。

“5H”背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，能有效促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會的合作，助力《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的有效落地實(shí)施，為新時(shí)代家庭教育助力，為新時(shí)代學(xué)生健康成長助力。同時(shí)為家長教育理念的更新、家庭教育水平的提升以及學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化起到積極的作用。