初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理策略初探

張光春 （山東省淄博市沂源縣歷山中學(xué)）

初中班主任是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的“引導(dǎo)者”和“領(lǐng)航員”，除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還承擔(dān)著班級(jí)管理工作。作為班級(jí)管理的政策制定和執(zhí)行者，班主任的管理觀念直接影響著班級(jí)管理水平。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)，創(chuàng)新班級(jí)管理策略已經(jīng)成為初中班主任工作中需要探索的重點(diǎn)課題。

一、初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理的意義

初中班級(jí)管理是初中生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的環(huán)境保障和教育基礎(chǔ)，其目的是讓班級(jí)成為一個(gè)整體，共同朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)而努力。但是，初中生整體差異較大，素質(zhì)參差不齊，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，這加大了班級(jí)管理的難度，要求初中班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理。

初中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，也是其三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中班主任在此時(shí)期創(chuàng)新班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、教學(xué)引導(dǎo)和文化熏陶，可有效引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班主任和班集體的認(rèn)可，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)，同時(shí)為將來(lái)高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理也是一種實(shí)現(xiàn)高效管理和高效教學(xué)的管理變革。班主任只有不斷創(chuàng)新管理模式，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，系統(tǒng)化地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識(shí)實(shí)施管理，順利地推進(jìn)班級(jí)管理工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

二、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）管理觀念陳舊，忽視學(xué)生身心特點(diǎn)

初中生不同于小學(xué)生，他們處于身心發(fā)育的第二個(gè)高峰期，理想、信念和世界觀逐漸形成，情緒、情感也日益豐富，在學(xué)習(xí)成敗、人際交往等方面的情感體驗(yàn)比以往要深刻、穩(wěn)定，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力，容易固執(zhí)己見(jiàn)且自我約束能力不足。同時(shí)，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等尚未成熟，學(xué)習(xí)積極性不高、認(rèn)知能力不強(qiáng)的情況比較常見(jiàn)。在這種情況下，現(xiàn)階段初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中如果不能很好地控制自己的情緒，不重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和心理健康教育，始終采用傳統(tǒng)高壓、嚴(yán)格的管理策略，與學(xué)生之間的距離會(huì)越來(lái)越大，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的阻礙。

這種班級(jí)管理方式會(huì)使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生兩種極端現(xiàn)象：一是產(chǎn)生畏懼心理，做事畏手畏腳，長(zhǎng)此以往會(huì)讓初中生的個(gè)性化發(fā)展遭到束縛；二是叛逆行為會(huì)更加明顯，以違反校規(guī)校紀(jì)來(lái)“樹(shù)立”自己的獨(dú)立成熟的形象。最為明顯的是，長(zhǎng)期處于嚴(yán)格班級(jí)管理中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上比較被動(dòng)，往往不敢表達(dá)自己的想法或不屑于與教師溝通，這不僅降低了班級(jí)管理質(zhì)量，更影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。反之，過(guò)于松散的班級(jí)管理又會(huì)讓整個(gè)班級(jí)的氛圍陷入“管理脫節(jié)”的情況，造成學(xué)生成長(zhǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的失衡。整體而言，現(xiàn)階段初中班級(jí)管理呈現(xiàn)出問(wèn)題的原因是班級(jí)管理理念陳舊，沒(méi)有充分結(jié)合初中生身心發(fā)展特征，也沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致班級(jí)管理實(shí)效性不強(qiáng)，不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

（二）德育缺失，忽視班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中班主任過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，一切班級(jí)管理也都是圍繞如何提高學(xué)生成績(jī)展開(kāi)的，忽略了學(xué)生的德育。只重智育而輕德育的后果就是使學(xué)生背上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭學(xué)，或是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，甚至使學(xué)生形成錯(cuò)誤的三觀，做出不良的行為。這種班級(jí)管理方式嚴(yán)重違背了教育目的，也使班級(jí)管理工作陷入僵局。

同時(shí)，部分班主任在班級(jí)管理中減少甚至取消了班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)。班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的沃土，能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到意志的鍛煉和品質(zhì)的提高，也能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，增進(jìn)班級(jí)的凝聚力。此外，班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)還能拉近師生之間的距離，樹(shù)立班主任的能力威信和情感威信，從而為順利開(kāi)展班級(jí)管理工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的缺失，嚴(yán)重影響了初中班主任班級(jí)管理的成效。

三、初中班主任班級(jí)管理創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建“師者”身份

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂?duì)于學(xué)生而言，班主任不僅是他們校園中的“監(jiān)護(hù)人”，更是班級(jí)中的主要“管理者”。所以，初中班主任在創(chuàng)新班級(jí)管理過(guò)程中，要注重“師者”身份的構(gòu)建。一方面，如果班主任以管理者的身份，居高臨下地開(kāi)展班級(jí)管理，學(xué)生雖然會(huì)因?yàn)槲窇謾?quán)威而保持短暫的班級(jí)秩序，但長(zhǎng)此以往，極易引發(fā)學(xué)生的不良情緒，導(dǎo)致班級(jí)管理秩序失衡。班主任應(yīng)該深刻理解“師者”的真正含義，時(shí)刻關(guān)注自身的師德師風(fēng)和一言一行，讓學(xué)生真正感受到“師者”的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而自發(fā)產(chǎn)生一種信服感。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“師者”身份的價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征，切實(shí)打造“師者”身份。切忌濫用“師者”身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行施壓，班主任應(yīng)該將更多管理工作交給學(xué)生自主完成，自身?yè)?dān)當(dāng)矯正和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的“師者”，保證學(xué)生擁有適當(dāng)表達(dá)能力和管理能力。這樣，班主任的“師者”身份才能在學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和信服的基礎(chǔ)上建立。最終，通過(guò)“師者”身份的構(gòu)建，學(xué)生才能從班主任身上觀察到美好的言行和高尚的品德，并獲取良好學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建方法，進(jìn)而積極主動(dòng)地融入班級(jí)管理過(guò)程，建立和諧有序的班集體。

（二）實(shí)施愛(ài)的管理

初中班級(jí)管理的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。而這一目標(biāo)的達(dá)成往往需要班主任走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的“愛(ài)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，配合班主任完成班級(jí)管理。因此，走進(jìn)學(xué)生心靈，實(shí)施愛(ài)的管理便是初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理的重要策略。班主任實(shí)施愛(ài)的管理還有助于促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和健康發(fā)展，使他們以一種積極向上的態(tài)度完成初中階段的學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的課堂講話、打架斗嘴等情況，班主任可以在班級(jí)管理過(guò)程中以傾聽(tīng)者的身份去關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)生矛盾背后的原因，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題得以解決之后，班主任便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上互幫互助，并引導(dǎo)學(xué)生融入班集體、愛(ài)上班集體，不斷提高班級(jí)榮譽(yù)感，形成良好的班級(jí)氛圍。

（三）建立有效溝通

有效溝通是建立師生交往的通道，也是班級(jí)管理過(guò)程中重要的一環(huán)。它能使班主任及時(shí)掌握班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題；也能使學(xué)生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。初中生大部分處于身心發(fā)展的起步階段，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，對(duì)于傳統(tǒng)說(shuō)教式、批評(píng)式的溝通方式相當(dāng)反感。一旦班主任在班級(jí)管理中采取了錯(cuò)誤的溝通方式，就無(wú)法和學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正地溝通，不利于班級(jí)管理的順利開(kāi)展。因此，班主任要改變以長(zhǎng)輩、過(guò)來(lái)人等身份與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式，而是應(yīng)當(dāng)以朋友的角度，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。同時(shí)，班主任要了解每一位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等，只有了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能與學(xué)生達(dá)到心理上的共鳴，獲得學(xué)生的擁戴，擁有更強(qiáng)的號(hào)召力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)愿意聽(tīng)從班主任的管理，從而有效提升班級(jí)管理的效果。

此外，班主任還要走進(jìn)學(xué)生的日常生活，找到相對(duì)應(yīng)的話題與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，初中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中可以利用課間休息時(shí)參與學(xué)生的一些課外活動(dòng)，找到吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，以這些興趣點(diǎn)作為切入口與學(xué)生進(jìn)行溝通，并以朋友對(duì)話的形式，拉近師生之間的距離。這樣，師生之間的感情得以增加，學(xué)生對(duì)于班主任的信任感也有所提升，更愿意與班主任進(jìn)行溝通，并配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理。

班主任還需要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，并結(jié)合教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等捕捉學(xué)生的想法和態(tài)度，從而以建立友情和建立信任為基礎(chǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通。讓班級(jí)管理成為“打交道”和“交朋友”的溝通渠道，不僅能提升班級(jí)管理的成效，還能推動(dòng)學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展。

（四）滲透德育

德育作為初中階段教育教學(xué)工中的重要組成部分，與初中班主任班級(jí)管理有著一致的目標(biāo)。在初中班級(jí)管理中滲透德育，不僅關(guān)乎學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的構(gòu)建，還關(guān)乎學(xué)生今后的身心發(fā)展，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)和樂(lè)觀生活的保障。所以，在班級(jí)管理中滲透德育是初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理的又一策略。最為重要的是，通過(guò)德育的滲透，學(xué)生具備了正確的是非觀念，能夠積極主動(dòng)地配合班主任的班級(jí)管理工作，大大地提升了班級(jí)管理的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在初中班級(jí)管理中，班主任首先要充分認(rèn)識(shí)到自身示范和班級(jí)榜樣對(duì)學(xué)生德育的影響，不斷為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣和思想品德。

需要注意的是，無(wú)論是班級(jí)管理還是德育，班主任都應(yīng)當(dāng)按照道德行為規(guī)范為準(zhǔn)則，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班級(jí)中相關(guān)的規(guī)章制度。比如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行教室的衛(wèi)生清潔工作，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；在與學(xué)生的日常溝通過(guò)程中，注重禮貌和尊重，幫助學(xué)生解決一些生活或者學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生感受幫助他人的德育思想。通過(guò)班級(jí)管理中一些小細(xì)節(jié)和小事情的榜樣示范，學(xué)生就會(huì)從點(diǎn)滴做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班級(jí)管理和德育的有效融合，推動(dòng)了初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理的實(shí)施，提升了班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

（五）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是初中班級(jí)管理的重要組成部分，也是提高班級(jí)管理成效最為有用的切入點(diǎn)。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)也是初中生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的班級(jí)管理方式。因此，積極開(kāi)展班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)也是班主任創(chuàng)新班級(jí)管理的必然策略。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地將班級(jí)管理的內(nèi)容融入班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中通過(guò)交流形成明辨是非的能力，并逐步感受到嚴(yán)明紀(jì)律、道德品質(zhì)的價(jià)值。同時(shí)，為了突出班集體的重要性和班級(jí)管理的價(jià)值，班主任在組織班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意管理的內(nèi)容，盡量通過(guò)創(chuàng)新管理使學(xué)生感受到良好班集體對(duì)于其自身的益處。

班主任可以組織“野外拓展訓(xùn)練”的班級(jí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，班主任首先需要嚴(yán)明紀(jì)律和行為規(guī)范，為學(xué)生制定相應(yīng)的訓(xùn)練守則，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在潛移默化之中接受管理。此外，班主任還可以在開(kāi)展訓(xùn)練過(guò)程中將學(xué)生劃分成不同的“陣營(yíng)”，由“陣營(yíng)”的“營(yíng)長(zhǎng)”帶領(lǐng)營(yíng)下的學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。需要注意的是，在劃分過(guò)程中，班主任要充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及能力特征。在整個(gè)“野外拓展訓(xùn)練”的班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)“陣營(yíng)”感受到集體力量和管理的意義。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步明確班級(jí)管理和班級(jí)的重要性，為初中班主任創(chuàng)新班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要引導(dǎo)價(jià)值和管理價(jià)值。因此，班主任要有效發(fā)揮班級(jí)管理過(guò)程自身的“引導(dǎo)”作用和“管理”作用，創(chuàng)新管理模式，提高管理成效。這樣才能保證學(xué)生在創(chuàng)新、科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式下，更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。