基于慕課的高校對外漢語教學研究芻探

謝慧蓉 鄧林 隋明

摘要：在全球漢語熱以及“一帶一路”的背景下，高校要進一步提高對外漢語教學質(zhì)量。文章通過分析現(xiàn)有的基于慕課的對外漢語教學相關(guān)文獻，從五個方面展示該領(lǐng)域的相關(guān)研究成果：基于慕課的對外漢語教學的發(fā)展趨勢，慕課與孔子學院的融合發(fā)展，基于慕課的教師角色重構(gòu)，慕課平臺建設的思考，基于慕課的中國語言文化傳播新模式，以此為對外漢語教學提供教學方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；對外漢語教學；融合；重構(gòu)；思考；模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0113-04

基金項目：本文系四川工商職業(yè)技術(shù)學院教育教學類課題“慕課背景下的食品生物技術(shù)專業(yè)留學生對外漢語教學模式初探”（2019JY08）研究成果

截至目前，全球已經(jīng)有162個國家（地區(qū)）設立了541所孔子學院和1 170個孔子課堂，面授學員186萬名，各類漢語考生達680萬名。另外，還有來自196個國家和地區(qū)的492 185名外國留學人員在全國1 004所高等院校學習漢語。因此，在全球漢語熱以及“一帶一路”的背景下，漢語國際教學工作亟須提高質(zhì)量。目前，將慕課與對外漢語教學結(jié)合起來進行的研究并不多，本文梳理在慕課背景下的對外漢語教學研究，展示、分析這一領(lǐng)域的研究成果，從而給對外漢語教學以教學方法的借鑒。

計瑩、沈崢（2019年）認為，對外漢語教學中古詩詞的教學，不僅學習者有限，而且模式較為刻板，較難引起學習者的共鳴。而慕課具有的大規(guī)模、時間短、直觀新穎的特點有利于加深學員對中國古詩詞的認知，使其更好地感受中國文化的魅力。高藝（2017年）指出，國外高校利用慕課開展對外漢語教學，一方面可以減輕專業(yè)教師的壓力，打破教學的時空限制，引入新的考查方式。另一方面，學習者的數(shù)量和學習動機都有顯著提升。另外，其還圍繞慕課和國際漢語教學深度融合、相互促進的問題，提出三方面的對策。第一，把慕課真正納入高校課程體系中。第二，打造高水平的漢語國際教育慕課平臺。第三，積極探索線上慕課學習成果的認可方式。應海帆（2017年）指出，語言知識的學習應與文化教學相輔相成。慕課打破了傳統(tǒng)文化課堂的時空限制，可以讓更多的語言學習者受益。而文化課程本身就具有歷史性、故事性，所以，慕課能讓世界各地的學生更直觀地感知中國文化的魅力。另外，其對世界知名的edX在線課程平臺、Coursera在線課程平臺、Udacity在線課程平臺上的漢語文化類課程進行了歸納、分析。例如，哈佛大學的中國文化課程不是由一名任課教師講授，而是由不同院系的多名專家學者結(jié)合自身專業(yè)與學生探討和交流中國文化。這種基于不同視角的高水平思想碰撞打造的慕課課程具有非常明顯的優(yōu)勢。陳良飛（2018年）以“中級漢語語法”課程的慕課為研究對象，從教學方法、教學內(nèi)容和教學模式等六個維度進行分析。其指出，翻轉(zhuǎn)課堂加慕課課程的模式一方面能體現(xiàn)出慕課規(guī)模大、水平高、效率高等優(yōu)點，另一方面能繼續(xù)發(fā)揮及時、雙向交流的傳統(tǒng)課堂優(yōu)點。楊依然（2017年）圍繞漢字書寫的教學重難點展開研究。其指出，在漢字書寫教學中，學生容易犯筆畫問題、筆順問題、部首問題和錯別字問題四類錯誤。另外，已有的漢字教學模式存在“缺少專業(yè)獨立的漢字教學課程”“針對外國人的漢字書寫教學形式單一枯燥”“趣味性和互動性有待提高”等問題。結(jié)合漢字書寫教學的難點和現(xiàn)狀，其認為慕課形式的對外漢字教學有三方面的優(yōu)勢。第一，提升了漢字書寫教學課程的趣味性。第二，可以作為傳統(tǒng)漢字書寫教學的補充形式。第三，可讓學習者利用課后的零碎時間通過動畫、游戲等線上形式鞏固和提升漢字書寫能力。徐晶凝（2016年）提出，單純的對外漢語慕課教學存在針對性不強的問題。這是因為慕課的學習者有不同的國家背景、不同的語言水平和不同的學習動機，常規(guī)的慕課課程難以解決上述問題，并對教師提出了更高的把控要求，如針對課前的分析和研判，優(yōu)化、提煉、濃縮教學內(nèi)容。其認為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課課程的融合可以有效揚長避短。林金錫、張亦凝（2015年）是從計算機輔助語言教學這個角度開展的研究。其指出計算機輔助語言教學的優(yōu)勢以及慕課課程與計算機輔助語言教學的發(fā)展及演變趨勢，歸納了慕課教學的專業(yè)性、獨特性等特點。孫祥倩（2015年）比較了傳統(tǒng)對外漢語教學與基于慕課形式的對外漢語教學。其認為，在傳統(tǒng)教學中，對外漢語的教學地點、教學時間和教學進程是規(guī)定好的，學生被動地接受和完成學習任務。而慕課給學生提供了大量精品課程，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。黃斐（2016年）針對慕課課后討論區(qū)功能開展研究。其指出，基于慕課的課后輔導、交流和討論等環(huán)節(jié)要遵循克拉申輸入假說的“i+1”原則，結(jié)合實際情況控制難度的區(qū)間，這樣才能真正讓學生實現(xiàn)復習和鞏固，加深學生的感悟和理解。黃茗湘（2017年）提出，慕課促進了教師教學能力的提升，但如何在慕課中落實和發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用值得深思。這就要求教師認真準備課堂語言，精細規(guī)劃教學進程，注意語速、節(jié)奏和留白。同時，探索線下的多樣反饋方式以發(fā)揮學生的主體作用。王海峰（2016年）提出，慕課一方面打破了傳統(tǒng)的教學形式，一方面對傳統(tǒng)教學管理模式提出了挑戰(zhàn)。打破是指教學模式不再局限于一支粉筆、一塊黑板、一方講臺，而是以網(wǎng)絡為媒介的線上線下互動教學模式。慕課不是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行簡單切割，而是精選、優(yōu)化，進行頂層規(guī)劃和細節(jié)安排，如按知識類別和難易程度逐周設計短視頻、習題、討論等。挑戰(zhàn)是指傳統(tǒng)課堂容易實施監(jiān)督和管理，而慕課作為一種自我導向的學習模式，需要教育工作者深入探討和思考提升學生學習自覺性和主動性的策略。

雷莉（2015年）談到孔子學院在世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，同時指出優(yōu)質(zhì)對外漢語教師缺乏的問題。而孔子學院引入慕課系統(tǒng)可使世界不同地區(qū)的學生共享優(yōu)質(zhì)的對外漢語教學資源，并輔助當?shù)亟處煹慕虒W。這對提升教師的教學水平、豐富學生的學習內(nèi)容都有益處。方貽聰（2015年）歸納了慕課帶給網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的三點啟示。第一，注重學習效果的反饋、評價和檢測。第二，討論區(qū)、答疑區(qū)的設置增強了互動性。第三，教學提前規(guī)劃，安排得當，步驟明確，避免了教學的隨意性。徐蓉、史路、賈子懿（2019年）對于慕課與孔子學院的融合發(fā)展問題提出了分課程類型建設的思路，具體分為基礎(chǔ)課型、特色課型以及拓展課型，認為孔子學院的教學可以采用“線下課程+線上慕課”的新模式。梁琳（2016年）指出，孔子學院慕課課程的教學工作要想取得更好成效，就不能僅依靠慕課教師，慕課教師、學生以及教務管理人員應共同協(xié)作，合力完成，并提出孔子學院慕課課程設計的新模式，具體包括設定教學理念、研究教學需求、形成課程體系、建設評價體系等，并歸納出以5C目標為基礎(chǔ)的孔子學院慕課建設方案。另外，其還提出建設教學團隊的構(gòu)想，即由地方的高校教師和慕課平臺的教學成員共同組建起資源強大的教學團隊，以此支撐慕課教學的運行。雷莉（2014年）指出，中國語言文化的推廣要走出一條“規(guī)模化、速度快、成本低”的道路，歸納出孔子學院在建設中存在的教學場地有限、經(jīng)費不均衡、缺乏部分適用教材等問題。而慕課課程的開放性、透明化、精品化、體驗性和互動性可在一定程度上解決和緩解孔子學院建設中出現(xiàn)的問題、存在的壓力。所以，慕課與孔子學院的融合發(fā)展可以提升和創(chuàng)新教育教學模式，并促進漢語推廣事業(yè)的發(fā)展。

楊建國、修美麗（2016年）指出，以網(wǎng)絡信息技術(shù)為載體的慕課在全球范圍內(nèi)的不斷推行勢必帶來傳統(tǒng)教學模式的變革，教師角色意識的轉(zhuǎn)變也是必然。劉霞（2018年）提到慕課背景下教師的“生態(tài)位”調(diào)整問題，指出生態(tài)位的調(diào)整有三個方面的表現(xiàn)。第一，教師和學生這兩個生態(tài)主體的情況發(fā)生變化。慕課環(huán)境中的師生反饋和情感交流相對匱乏，因此，基于慕課的對外漢語課堂要引入不同的方式加強師生互動。第二，教師和現(xiàn)代教育手段結(jié)合的緊密度提升。慕課是現(xiàn)代教育手段的一個窗口，教師只有具備相應的職業(yè)素養(yǎng)，才能參與、完成視頻錄制、腳本制作、平臺管理和測試反饋等工作。第三，教師要實現(xiàn)自身角色的調(diào)整，由講授者變成助學者，由訓練者變成協(xié)商者。對于基于慕課的教師角色重構(gòu)問題，學者們普遍持積極的態(tài)度。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變角色，適應變化，提高意識。另一方面，教育教學質(zhì)量的提升也要求教師不斷提升教學能力。

劉霞、侯海榮（2018年）指出，可將微信公眾平臺引入對外漢語慕課建設，結(jié)合微信具有的用戶范圍廣、建設成本低、互動靈活的特點，利用微信的推送、共享、建群等功能，將微信引入慕課建設，輔助師生完成作業(yè)、測試、評改，加強師生間的交流與互動。例如，視頻、音頻以及擴展問題等補充講義就可以利用微信公眾平臺及時推送給學生。另外，微信公眾平臺也可以作為慕課平臺的有效補充。學生可通過微信公眾平臺提問、反饋，以此改善慕課平臺師生反饋交流的時效性問題。趙寰宇（2014年）指出，慕課視頻資源的開發(fā)和建設是漢語慕課推廣的關(guān)鍵。慕課視頻資源的建設具有三方面的價值。第一，促進教師提高教學能力，深挖教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法。第二，促進學生優(yōu)化學習模式，豐富學習體驗，強化個性化的自主學習。第三，促進相關(guān)慕課視頻開發(fā)的建設規(guī)劃、方案完善，形成頂層設計，按規(guī)章落實，避免低水平的重復建設。另外，其對視頻資源的建設提出五點建議。第一，針對慕課視頻資源的設計原則、開發(fā)標準和制作流程等，制定一套科學的建設規(guī)范。第二，確定視頻資源庫涉及的課型和知識點譜系。為建設體系化視頻資源，教師可結(jié)合對外漢語課程大綱、優(yōu)秀的教材以及教師、專家成熟的研討結(jié)果，確定課型和對應知識點。視頻資源的選題、制作可以此為標準。第三，選擇典型的教學主題，完成課程案例的開發(fā)。第四，通過對課程案例的實踐應用，收集反饋，進一步完善案例建設。第五，基于指標體系，向各級各類對外漢語教學機構(gòu)、組織征集優(yōu)秀的漢語國際推廣視頻資源，完善視頻資源庫的建設。張以峰（2018年）指出建設一個兼具專業(yè)性和獨立性的漢語教學慕課平臺的重要性，要針對性地開發(fā)體系完善的漢語授課資源，并具體指出學科型專門化慕課平臺的五大優(yōu)點。第一，宣傳推廣作用更加明顯。專門化的慕課平臺更符合受眾的個性化需求，針對性的宣傳和使用效果也更好，用戶體驗感明顯提升。第二，教學內(nèi)容更豐富全面。學科型專門化的漢語慕課平臺不是片段式的課程呈現(xiàn)，而是成體系的系統(tǒng)化展現(xiàn)，有利于學習者優(yōu)化學習過程，從而提升學習效果。第三，增加學習者的用戶黏性。圍繞國際漢語教學建設的專業(yè)性慕課平臺不僅有寬度還有深度，既能滿足學習者目前的學習需求，也有利于學習者了解并掌握上下關(guān)聯(lián)的課程知識，從而實現(xiàn)學習者知識的不斷累積、學習能力的不斷提升。同時，相互關(guān)聯(lián)的慕課課程具有吸引力，能留住更多客戶。第四，有利于漢語教學慕課課程體系的建設。目前，很多慕課平臺都開發(fā)了有關(guān)漢語國際教育的慕課課程，他們之間存在相似性、重復性，又相對獨立，呈現(xiàn)出零星、分散的特點，課程并不成體系。而專門化的漢語國際教育慕課平臺的打造可以整合資源，提質(zhì)提能，形成完善的慕課課程體系。第五，促進中國語言文化推廣事業(yè)的發(fā)展。另外，其還指出，專門化的慕課平臺要做到功能性、美觀性和簡明性的統(tǒng)一。白璐（2015年）指出，未來漢語國際教育的研究重點是以漢語教學為中心的專門性慕課平臺的建設，該類平臺包括六大板塊，即注冊會員、首頁、具體課程、在線測試、資料包、課后服務等。同時對平臺頁面設計提出了建議，一是屏幕呈現(xiàn)的模塊應簡潔，不要使人眼花繚亂。二是色調(diào)、圖片等應充分體現(xiàn)美感，具有吸引力。三是圖文搭配適當，不宜呈現(xiàn)過多的文字。

楊軍平、袁婷茹（2017年）認為，慕課使世界各國的學員以更便捷的方式共享優(yōu)質(zhì)的漢語教學服務。李文舒（2016年）歸納了慕課對漢語國際推廣的三點作用。第一，緩解師資壓力，提升對外漢語教師的教學水平。第二，豐富中國語言文化傳播的方式。第三，教學模式的新變化帶來學習效率的新提升。劉娟（2015年）分析了慕課在時空上的突破、師生角色定位的轉(zhuǎn)變、教學大綱和課后測試方面的影響，認為慕課不同于國外大學中文系、各種中文學?；蛘咧形呐嘤枡C構(gòu)的教學。這些學校、機構(gòu)的教學在時間和空間上都有條件要求，如要求場地、教師、教室、教材的預先配置，靈活度和自由性相對有限，而慕課不受時空地域限制的理念、碎片化利用時間的模式、精心設計的考試和可以申領(lǐng)的證書都有效突破了時空的局限。第一，慕課以不同知識點為核心錄制的微視頻要求教師進一步優(yōu)化、重組傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容，教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)因此同步提升。第二，公開、開放、自由選擇的課程模式給教師帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，當然也更有利于優(yōu)質(zhì)的國際漢語教育的打造和傳播。世界名校的優(yōu)質(zhì)教育資源將吸引更多的漢語學習者，無論是實際的漢語學習者的數(shù)量，還是潛在的漢語學習者的數(shù)量都在增加?；谀秸n，學生改變了被動接受學習的狀態(tài)，主觀能動性逐漸提升，積極選擇自身感興趣的學習內(nèi)容。第三，慕課課程與孔子學院的結(jié)合發(fā)展豐富了學習者線上和線下的學習體驗。第四，圍繞慕課課程的時長和教學周數(shù)等特點，應進一步思考確立慕課背景下的國際漢語教學大綱，使對外漢語教學目標進一步明晰。第五，基于慕課的漢語遠程網(wǎng)絡考試平臺一方面推動了語言教學的無紙化測試發(fā)展，另一方面可以利用平臺大數(shù)據(jù)更加及時、準確地分析國際漢語教學過程并及時調(diào)整教學策略，有利于提高國際漢語教育效果，對漢語國際推廣具有里程碑式的意義。高藝（2017年）指出中國語言文化傳播和漢語國際教育存在的一些問題，如教師資源不足、教材質(zhì)量有待改進、課程要進一步完善等。其研究和分享了泰國一些學校的慕課漢語教育經(jīng)驗，認為基于慕課的漢語國際教育傳播新模式能夠進一步完善課程設置，減輕教師的教學壓力。

基于對外漢語與慕課相結(jié)合的研究始于2014年，相關(guān)研究論文僅50余篇，從類型來看，包括期刊、會議論文、碩士論文、博士論文。對外漢語教學結(jié)合慕課的研究雖然剛起步，但是50余篇的論文中碩博論文占了約30%，有基金支持的接近30%。可見，這個新興的研究熱點對研究者的理論水平和學術(shù)水平有較高的要求。同時，相關(guān)研究涉及的研究范圍非常廣泛，從慕課背景下的漢語國際教學改革到慕課的推廣價值，從漢語國際教學慕課的頂層設計到分課程研究，從借鑒現(xiàn)有的慕課平臺經(jīng)驗到打造獨立的漢語慕課平臺，學者們都有建樹。而漢語國際教學慕課建設的體系化問題、提升結(jié)課率等問題將是今后的重點研究方向。

參考文獻：

[1]楊軍平，袁婷茹.慕課（MOOCs）在國際漢語教學實踐上的探索與啟示[C].首屆全球話語學會年會暨國際學術(shù)研討會部分全文及摘要集，2016.

[2]楊建國，修美麗.MOOC視閾下的國際漢語教師角色意識[C].第十屆中文教學現(xiàn)代化國際研討會論文集，2016.

Exploration of the Research of Teaching Chinese as a Foreign Language in Colleges and Universities Based on MOOC

Xie Huirong， Deng Lin， Sui Ming

（Sichuan Technology Business College， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： In the context of the global Chinese craze and the "belt and road initiative"， colleges and universities should further improve the quality of teaching Chinese as a foreign language. By analyzing the existing literature related to the teaching of Chinese as a foreign language based on MOOC， the article shows the relevant research achievements in this field from five aspects： the development trend of MOOC based teaching of Chinese as a foreign language， the integration and development of MOOC and confucius institute， the reconstruction of teacher roles based on MOOC， the thinking of MOOC platform construction， and the new mode of Chinese language and culture communication based on MOOC， which provides reference for teaching Chinese as a foreign language.

Key words： MOOC； colleges and universities； teaching Chinese as a foreign language； integration； restructure； reflection； pattern