促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)振興的管理優(yōu)化策略
——基于溫州市108所學(xué)校的數(shù)據(jù)分析

王旭東 方文躍 林 叢

一、問(wèn)題的提出

2018 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2019年溫州市人民政府出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》。2021年浙江省出臺(tái)《浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)施方案（2021-2035 年）》，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于支持浙江省高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見(jiàn)》和《教育部2022 年工作要點(diǎn)》，明確提出要統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作。

努力縮小教育等社會(huì)事業(yè)的區(qū)域差異，均衡配置教育資源，為適齡兒童少年提供公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，辦好鄉(xiāng)村教育，努力吸引孩子回流，能夠吸引人才和勞動(dòng)力回流，為鄉(xiāng)村振興提供人力資源和文化根基[1]。振興鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育，補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板，是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的難點(diǎn)，也是鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)。

溫州市、縣兩級(jí)政府已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)鄉(xiāng)村小規(guī)?！靶《鴥?yōu)”學(xué)校。為了科學(xué)有效地推進(jìn)溫州市“小而優(yōu)”學(xué)校的建設(shè)，2020年10月22日，溫州市教育評(píng)估院同時(shí)實(shí)施了溫州市鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和溫州市小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測(cè)兩項(xiàng)測(cè)評(píng)工作。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力指數(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)均明顯低于全市平均水平，學(xué)習(xí)與考試焦慮程度則比全市平均水平更高。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教師低教齡、低職稱現(xiàn)象嚴(yán)重；教師教學(xué)策略指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略、師生關(guān)系指數(shù)和教學(xué)熱忱指數(shù)均低于全市水平[2]。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)發(fā)展沒(méi)有跟上“共同富?！钡牟椒ァ?/p>

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的生源基礎(chǔ)、師資力量和學(xué)生家庭教育具有客觀性，短期內(nèi)難以優(yōu)化。學(xué)校管理則具有較大的主觀性和能動(dòng)性，借力學(xué)校管理優(yōu)化提升鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具備可行性。本文重點(diǎn)研究鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程和教學(xué)的能力、學(xué)校教學(xué)管理及其對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)指的是學(xué)生總數(shù)不超過(guò)200 人的鄉(xiāng)村小學(xué)。本研究對(duì)溫州13 個(gè)縣（市、區(qū)）的108所鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)進(jìn)行了全樣本監(jiān)測(cè)。測(cè)評(píng)學(xué)生為2020年9月升入五年級(jí)的全體2092位學(xué)生。測(cè)試內(nèi)容為四年級(jí)語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科，同時(shí)包括相關(guān)學(xué)生問(wèn)卷。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)任教五年級(jí)的語(yǔ)文、科學(xué)教師全體參與填寫(xiě)教師問(wèn)卷，共收集216 份教師問(wèn)卷。另有參與監(jiān)測(cè)的學(xué)生的家長(zhǎng)，共2041 人填寫(xiě)了家長(zhǎng)問(wèn)卷。

溫州市小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測(cè)涉及13 個(gè)縣（市、區(qū)）的181 所學(xué)校。采用多階段概率比例規(guī)模抽樣調(diào)查法（PPS），在溫州市全體五年級(jí)學(xué)生中抽取約28.8%的學(xué)生作為樣本；有28987 名五年級(jí)學(xué)生參加四年級(jí)語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科的測(cè)試，同時(shí)填寫(xiě)相關(guān)學(xué)生問(wèn)卷；897 位任教五年級(jí)的語(yǔ)文、科學(xué)教師填寫(xiě)了教師問(wèn)卷；另有28671 位參與監(jiān)測(cè)的學(xué)生的家長(zhǎng)填寫(xiě)了家長(zhǎng)問(wèn)卷。

（二）指標(biāo)框架

如表1 所示，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系和溫州市小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系基本一致，同時(shí)，針對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)增加了一些問(wèn)卷內(nèi)容。監(jiān)測(cè)工具包括學(xué)科測(cè)試工具和問(wèn)卷調(diào)查工具。學(xué)科測(cè)試工具包括語(yǔ)文與科學(xué)的紙筆測(cè)試，由溫州市教育教學(xué)研究院學(xué)科教研員牽頭、基層學(xué)科骨干教師參與的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研制。問(wèn)卷調(diào)查工具包括學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，由溫州市教育評(píng)估院組織團(tuán)隊(duì)研制。研制量具時(shí)間持續(xù)兩個(gè)多月，多次研討研磨，其中集中研制時(shí)間一周。

表1 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系

三、研究結(jié)果

本研究采用Pearson 相關(guān)系數(shù)分析方法，利用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（一）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)的能力

1. 總體情況

課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長(zhǎng)能力的核心所在。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力[3]。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長(zhǎng)影響身邊的師生實(shí)施教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力[4]。

本次監(jiān)測(cè)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程能力量表共有5 題，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力共有6 題，均為李克特5 級(jí)量表，選項(xiàng)從完全不符合到完全符合，分別記為0-4 分。求得校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程能力量表所有5 題的平均分后，將平均分乘以25，即得到百分制的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)。求得所有11 題的平均分后，將平均分乘以25，即得到百分制的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)能力指數(shù)。同理計(jì)算校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力等其他指數(shù)。

數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)能力指數(shù)為78.5，低于全市水平（81.3）；領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)為75.6，低于全市（78.6）；領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)為80.7，低于全市（83.3）。說(shuō)明鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程和教學(xué)的能力均低于全市水平。

2. 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)

在鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教師調(diào)查樣本中，87.9%的教師認(rèn)為能開(kāi)齊開(kāi)足體育藝術(shù)和實(shí)踐類課程。79.6%的教師認(rèn)為學(xué)校能利用周邊的自然資源和鄉(xiāng)土特色開(kāi)設(shè)拓展性課程。60.9%的教師表示“校長(zhǎng)牽頭學(xué)校課程的整體規(guī)劃”，低于全市6.4%；63.7%的教師表示“校長(zhǎng)參與校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)”，低于全市7.2%；67.5%的教師表示“校長(zhǎng)重視課程研究，為教師開(kāi)展課程研究搭建平臺(tái)并提供保障”，低于全市6.1%；73.0%的教師表示“校長(zhǎng)重視對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督與管理”，低于全市5.9%；73.0%的教師表示“校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研、座談會(huì)等方式了解課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施的情況”，低于全市4.7%。

以上數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)重視課程建設(shè)，但校長(zhǎng)親自參與校本課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與建設(shè)的行為明顯弱于全市水平。

3. 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)71.1%的教師認(rèn)為“校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐”，低于全市8.1%；76.3%的教師認(rèn)為“校長(zhǎng)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，與教師交流，并提出建設(shè)性意見(jiàn)”，低于全市8.0%；75.3%的教師認(rèn)為“校長(zhǎng)重視對(duì)教師教學(xué)理念的更新與引領(lǐng)”，低于全市6.5%；75.8%的教師認(rèn)為“校長(zhǎng)積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提升教師專業(yè)水平”，低于全市6.4%；76.7%教師的認(rèn)為“校長(zhǎng)積極參與到教研活動(dòng)中，并提供指導(dǎo)”，低于全市5.8%；78.2%的教師認(rèn)為“校長(zhǎng)重視學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與落實(shí)情況”，低于全市5.1%；81.9%的教師認(rèn)為“校長(zhǎng)重視學(xué)校教學(xué)常規(guī)的制定與落實(shí)”，低于全市2.9%。

以上數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)在教改結(jié)合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校情方面、聽(tīng)課指導(dǎo)方面、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)方面仍有欠缺。

（二）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程和教學(xué)的能力與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

1. 與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性分析

由表2 數(shù)據(jù)可知，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均低于0.09，均屬于極弱相關(guān)；而且只有領(lǐng)導(dǎo)課程能力與學(xué)業(yè)總成績(jī)、科學(xué)成績(jī)、高層次能力指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.05 顯著性水平檢驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)課程能力與科學(xué)高層次能力指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

表2 校長(zhǎng)課程、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)

數(shù)據(jù)表明：（1）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程能力、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力幾乎沒(méi)有直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；（2）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的顯著性水平總體上高于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

2. 與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)性分析

第一，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程、教學(xué)能力指數(shù)與學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)、個(gè)人動(dòng)機(jī)指數(shù)、認(rèn)知策略指數(shù)、元認(rèn)知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)、整理習(xí)慣指數(shù)、學(xué)習(xí)與考試焦慮指數(shù)、學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注指數(shù)、學(xué)習(xí)意志指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均低于0.1，均屬于極弱相關(guān)。

第二，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)與認(rèn)知策略指數(shù)、元認(rèn)知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)、整理習(xí)慣指數(shù)、學(xué)習(xí)意志指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.01 顯著性水平檢驗(yàn)，與學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與認(rèn)知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)、整理習(xí)慣指數(shù)、學(xué)習(xí)與考試焦慮指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

第四，領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)能力指數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)均與學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮指數(shù)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，且均通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

第五，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的顯著性水平總體上高于領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)。

3. 與校園人文環(huán)境的相關(guān)性分析

第一，領(lǐng)導(dǎo)課程能力與師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)熱忱指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.1，均屬于極弱相關(guān)，且均通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

第二，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與教師教學(xué)熱忱指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，均屬于極弱相關(guān)，且均通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)對(duì)師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)熱忱指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)影響的顯著性水平總體上高于領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)。

4. 與學(xué)校教學(xué)管理的相關(guān)性分析

第一，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、教師備課管理指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均大于0.6 小于0.8，均屬于強(qiáng)相關(guān)，且都通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

第二，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均大于0.4 小于0.6，均屬于中等強(qiáng)度相關(guān)，且都通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)對(duì)備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)指數(shù)、作業(yè)管理指數(shù)、評(píng)價(jià)管理指數(shù)的影響程度相差無(wú)幾。

5. 與教師教學(xué)指導(dǎo)行為的相關(guān)性分析

第一，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)、講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)均具有正相關(guān)，且都通過(guò)0.01 顯著性水平檢驗(yàn)。

第二，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.6 小于0.8，屬于強(qiáng)相關(guān)；與教師講授教學(xué)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均大于0.4 小于0.6，屬于中等強(qiáng)度相關(guān)；與認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均大于0.2 小于0.4，屬于弱相關(guān)；與自主學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.1 小于0.2，屬于極弱相關(guān)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.6 小于0.8，屬于強(qiáng)相關(guān)。與講授教學(xué)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.4 小于0.6，屬于中等強(qiáng)度相關(guān)；與認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均大于0.2小于0.4，屬于弱相關(guān)；與自主學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.1小于0.2，屬于極弱相關(guān)。

第四，領(lǐng)導(dǎo)課程能力指數(shù)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)、講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)影響的顯著性水平總體上高于領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)。

6. 與教學(xué)能力和家庭教育的相關(guān)性分析

第一，領(lǐng)導(dǎo)課程能力、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)與家長(zhǎng)參與指數(shù)、親子關(guān)系指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.1，均屬于極弱相關(guān)。與家長(zhǎng)參與指數(shù)通過(guò)0.01 顯著性水平檢驗(yàn)，與親子關(guān)系指數(shù)未通過(guò)0.05 顯著性水平檢驗(yàn)。

第二，領(lǐng)導(dǎo)課程能力對(duì)家長(zhǎng)參與指數(shù)影響的顯著性水平總體上高于領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力指數(shù)。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的教學(xué)管理

學(xué)校教學(xué)管理重在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，主要包括備課管理、課堂管理、作業(yè)管理、評(píng)價(jià)管理和學(xué)生指導(dǎo)等五個(gè)方面。

圖1 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的教學(xué)管理指數(shù)以及備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、作業(yè)管理指數(shù)、評(píng)價(jià)管理指數(shù)和學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)較高，但均低于全市水平；其中，作業(yè)管理指數(shù)差距較大，其他指數(shù)差距較小?？梢?jiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的學(xué)生作業(yè)管理是短板。

圖1 學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)

1. 備課管理

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)95.4%的教師認(rèn)為“學(xué)校定期開(kāi)展集體備課活動(dòng)”，低于全市1.2%；93.5%的教師認(rèn)為“學(xué)校備課檢查后的反饋對(duì)教師很有幫助”，高出全市2.2%；97.2%的教師認(rèn)為“學(xué)校要求備課組活動(dòng)關(guān)注對(duì)學(xué)的研究”，高出全市1.2%；97.7%的教師認(rèn)為“學(xué)校的備課檢查與指導(dǎo)能常態(tài)化”，高出全市0.8%。數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的教師備課管理與全市水平相近，比較規(guī)范。

2. 課堂教學(xué)管理

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)97.2%的教師認(rèn)為“學(xué)校定期開(kāi)展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)”，高出全市0.9%，但是認(rèn)為“完全符合”的僅占53.0%，低于全市10.6%；95.8%的教師認(rèn)為“及時(shí)反饋教師教學(xué)行為的優(yōu)勢(shì)與不足”，高出全市1.2%；93.5%的教師認(rèn)為“鼓勵(lì)教師嘗試探索新的教學(xué)方法”，低于全市2.9%；93.0%的教師表示“學(xué)校開(kāi)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’改進(jìn)了教育教學(xué)”；88.4%的教師表示“學(xué)校有校本化的小班化教學(xué)要求與舉措”；85.1%的教師表示“學(xué)區(qū)開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)對(duì)老師有指導(dǎo)性幫助”。以上數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的課堂教學(xué)管理與全市水平相近，在“學(xué)校定期開(kāi)展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)”方面有優(yōu)化的空間。

3. 學(xué)生作業(yè)管理

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)66.5%的教師認(rèn)為“備課組（教研組）有自己編寫(xiě)的“校本作業(yè)”，低于全市11.4%；78.6%的教師認(rèn)為“學(xué)校組織關(guān)于如何編寫(xiě)作業(yè)或命制試題的教研活動(dòng)”，低于全市5.5%；95.3%的教師認(rèn)為“學(xué)校要求各學(xué)科教師布置家庭作業(yè)時(shí)互相協(xié)調(diào)”，高出全市0.5%。可以看出，校本作業(yè)設(shè)計(jì)是鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)一個(gè)較為明顯的短板。

4. 學(xué)生評(píng)價(jià)管理

92.1 %的鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)老師認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)注重?cái)?shù)據(jù)分析診斷”，低于全市6.2%；76.3%的教師認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，弱化個(gè)體評(píng)價(jià)”，低于全市4.7%；83.3%的教師認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程，淡化結(jié)果”，低于全市3.5%；90.3%的教師認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)能促使教師基于問(wèn)題精準(zhǔn)改進(jìn)”，低于全市2.9%?？梢?jiàn)，基于數(shù)據(jù)的診斷性評(píng)價(jià)是鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的短板。

5. 學(xué)生指導(dǎo)管理

94.0 %的鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教師認(rèn)為“鼓勵(lì)教師開(kāi)展學(xué)情診斷與針對(duì)性指導(dǎo)”，低于全市1.9%；97.7%的教師認(rèn)為“鼓勵(lì)教師建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶檔案”，低于全市1.2%；96.7%教師認(rèn)為“鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)”，低于全市0.2%。數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)管理工作水平與全市相近。

（四）學(xué)校教學(xué)管理與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

1. 與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性分析

表3 數(shù)據(jù)表明，第一，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的教學(xué)管理指數(shù)（含二級(jí)指數(shù)）與學(xué)科成績(jī)及能力之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，均屬于極弱相關(guān)，且大部分相關(guān)性未通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

表3 小規(guī)模小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)

第二，學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)與學(xué)業(yè)總成績(jī)、高層次能力指數(shù)、語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)、語(yǔ)文高層次能力的相關(guān)性通過(guò)0.05 顯著性水平檢驗(yàn)；與科學(xué)高層次能力指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

第三，課堂教學(xué)管理指數(shù)與語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)、高層次能力指數(shù)、科學(xué)高層次能力指數(shù)的相關(guān)性通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

第四，相比之下，學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的顯著性水平較大，課堂教學(xué)管理指數(shù)次之，教師備課管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)的影響顯著性水平微弱。

2. 與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)性分析

第一，學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)、教師備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)與學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)、個(gè)人動(dòng)機(jī)指數(shù)、學(xué)習(xí)策略指數(shù)、認(rèn)知策略指數(shù)、元認(rèn)知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)、整理習(xí)慣指數(shù)、學(xué)習(xí)與考試焦慮指數(shù)、學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注指數(shù)、學(xué)習(xí)意志指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，均屬于極弱相關(guān)。

第二，教師備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)及其二級(jí)指數(shù)的影響的顯著性水平總體高于學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)。

3. 與校園人文環(huán)境的的相關(guān)性分析

第一，學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)、教師備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)與師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)熱忱指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，均屬于極弱相關(guān)，絕大部分相關(guān)性通過(guò)0.05 或0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

第二，學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)對(duì)師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)熱忱指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)影響的顯著性水平總體高于學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)。

4. 與教師教學(xué)行為的的相關(guān)性分析

第一，學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)、教師備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)、講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)性均通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)。

第二，學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.6 小于0.8，具有強(qiáng)相關(guān)性；與講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.2小于0.4，具有弱相關(guān)性；與自主學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.1小于0.2，具有極弱相關(guān)性。

第三，課堂教學(xué)管理指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)相關(guān)系數(shù)大于0.8，具有極強(qiáng)相關(guān)性；與講授教學(xué)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.4 小于0.6，具有中等強(qiáng)度相關(guān)性；與認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.2小于0.4，具有弱相關(guān)性。

第四，學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.6 小于0.8，具有強(qiáng)相關(guān)性；與講授教學(xué)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.4 小于0.6，具有中等強(qiáng)度相關(guān)性；與認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.2小于0.4，具有弱相關(guān)性。

第五，學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)與學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.6，具有強(qiáng)相關(guān)性；與形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.4 小于0.6，具有中等強(qiáng)度相關(guān)性；與講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.2小于0.4，具有弱相關(guān)性。

第六，學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)與講授教學(xué)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.4 小于0.6，具有中等強(qiáng)度相關(guān)性；與認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)的相關(guān)系數(shù)大于0.2小于0.4，具有弱相關(guān)性。

5. 與家庭教育的相關(guān)性分析

第一，學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)、教師備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)管理指數(shù)與親子關(guān)系指數(shù)、家長(zhǎng)參與指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，均屬于極弱相關(guān)。

第二，學(xué)生作業(yè)管理指數(shù)與親子關(guān)系指數(shù)相關(guān)性通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)，教師備課管理指數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)管理指數(shù)與家長(zhǎng)參與指數(shù)相關(guān)性通過(guò)0.05顯著性水平檢驗(yàn)。

（五）鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

1. 鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)68%的教師認(rèn)為小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的最大優(yōu)勢(shì)是“全體教師愛(ài)崗敬業(yè)”，52%的教師認(rèn)為是“教師團(tuán)結(jié)，合作氛圍好”，38%的教師認(rèn)為是“學(xué)校規(guī)模小容易管理”，31%的教師認(rèn)為是“學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)”。

可見(jiàn)，教師愛(ài)崗敬業(yè)，合作氛圍好，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育振興的人文基礎(chǔ)。

2. 鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)最需要改進(jìn)的工作

關(guān)于“鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)最需要改進(jìn)的工作”，54%的教師認(rèn)為是“提高教師福利待遇”，30%的教師認(rèn)為是“加大教師培養(yǎng)力度”，29%的教師認(rèn)為是“激發(fā)教師工作積極性”，23%的教師認(rèn)為是“改善學(xué)校辦學(xué)條件”，20%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量”和“增加管理的透明程度”。

可見(jiàn)，提高教師福利待遇，加大教師培養(yǎng)力度，激發(fā)教師工作積極性，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育振興的關(guān)鍵。

（六）影響鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接因素分析

表4 數(shù)據(jù)表明：第一，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)指數(shù)、認(rèn)知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)、整理習(xí)慣指數(shù)、學(xué)習(xí)專注指數(shù)、學(xué)習(xí)意志指數(shù)，以及師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)熱忱指數(shù)，與總學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均大于0.2 小于0.4，屬于正向弱相關(guān)，且均通過(guò)0.01顯著性水平檢驗(yàn)；第二，學(xué)生的元認(rèn)知策略指數(shù)、學(xué)習(xí)與考試焦慮指數(shù)、學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)，以及親子關(guān)系指數(shù)、家長(zhǎng)參與指數(shù)，與總學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力指數(shù)的相關(guān)系數(shù)均小于0.2，屬于正向極弱相關(guān)，且均通過(guò)0.01 顯著性水平檢驗(yàn)。

表4 影響學(xué)業(yè)成就的相關(guān)因素分析表

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

第一，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響力高于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第二，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程和教學(xué)能力指數(shù)明顯低于全市水平，其中，領(lǐng)導(dǎo)課程能力是明顯短板。

第三，校長(zhǎng)課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校教學(xué)管理有很大的影響，對(duì)教師的教學(xué)行為、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)有較大影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)品質(zhì)、親子關(guān)系、家長(zhǎng)參與幾乎沒(méi)有直接影響。

2. 鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教學(xué)管理

第一，小學(xué)的備課管理指數(shù)、課堂教學(xué)管理指數(shù)、評(píng)價(jià)管理指數(shù)、學(xué)生指導(dǎo)指數(shù)接近全市平均水平，在制度、流程、形式與全市相近，但在學(xué)情校情的適配性、問(wèn)題的針對(duì)性和工作的有效性方面較弱，其中，作業(yè)管理是明顯短板。

第二，小學(xué)教學(xué)管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)品質(zhì)、師生關(guān)系、教師教學(xué)熱忱、學(xué)校歸屬感、親子關(guān)系和家長(zhǎng)參與幾乎沒(méi)有直接影響；對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略有顯著影響。

3. 鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)振興關(guān)鍵要素

第一，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、教師團(tuán)結(jié)合作氛圍好、學(xué)校規(guī)模小容易管理。

第二，最需要改進(jìn)的地方是提高教師福利待遇、加大教師培養(yǎng)力度、激發(fā)教師工作積極性。

4. 鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成直接影響因素

第一，本研究呈現(xiàn)的小規(guī)模小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的諸多影響因素中，沒(méi)有一個(gè)相關(guān)系數(shù)大于0.3，均屬于弱相關(guān)或極弱相關(guān)。

第二，相比之下，鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和校園人文環(huán)境與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性較大。

（二）研究建議

1. 要提高鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

建議教育行政部門開(kāi)展鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升校長(zhǎng)的教育理念、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)管理能力等，尤其要提升他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力。鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)校長(zhǎng)要盡量多地親自參與校本課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與建設(shè)。校本課程研發(fā)要結(jié)合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的興趣。大力開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的校本課程，提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感。例如，農(nóng)村小學(xué)生已經(jīng)很熟悉農(nóng)業(yè)種植，如果學(xué)校還開(kāi)設(shè)種植課程，學(xué)生就不感興趣。教學(xué)改革不能機(jī)械搬用名校經(jīng)驗(yàn)，必須結(jié)合本校生源基礎(chǔ)薄弱、師資青黃不接等實(shí)際情況。

2. 要基于本校校情優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理

要激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮教師愛(ài)崗敬業(yè)和團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢(shì)，提高教師的職業(yè)成就感；同時(shí)，大力優(yōu)化師生關(guān)系，提高教師的教學(xué)熱忱。應(yīng)減少教學(xué)常規(guī)的形式主義管理，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)管理。規(guī)范常態(tài)化的教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性。特別要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研究和校本作業(yè)的建設(shè)，提高作業(yè)、考試與本校學(xué)生的適配性。

3. 要基于本校學(xué)情優(yōu)化教師研訓(xùn)工作

應(yīng)客觀看待老教師經(jīng)驗(yàn)固化、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的師資現(xiàn)狀，建立合適的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)?？梢源竽懭斡媚昵嘟處煘閷W(xué)校中層干部和學(xué)科組組長(zhǎng)，發(fā)揮年輕人的朝氣、勇氣和擔(dān)當(dāng)，加快年輕教師的發(fā)展。要基于小班化、生源薄弱、家庭教育弱等小規(guī)模學(xué)校特有問(wèn)題開(kāi)展校本教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)的實(shí)效性。例如，培養(yǎng)每一位鄉(xiāng)村教師都成為家庭教育指導(dǎo)師[5]；又如研討后進(jìn)生的人文管理和轉(zhuǎn)化；利用名師工作室、互聯(lián)網(wǎng)+、在線研訓(xùn)、片區(qū)聯(lián)合教研等方式提高鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)培育能力[5]等。

4. 要基于多種學(xué)業(yè)影響因素綜合施策

提升鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，要綜合施測(cè)，不能“以點(diǎn)帶面”?？梢浴耙詫W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為中心”開(kāi)展課程建設(shè)、常規(guī)管理、教學(xué)改進(jìn)、科研師訓(xùn)、家校共育等。