基于核心素養(yǎng)的新課標高中英語閱讀教學策略探索

孫曉琳

摘要：文章應用經驗總結法和文獻分析法，系統(tǒng)解讀英語核心素養(yǎng)的內涵，分析高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，重點探究基于核心素養(yǎng)的新課標高中英語閱讀教學策略。具體策略有：強化學生的自主探究意識、合作能力，靈活調整授課形式，深挖課文中心思想、促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉學生的思維品質，培養(yǎng)學生的語言能力，深化學生的自我認知，滿足學生的個性化學習需求，以使學生獲得愉悅的學習體驗，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；新課標；閱讀教學；內涵；策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0121-04

新課標下高中英語教學的主要目標是使學生在良好的學習氛圍中提升自身綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在學習、工作和生活中必備的能力和品質。而探索基于核心素養(yǎng)的新課標高中英語閱讀教學策略可激發(fā)學生的英語學習積極性，使其認識到英語學習的意義，正確對待知識探究活動，并在文本解讀過程中得到創(chuàng)新能力、探究信心以及價值觀念等的提升，獲得愉悅的學習體驗，實現(xiàn)快樂學習、全面發(fā)展的目標。

高中英語核心素養(yǎng)可以分為四個維度。從語言能力的維度分析，通過英語學習，學生可獲得豐富的英語語言知識和基礎的表達及信息獲取技能，能夠高效開展跨文化交際活動。從思維品質的維度分析，教師可通過有效的教學活動，讓學生對獲取的信息進行分析，形成個性化的判斷，從而強化學生的批判思維和創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從文化品格的維度分析，具備英語核心素養(yǎng)的學生有良好的交際習慣和能力，積極與他人進行有效互動，自信自愛、樂觀堅韌，能夠對自己和他人負責，具有社會擔當意識。從學習能力的維度分析，教師要逐步淡化自己的影響，幫助學生養(yǎng)成運用英語思維自主探究知識，制定符合自己實際情況的學習目標、計劃和任務，并積極反思的良好習慣，實現(xiàn)樂學和善學。

在高中英語閱讀教學中，教師積極在日常教學中滲透核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成學習、生活和今后工作必備的品質。在這一背景下，很多一線教師都探索出了促進高中生英語核心素養(yǎng)提升的方法，如強化其自主學習意識、培養(yǎng)其合作學習能力、提升其英語探究能力等，并在此基礎上不斷嘗試將新型教學模式應用于課堂教學活動中，以落實新課程改革的教學要求，提升新課標下的高中英語教學效果。經過不懈努力，多數教師都能運用多樣的新型教學模式積極提升教學質量，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。然而，通過分析學生的反饋可見，目前的高中英語閱讀教學還存在一些不足，導致學生英語核心素養(yǎng)的提升效果不佳，具體表現(xiàn)如下。其一，學生對教師的依賴性過強，缺乏自主探究課文的意識。其二，課堂時間有限，教學任務繁重，學生無法高效與同學進行合作、交流。其三，教學設計刻板，課前預習與課堂活動關聯(lián)性不強。其四，學生過度重視語言知識的積累，忽視探索課文中蘊含的積極價值觀念。其五，課堂氛圍沉悶，學生缺乏思考和表達的動機。其六，學生機械整理、記憶課文中的語言知識和優(yōu)美句段，缺乏應用意識，導致語言能力發(fā)展受限。其七，課后作業(yè)與學生實際需求不符，學生課后復習和深度鉆研課文的效果不佳。鑒于此，高中英語教師要繼續(xù)探究核心素養(yǎng)背景下的新課標高中英語閱讀教學策略，進一步提升教學效果。

1.鼓勵學生預習課文，強化學生的自主探究意識

布置課前探究任務是提升學生自主探究意識的有效渠道，可以促進其核心素養(yǎng)的提升。但傳統(tǒng)預習模式需要學生花費較多的時間查找課文中的生詞，分析其中的長難句，掌握文本主要信息，而高中生的學習任務重，時間有限，其很難堅持住預習的好習慣。鑒于此，教師可巧妙布置預習任務，以微視頻降低預習難度。以“Sports And Fitness”教學為例，在講解課文“Living Legends”前，教師可以開發(fā)預習微視頻，在其中講解“medal、apart、strength”等單詞的用法，幫助學生簡要分析“time seemed to stand still”“his graceful moves”“l(fā)oved by fans at home and abroad”等短語的內涵，掃清學生的閱讀阻礙，使其能自主掌握文本的主要內容，嘗試根據文章主旨分析其中的長難句和優(yōu)秀表達方式，總結并學習Lang Ping、Micheal Jordan二人的優(yōu)秀品質。

2.線上小組討論課文，強化學生的合作能力

基于信息技術的發(fā)展，學生之間可以通過社交平臺進行溝通、交流。對此，教師要鼓勵并引導學生成立線上預習小組，推選出小組長，讓其組織組員在預習后進行線上討論。這種方式可以有效拓展生生互動的時間和空間，解決其因課堂討論時間不足導致合作意識和能力發(fā)展受限的問題。為提升線上討論效果，防止各組獨立討論期間出現(xiàn)缺乏討論話題或討論氛圍不佳等現(xiàn)象，教師可對各小組長進行培訓，引導其篩選教材中設計的思考問題，并組織性格內向或基礎不佳的組員積極表達自己的想法。以“Natural Disasters”教學為例，在線上預習課文“The Night The Earth Didn’t Sleep”的過程中，小組長要鼓勵組員分享自己喜歡或難以理解的句子，并完成教材中“Write down the main idea of each paragraph.”“What do you think helped in the revival of Tangshan city？”等簡單的思考任務。需要注意的是，在小組線上討論過程中，小組長要控制討論話題的難度，防止基礎薄弱的組員無法融入討論環(huán)節(jié)，并安排組員對本組預習成果進行匯總，在提升組員分工、合作意識的同時，激發(fā)學生的學習熱情，為課堂教學做好準備。

3.收集課文預習成果，靈活調整授課形式

為將教學活動與學生自主學習、小組預習有效關聯(lián)，在講解課文前，教師可收集各組討論成果，了解學生已掌握的語言知識，分析其遇到的問題及問題產生的原因。在此基礎上，教師可靈活調整授課環(huán)節(jié)，讓學生深化自主探索的內容，解決探究過程中遇到的困難，從而深入解讀課文。以“Wildlife Protection”教學為例，在講解課文“A day in the clouds”前，通過匯總學生的預習成果，教師發(fā)現(xiàn)多數小組都對教材中的重要思考問題“What does "national protection"mean？Can you list more examples？”進行了深入探究，但各組的探究成果有所差異。這樣，在設計教學活動時，教師就可以讓各小組分別總結自己的預習結果，以提高學生問題思考和信息收集的全面性。同時，課文中涉及“present continuous passive voice”用法的句子較多，但學生對這一語法知識的梳理效果不理想，此時，教師可發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，系統(tǒng)講解相關內容，并設計一定的習題輔助其理解。

4.豐富課堂教學內容，深挖課文主要思想

為取得滿意的考試成績，部分學生過分重視語言知識積累而忽視挖掘其中的價值觀念。對此，教師可為其提供適當幫助，適當補充課外資源，豐富課堂教學內容，使其充分挖掘出課文的中心思想，促進學生文化品格的提升。與課文主題或作者相關的視頻、課外短文、趣味故事等，都是符合高中生需求的課外資源。以“Festivals And Celebrations”教學為例，在講解課文“Why do we celebrate festivals？”的過程中，教師可以分享各國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，以幫助學生驗證“the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals”的真實性，介紹各國與“harvest festival”相關的英語短文或句子，分享“online shopping websites and social media apps”的活動新聞，使學生在解讀“festivals are becoming more and more commercial”時產生情感共鳴。這種方式可以使學生更好地理解文中句子與生活之間的關聯(lián)，從而深挖課文的中心思想，通過節(jié)日理解不同國家的文化。

5.思維導圖構建課堂，促進學生的思維發(fā)展

高中學生的學習任務比較重，其在完成英語閱讀任務的過程中習慣性地進行形式化探索，即重點解決單詞、語法問題，尋找教材內客觀問題的答案。單一的閱讀學習形式會使學生的思維固化，在面對問題時只能想到一種解題思路，對所學知識也無法舉一反三，思維品質、語言能力都難以得到明顯提升。為解決這一問題，教師可借助思維導圖梳理文本內容，引導學生完成對文本的深度探索。在思維導圖的引導下，學生會對文本產生探究欲望，在好奇心與求知欲的驅動下完成各項任務。這有利于提高學生思維的靈活度，使其在積極參與課堂活動的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6.創(chuàng)設多元問題情境，激發(fā)學生的表達欲望

英語是一門語言類學科，教師應將培養(yǎng)學生的語言表達能力視為核心目標，授課期間可根據實際情況創(chuàng)設相應問題情境，一方面豐富課程內容，另一方面增加師生之間的有效互動，提升課堂活力，激發(fā)學生的表達欲望，使其能靈活應用所學，在問答交際中實現(xiàn)語言組織能力、語言表達能力的提升，從而達成理想化的教學目標。問題的設計應貼近學生的實際生活，或融入社會熱點元素、趣味元素，以此降低教學難度，讓學生對文本產生探究欲望，并能從主觀視角出發(fā)分析問題，在課內完成多樣性討論。同時，問題還應具有開放性特點，以擴大學生的語言應用范圍，使其在想象、創(chuàng)新、自主交際中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“History And Traditions”教學為例，教師可首先將課文中涉及的建筑以圖片的形式呈現(xiàn)在學生面前，并提出問題“What do you know about the buildings？”“What traditions of that city do you know about？”，引導學生進行自主思考。學生在基于自己的文化積累回答教師問題的過程中，會自然進入閱讀狀態(tài)。在此基礎上，教師可對文本進行全方位分析，同時設置開放性的思考問題：“What else do you know about Confucius？”“Where did you have visited？Can you give an introduction to its history and importance？”，以擴大范圍，引發(fā)學生對旅行經歷的回憶，使其自然地表達所思所想，實現(xiàn)表達能力的提升。

7.搭建課堂活動平臺，鍛煉學生的思維品質

搭建課堂活動平臺可以有效解決課堂氛圍沉悶的問題，促使學生在課文解讀過程中實現(xiàn)思維品質的提升。鼓勵學生結合課文開展課堂表演、辯論、演講等活動，都是搭建課堂互動平臺的有效方式。以“The Value Of Money”教學為例，在講解課文“The Million Pound Bank Note”后，教師可鼓勵學生成立表演小組，分別演繹課文中“Narrator、Roderick、Henry、Servant、Oliver”等角色。在這個過程中，各小組可通過“taking it carefully”“I don’t want your charity.”“I just want a job that earns an honest income.”等短語、句子分析Henry的品質，在具體情境中了解Roderick和Oliver的特點。這種方式可以有效活化學生的思維，不僅可提升課文解讀的趣味性，還可以使學生在表演的過程中創(chuàng)造性地設計和修改人物的動作、表情，從而突出人物特點，實現(xiàn)創(chuàng)新思維、邏輯思維、評判思維等思維品質的提升。

8.組織讀寫結合活動，培養(yǎng)學生的語言能力

讀寫結合活動有多種形式。其中，讀后仿寫是讓學生模仿課文中的句段進行創(chuàng)作，有助于強化其對新句型、語法和文章結構的理解，讀后續(xù)寫是讓學生秉承原文風格，結合課文中的寫作手法進行創(chuàng)作，有助于強化學生的語言應用能力，寫讀后感是讓學生使用恰當、正確的語言表達自己的想法，有助于強化學生的語言組織與構建能力。以“Food And Culture”教學為例，在講解課文“Culture And Cuisine”后，教師可以鼓勵學生模仿課文中“On the other hand，it does tell us a lot about Americans.”“Tired，hungry and not knowing a word of Chinese...”等重點句式進行仿寫活動。這種方式可以使學生深刻理解這些句式中涉及的語法知識。完成仿寫后，教師還可以鼓勵學生對仿寫句子進行展示，讓其找到仿寫句子中出現(xiàn)的語法錯誤，以提升仿寫價值。

9.豐富課堂評價形式，深化學生的自我認知

評價是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。為強化學生的核心素養(yǎng)，教師要注重豐富學生的知識與技能，提高對教學過程與方法的關注度，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。課堂教學評價形式要堅持四點原則。第一，對評價合理分層，針對學生的實際水平選擇適合的評價策略、評價語言，讓每一名學生都看到進步的空間。這樣既可做到真實評價，又可幫助學生樹立信心，改善學生的學習狀態(tài)。第二，堅持人性化原則，全身心投入，用真情打動學生，讓學生在友好交流中尋找問題、解決問題，形成積極向上的學習態(tài)度，激發(fā)出學習潛能。第三，評價語言要精簡凝練，以鼓勵為主，肯定學生的優(yōu)異表現(xiàn)，以提升其信心，對于不足之處要及時指出，讓學生有明確的自我認知，有針對性地設定學習目標，不斷提高學習效率與質量。第四，摒棄形式主義做法，從學生課堂表現(xiàn)、能力等實際情況出發(fā)給出最真實的評價，起到激勵作用，同時尊重學生的個體差異，以正面引導為主，消除兩極分化，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。

10.分享多樣課后資源，滿足學生的個性化學習需求

完成課堂教學后，教師要引導學生利用課余時間對所學知識進行深入探究。為使其高效完成課后探究活動，鞏固課文中的語言知識，探索其中的價值觀念，教師可分享多樣的課后探究資源，滿足學生的個性化學習需求。以“Morals And Virtues”教學為例，完成課文“Mother Of Ten Thousand Babies”講解后，教師可以分享與課文中語言知識相關的思維導圖、習題，幫助學生更好地理解與“describe people’s actions”相關的語法知識。在此基礎上，教師還可以分享更多與“morals and virtues”相關的英語文章，強化學生對單元話題的探究，滿足其提升英語核心素養(yǎng)的個性化學習需求。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要以新課程改革的要求為依據，在核心素養(yǎng)背景下組織教學活動，幫助學生突破學習困境，使其愉悅地投入到英語知識的探究活動中。教師可以通過分享預習資源、組織線上小組預習培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力，并根據其預習成果靈活調整授課形式和內容，組織豐富的課堂活動自然滲透核心素養(yǎng)，并開發(fā)和分享多樣的課后資源，逐步提升學生的英語文本解讀效果。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Senior Middle School Based on the New Curriculum Standard

Sun Xiaolin

（Zhuhai No.2 High School， Zhuhai 519000， China）

Abstract： The article applies the methods of experience summary and literature analysis to systematically interpret the connotation of English core competence， analyze the current situation of senior middle school English reading teaching， and focus on exploring the teaching strategies of senior middle school English reading based on the new curriculum standard of core competence. Specifically：it is to strengthen students’ awareness of independent inquiry and cooperation， flexibly adjust the teaching form， deeply explore the central idea of the text， promote students’ thinking development， stimulate students’ desire to express， exercise their thinking quality， cultivate students’ language ability， deepen students’ self-awareness， meet students’ personalized learning needs， so that students can obtain a pleasant learning experience， and achieve the improvement of the core competence of English discipline.

Key words： senior middleschoolEnglish；corecompetence；new curriculumstandard； readingteaching； connotation；strategy