學(xué)生個(gè)體和學(xué)校在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆中的作用
——基于S市初中71948名處境不利學(xué)生的分析

馮杰 羅強(qiáng)

一、引言

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，SES）是指一個(gè)家庭的社會(huì)地位或社會(huì)等級(jí)，通常以父母受教育水平、父母職業(yè)、家庭收入三個(gè)指標(biāo)來衡量[1]。美國社會(huì)學(xué)家科爾曼在20世紀(jì)60年代提出，家庭背景對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響[2]。有研究認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)[3]，在一定程度上能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[4]，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平也往往較高。同時(shí)有一部分學(xué)生，他們的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較差，但卻能克服家庭條件的不利因素，取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，在PISA 2009 年的報(bào)告中稱這類學(xué)生為“學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生”[5]。通過研究此類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于我們認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)一步有效地引導(dǎo)和幫助社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較差的學(xué)生，縮小與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較好的學(xué)生之間的成績(jī)差距，從而使教育對(duì)于來自各個(gè)社會(huì)階層的學(xué)生更加公平和公正，促進(jìn)社會(huì)的均衡發(fā)展[6]。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）關(guān)于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的界定

OECD分別從國際、國內(nèi)和核心技能三個(gè)層面對(duì)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生進(jìn)行了定義。國際層面，PISA 2009年報(bào)告中將學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生定義為：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于本國（地區(qū)）最低1/4，但是測(cè)試表現(xiàn)處于控制了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后所有參加國家或經(jīng)濟(jì)體的最高1/4[5]；國內(nèi)層面，《PISA 2018結(jié)果報(bào)告II：所有學(xué)生都能成功》中，OECD 將學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生定義為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位居于本國（地區(qū)）樣本最低1/4，學(xué)業(yè)表現(xiàn)居于本國（地區(qū)）樣本最高1/4的學(xué)生[7]；核心技能層面，在《教育公平：打破社會(huì)流動(dòng)障礙》報(bào)告中，OECD 將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位居于本國（地區(qū)）最低1/4，且PISA 2015 閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)均達(dá)到水平3及以上的學(xué)生界定為“核心技能抗逆學(xué)生”[8]。

（二）學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的影響因素研究

1．國際層面

國際上對(duì)抗逆學(xué)生的研究起步較早，Tommaso Agasisti 等人（2017）對(duì)PISA 2009 的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人層面（性別、是否移民、對(duì)電腦的態(tài)度、是否喜歡閱讀）、教師層面（師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生的期望和態(tài)度）、學(xué)校層面（學(xué)校教育資源質(zhì)量、學(xué)校提供的課外活動(dòng)）、國家層面（教育經(jīng)費(fèi)支持占GDP的比例、年均教學(xué)時(shí)間、15年教齡教師的法定平均工資、教師年齡分布60 歲以上比例、學(xué)生第一次教育分流的年齡）對(duì)學(xué)業(yè)抗逆有顯著的預(yù)測(cè)作用[9]。Andrés Sandoval-Hernández 等人（2017）對(duì) 2011 年 TIMSS 的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的信心，能提升低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生學(xué)業(yè)成功的概率[10]。PISA 2018 報(bào)告顯示，從父母那里獲得最多支持的學(xué)生和從父母那里獲得最少支持的學(xué)生之間，在學(xué)業(yè)抗逆方面的比例有所差異；在那些報(bào)告學(xué)校紀(jì)律氛圍更好的學(xué)生中，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的比例更大，表現(xiàn)出成長型思維的學(xué)生比表現(xiàn)出相反思維模式的學(xué)生更有學(xué)業(yè)抗逆的可能性[7]。

2．國內(nèi)層面

國內(nèi)對(duì)抗逆學(xué)生的研究起步相對(duì)較晚，但已取得了較為豐碩的成果。沈?qū)W珺（2012）對(duì)2009 年的PISA數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，喜愛和興趣、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、高質(zhì)量的學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)抗逆[6]。張平平（2020）通過對(duì)2016 年東部某省的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，增加家庭社會(huì)資本對(duì)于處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的積極作用顯著高于其對(duì)優(yōu)勢(shì)處境學(xué)生的作用，教師在課堂上更多采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略對(duì)于處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正向效應(yīng)顯著高于其對(duì)優(yōu)勢(shì)處境學(xué)生的效應(yīng)[11]。陸璟（2020）對(duì)2018年P(guān)ISA 數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，通過提高處境不利學(xué)生的教育期望、對(duì)閱讀的興趣和元認(rèn)知策略水平可以提高他們成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的可能性；此外，處境不利學(xué)生進(jìn)入一個(gè)成績(jī)好的學(xué)校更有利于他們成為抗逆學(xué)生[12]。錢鵬圖等人（2020）基于江蘇省2018 年基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的非認(rèn)知因素包括外向、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的概率，堅(jiān)韌品質(zhì)是小學(xué)生抗逆成功的關(guān)鍵因素，自我期望是中學(xué)生抗逆成功的關(guān)鍵因素[13]。任明滿等人（2021）基于中部某省會(huì)城市和某省級(jí)貧困縣5246 名八年級(jí)處境不利學(xué)生數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀監(jiān)控策略、學(xué)校辦學(xué)水平及師生關(guān)系對(duì)提高處境不利學(xué)生閱讀抗逆的優(yōu)勢(shì)具有顯著促進(jìn)作用，興趣性閱讀時(shí)間則具有顯著負(fù)向影響[14]。

到目前為止，國內(nèi)主要是基于PISA、國家監(jiān)測(cè)和省級(jí)監(jiān)測(cè)來對(duì)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生進(jìn)行研究，這些測(cè)試主要是通過抽樣的方式進(jìn)行樣本的選擇，在學(xué)段的選擇上相對(duì)單一，沒有覆蓋所有初中學(xué)生；此外，在指標(biāo)選取上，鮮有覆蓋家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的相對(duì)全面的變量集。鑒于S 市各區(qū)域教育質(zhì)量比較均衡，故本研究采用PISA 在國內(nèi)層面對(duì)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的定義，對(duì)S市此類學(xué)生進(jìn)行分析。

本研究擬通過卡方檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和二元Logistic 回歸分析等方法，探究以下幾個(gè)問題：（1）S 市初中不同學(xué)生群體學(xué)業(yè)抗逆的現(xiàn)狀如何？是否存在差異？（2）學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生和學(xué)業(yè)非抗逆學(xué)生在各變量上是否存在顯著差異？差異如何？（3）學(xué)生個(gè)體層面的變量如何影響其成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生？（4）學(xué)校層面的變量如何影響學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生？研究處境不利學(xué)生如何打破階層限制，在學(xué)業(yè)上實(shí)現(xiàn)突破，這對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量的提升具有直接的現(xiàn)實(shí)意義，在一定程度上也有利于打破階層固化，實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、研究方法與變量說明

（一）數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來自2021 年S 市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。S 市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是由S 市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織、于每年9 月初實(shí)施的聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及相關(guān)因素的監(jiān)測(cè)，該監(jiān)測(cè)覆蓋初中三個(gè)年級(jí)，主要分為兩個(gè)部分：學(xué)科測(cè)試和相關(guān)因素問卷調(diào)查。學(xué)科測(cè)試包括語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)，每個(gè)學(xué)生通過隨機(jī)抽樣的方式只參加其中一門學(xué)科的測(cè)試，相關(guān)因素學(xué)生問卷所有學(xué)生均參加。

（二）研究對(duì)象

2021 年共有 285 所初中學(xué)校、306917 名初中學(xué)生參加了S 市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。在這些學(xué)生中，將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于各年級(jí)最低1/4的學(xué)生定義為處境不利學(xué)生；對(duì)于處境不利學(xué)生，其參測(cè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)處于該科參測(cè)學(xué)生中最高1/4的，定義為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，其他學(xué)生定義為非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生。S 市初中三個(gè)年級(jí)共有處境不利學(xué)生71948 名，其中有10174 名學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，61774 名非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生。在學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生中，七年級(jí)共有3559 名，八年級(jí)共有3322 名，九年級(jí)共有3293 名；男生共5278名，女生共4896名。

（三）變量說明

基于S 市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)因素學(xué)生問卷，選取了與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)聯(lián)較為密切的變量來研究處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的影響因素，由于在定義學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生和非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生群體時(shí)選取了各年級(jí)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后四分之一的學(xué)生，故認(rèn)為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生與非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位一致性較高，且這部分學(xué)生的家庭對(duì)他們的學(xué)業(yè)支持一致性也相對(duì)較高，故在變量選取時(shí)未選擇家庭層面的變量。在本研究中，因變量是學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆或非學(xué)業(yè)抗逆；自變量涵蓋兩個(gè)層面：學(xué)生個(gè)體層面包括人口學(xué)變量和非認(rèn)知因素，學(xué)校層面包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)支持和人際支持。

1．學(xué)生個(gè)體層面

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)从诔踔腥齻€(gè)年級(jí)各學(xué)科測(cè)試卷成績(jī)，以量尺分的形式呈現(xiàn)。量尺分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生的作答情況，采用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型得到學(xué)生能力分?jǐn)?shù)后再轉(zhuǎn)換成的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

學(xué)生個(gè)體層面的人口學(xué)變量包括年級(jí)、性別、流動(dòng)情況、是否獨(dú)生；非認(rèn)知因素包括心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

心理健康主要包括學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感。學(xué)習(xí)倦怠共由10 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)反向計(jì)分；主觀幸福感共由9 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特七點(diǎn)計(jì)分。

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，共由20 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分；學(xué)習(xí)方法由7 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分；學(xué)習(xí)動(dòng)力包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共由16 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括客觀學(xué)業(yè)投入和主觀壓力感受?？陀^學(xué)業(yè)投入包括學(xué)生書面作業(yè)總時(shí)間和學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間，作業(yè)總時(shí)間由2 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用6 點(diǎn)反向計(jì)分；學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間由1 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用5 點(diǎn)反向計(jì)分。主觀壓力感受由1個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用7點(diǎn)反向計(jì)分。

2．學(xué)校層面

學(xué)校層面的變量體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)支持，包括對(duì)教學(xué)支持和人際支持。

教學(xué)支持主要選取了與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)聯(lián)系最緊密的課堂教學(xué)成效，共由14 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分，1 分和4 分別為“非常不符合”和“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明教師的課堂教學(xué)成效越好。

人際支持包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系。師生關(guān)系共由4 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分；同伴關(guān)系共由6個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分。

表1 變量設(shè)置說明

采用SPSS 22.0 進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，采用Mplus7.0 進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，并將內(nèi)部一致性系數(shù)（克倫巴赫α 系數(shù)）和驗(yàn)證性因素分析各參數(shù)，作為衡量工具信度和結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)。分別對(duì)家長陪伴、心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)支持維度進(jìn)行信、效度分析，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為非量表題，不做信效度分析。

表2結(jié)果顯示，在做信度分析的10個(gè)變量中，有8 個(gè)變量的信度系數(shù)在0.9 以上，另有2 個(gè)維度在0.85以上，說明各變量信度較為理想。

表2 各維度的內(nèi)部一致性信度（Alpha系數(shù)）① alpha系數(shù)在0.6及以上，表示量表的信度效果尚可；在0.7～0.8之間表示量表的信度較好；在0.8～0.9時(shí)，表示量表的信度較為理想；在0.9及以上表示量表的信度效果非常理想。

表3 結(jié)果顯示，各驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)整體符合要求，只有主觀幸福感這一變量RMSEA 略大于 0.08，其余各變量 RMSEA 和 SRMR 均小于 0.08，TLI和CFI均大于0.9，且各題目因子載荷均大于0.4，說明模型擬合程度較好。

表3 各變量的驗(yàn)證性因素分析模型擬合信息② CFI、TLI均大于0.9表示模型穩(wěn)健性非常好，大于0.85表示尚可；RMSEA 小于0.02，最好能小于0.08；每個(gè)題目的因子載荷至少在0.3及以上。

三、研究結(jié)果

通過卡方檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和二元Logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

（一）初三學(xué)生、女生、獨(dú)生子女、流動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)抗逆比例更高

表4 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生中，初一占比①抗逆學(xué)生比例=抗逆學(xué)生人數(shù)/處境不利學(xué)生人數(shù)為13.6%，初二占比為14.1%，初三占比為14.8%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯卡方值為12.91，p＜0.001，說明三個(gè)年級(jí)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生比例存在顯著差異，經(jīng)過事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的比例相對(duì)更高。三個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生中，男生占比為13.9%，女生占比為14.9%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示卡方值為40.70，p ＜0.001，說明女生學(xué)業(yè)抗逆的比例顯著高于男生。三個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生中，獨(dú)生子女占比為15.0%，非獨(dú)生子女占比為14.0%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示卡方值為35.09，p＜0.001，說明獨(dú)生子女學(xué)業(yè)抗逆比例顯著高于非獨(dú)生子女。三個(gè)年級(jí)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生中，流動(dòng)學(xué)生②流動(dòng)兒童，是指外地戶口且在S市公辦或民辦小學(xué)就讀的學(xué)生。占比為15.2%，非流動(dòng)學(xué)生占比為13.2%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示卡方值為83.56，p ＜0.001，說明流動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆比例顯著高于非流動(dòng)學(xué)生。

表4 不同年級(jí)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生比例

（二）學(xué)業(yè)抗逆與非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生在各維度上的差異分析

首先，對(duì)學(xué)業(yè)抗逆和非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的平均學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?15 分，非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的平均學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?51 分，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的平均學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的平均學(xué)業(yè)成績(jī)（t=345.283，p＜0.001），效應(yīng)量η2為0.363，根據(jù)方差分析中的效應(yīng)量判斷規(guī)則[15]（η2為0.01、0.06、0.14 分別表示小、中等和大效應(yīng)）為大效應(yīng)，說明研究影響處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的因素有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，對(duì)學(xué)業(yè)抗逆和非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的各變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)抗逆和非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生除了在自身壓力感受上沒有差異，在其他各層面的變量上均存在顯著差異。

在個(gè)體層面，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠顯著低于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，屬于小效應(yīng)量（t 值為-31.477，p＜0.001，η2=0.022）；主觀幸福感顯著高于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，但效應(yīng)量相對(duì)較小，還未達(dá)到小效應(yīng)量的標(biāo)準(zhǔn)（t值為-18.129，p＜0.001，η2=0.009）；學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力，顯著高于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，均屬于小效應(yīng)量（t 值分別為-25.334、-44.375、-41.979，p 均小于0.001，η2分別為0.017、0.022 和0.021）；學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的作業(yè)總時(shí)間和學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間均顯著長于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，但效應(yīng)量很小，未達(dá)到小效應(yīng)量的標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間的效應(yīng)量為 0（t 分別為 9.014、2.690，p 均小于0.01，η2分別為0.001、0.000）。

在學(xué)校層面，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師的課堂教學(xué)成效顯著好于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的看法，屬于小效應(yīng)量（t 值為-56.509，p ＜0.001，η2=0.036）；學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的師生關(guān)系和同伴關(guān)系要顯著好于非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，但效應(yīng)量相對(duì)較小，還未達(dá)到小效應(yīng)量的標(biāo)準(zhǔn)（t 分別為-18.055、-10.307，p ＜0.001，η2分別為0.008、0.003）。

以上分析說明，除了學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間和自身壓力感受外（效應(yīng)量為0），其余各變量都有可能成為影響處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的因素。

（三）處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的影響因素

為了進(jìn)一步研究各變量的影響大小，本文采用二元邏輯斯蒂回歸（logistic regression）對(duì)各層面變量與處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。考慮到一般認(rèn)為學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間和自身壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)有一定的影響，故在變量選擇上，依然將學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間和自身壓力感受放入回歸模型中。表5中的回歸結(jié)果表明：

表5 各變量獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

在學(xué)生個(gè)體層面的人口學(xué)變量上，不同性別、是否獨(dú)生以及是否為流動(dòng)兒童的處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率有顯著差異（p＜0.05）。具體來說，男生對(duì)女生的勝算比為0.880，即與女生相比，男生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率比女生低12%；獨(dú)生子女對(duì)非獨(dú)生子女的勝算比為1.161，即與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率比非獨(dú)生子女高16.1%；非流動(dòng)學(xué)生對(duì)流動(dòng)學(xué)生的勝算比為0.792，即與流動(dòng)學(xué)生相比，非流動(dòng)學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率比流動(dòng)學(xué)生低20.8%。而不同年級(jí)的處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率沒有顯著差異（p＞0.05）。

在學(xué)生個(gè)體層面的非人口學(xué)變量上，學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力和作業(yè)總時(shí)間對(duì)處境不利學(xué)生能否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生有顯著的預(yù)測(cè)作用（p＜0.05），回歸系數(shù)分別為0.597、0.098 和-0.150。具體來看，學(xué)習(xí)倦怠的勝算比為1.817，即當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分增加1分（學(xué)習(xí)倦怠減輕時(shí)）其成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率就增加81.7%；學(xué)習(xí)動(dòng)力的勝算比為1.103，即當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得分增加1 分，其成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率就增加10.3%；作業(yè)總時(shí)間的勝算比為0.861，即當(dāng)學(xué)生的作業(yè)總時(shí)間得分減少1 分（增加作業(yè)總時(shí)間時(shí)），其成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率就增加13.9%。在本研究中，并未發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主觀幸福感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間和自身壓力感受，對(duì)處境不利學(xué)生能否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生有顯著影響（p＞0.05）。

在學(xué)校層面，課堂教學(xué)成效和同伴關(guān)系對(duì)處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生有顯著的預(yù)測(cè)作用（p＜0.05），其回歸系數(shù)分別為0.519 和-0.208。具體來看，課堂教學(xué)成效的勝算比為1.680，即當(dāng)學(xué)生認(rèn)為的教師的課堂教學(xué)成效得分增加1分，其成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的概率就增加68%；同伴關(guān)系的勝算比為0.812，即當(dāng)學(xué)生的同伴關(guān)系得分增加1分時(shí)，其成為學(xué)業(yè)抗逆的概率就減少18.8%。在本研究中，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生沒有顯著的影響（p＞0.05），其原因可能在于S市為教育發(fā)達(dá)地區(qū)，教師能夠在一定程度上公平公正地處理與學(xué)生的關(guān)系，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)等原因?qū)W(xué)生差別對(duì)待，上文的差異分析也印證了這一說法：學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的師生關(guān)系得分為2.31分，學(xué)業(yè)非抗逆學(xué)生的師生關(guān)系為2.14分，兩者之間的差異很小，尚未達(dá)到小效應(yīng)量的標(biāo)準(zhǔn)。

表6 各維度與抗逆學(xué)生的二元logistic回歸分析結(jié)果

四、主要結(jié)論

本研究基于S 市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，通過卡方分析、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和二元Logistic 回歸分析，進(jìn)行處境不利學(xué)生能否成功學(xué)業(yè)抗逆的實(shí)證研究，得出以下結(jié)論：

1．不同人口學(xué)變量的處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的概率有顯著差異?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年級(jí)、不同性別、是否獨(dú)生和是否流動(dòng)學(xué)生在抗逆比例上存在顯著差異。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：女生比男生學(xué)業(yè)抗逆概率高、獨(dú)生子女學(xué)生比非獨(dú)生子女學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆概率高、流動(dòng)學(xué)生比非流動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆概率高。

2．學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生有正向的預(yù)測(cè)作用。即學(xué)業(yè)倦怠越輕，學(xué)業(yè)抗逆概率更高；學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)抗逆概率更高。

3．客觀學(xué)業(yè)投入對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的作用有限。即學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間對(duì)處境不利學(xué)生能否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生沒有影響；增加作業(yè)總時(shí)間雖然能在一定程度上提高處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的概率，但是與其他因素相比，作用相對(duì)較小。

4．課堂教學(xué)成效對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆有正向預(yù)測(cè)作用，即教師的課堂教學(xué)成效越好，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的概率就越高；而同伴關(guān)系對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即同伴關(guān)系越好，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的概率就越低。

五、對(duì)策與建議

（一）對(duì)處境不利中的特定學(xué)生群體給予更多的關(guān)注

研究結(jié)果顯示，女生比男生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。從生理上來說，女生比男生發(fā)育早，初中階段女生在各方面比男生相對(duì)成熟；從性格上來說，女生相對(duì)沉穩(wěn)、內(nèi)斂、集中注意時(shí)間長，學(xué)習(xí)上更能配合老師的教學(xué)，而男生活潑好動(dòng)、思維活躍、集中注意時(shí)間短，不容易沉下心來學(xué)習(xí)，這些因素往往對(duì)初中階段男生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定程度的影響。

獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。2015 年10 月，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)指出堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國策，積極開展應(yīng)對(duì)人口老齡化行動(dòng)，實(shí)施全面二孩政策。2021 年5 月31 日，中共中央政治局召開會(huì)議，審議《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》并指出，為進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策及配套支持措施。聚集性關(guān)注是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女父母與孩子關(guān)系的主要區(qū)別，它指的是父母將關(guān)注集中在一個(gè)孩子身上[16]，而目前S 市初中的非獨(dú)生家庭中，這些學(xué)生一般多為家里的老大，家長的關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)集中在年齡更小的二孩身上，對(duì)老大的關(guān)注與獨(dú)生子女家庭相比而言有所降低，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生各方面的表現(xiàn)，進(jìn)一步影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

流動(dòng)學(xué)生比非流動(dòng)學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。對(duì)于處境不利的流動(dòng)學(xué)生，他們想取得學(xué)業(yè)成功、改變命運(yùn)的需求和動(dòng)機(jī)比非流動(dòng)學(xué)生強(qiáng)。王曉妹指出，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度方面均要相對(duì)較好[17]。

因此，在家庭和學(xué)校教育中，應(yīng)該多給予處境不利男生、非獨(dú)生子女和非流動(dòng)學(xué)生更多的關(guān)注。第一，目前小學(xué)和初中的考試模式，更有利于接受式學(xué)習(xí)和強(qiáng)化復(fù)習(xí)方式，對(duì)男生發(fā)展能力和獲取成績(jī)相對(duì)不利。楊志明等人認(rèn)為，我國目前考試嚴(yán)格限定了內(nèi)容規(guī)范，女生相對(duì)于男生來說學(xué)習(xí)更加努力，因而對(duì)考試范圍的把握往往比男生要好一些，考試成績(jī)也普遍要高一些[18]。但成績(jī)并不是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長、老師要善于發(fā)現(xiàn)男生的其他方面的優(yōu)點(diǎn)，給與他們更多的鼓勵(lì)和包容，幫助他們提升學(xué)習(xí)自信心；針對(duì)他們的性格特點(diǎn)，要重視培養(yǎng)男生的規(guī)則意識(shí)，與他們一起制定規(guī)則，共同遵守，讓他們靜心沉在學(xué)習(xí)上。第二，家庭和學(xué)校一方面要對(duì)非獨(dú)生子女學(xué)生的身心和學(xué)業(yè)發(fā)展加強(qiáng)關(guān)注，另一方面要重視引導(dǎo)其自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上克服家長關(guān)注度相對(duì)不高的不利影響。第三，對(duì)于處境不利學(xué)生中的非流動(dòng)學(xué)生，家長和老師要通過引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立學(xué)習(xí)朋友圈、體驗(yàn)成功等方式，幫助他們克服“躺平”“擺爛”，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，緩解學(xué)業(yè)倦怠

研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)處境不利學(xué)生是否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生有正向的預(yù)測(cè)作用。.學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠有多方面的原因。第一是學(xué)習(xí)壓力大，目前初中學(xué)生作業(yè)量大，睡眠少，長時(shí)間處于高負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消耗了他們大量的時(shí)間和精力，損耗了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生很大程度上會(huì)產(chǎn)生逆反心理。第二是學(xué)校生活與學(xué)生的生命成長不合拍，目前有的學(xué)校不按規(guī)定開齊開足國家課程，校本課程開設(shè)少甚至不開設(shè)，體育課、藝術(shù)課、勞技課等課程常常被考試課程占用，校園生活幾乎完全被機(jī)械重復(fù)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)占據(jù)，單調(diào)乏味，缺少生命活力和情感張力。第三是家長教育期望值過高，我國素來有“望子成龍”“望女成鳳”的風(fēng)氣，學(xué)生承受巨大的精神壓力，一旦與家長的期望值持續(xù)產(chǎn)生較大落差，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信就會(huì)被逐漸蠶食，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。第四主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體過于敏感，過分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

因此，家庭和學(xué)校要共同致力于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)投入；家長之間不盲目攀比，根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，給予其可承受的期望值。家長通過營造良好的家庭教育氛圍、為孩子提供心理和行為層面的支持，來幫助其縮小與家庭背景優(yōu)勢(shì)同伴的發(fā)展差距[19]；學(xué)校依據(jù)政策開齊開足國家課程，努力創(chuàng)設(shè)健康多元的校園氛圍，在學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)之余豐富學(xué)生的課余生活。此外，社會(huì)各方要致力于協(xié)同合作，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，幫助學(xué)生提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，以此來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）家校協(xié)同合作，合理控制學(xué)生客觀學(xué)業(yè)投入

研究結(jié)果顯示，處境不利學(xué)生增加學(xué)科補(bǔ)習(xí)時(shí)間，對(duì)于其是否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生沒有影響；增加作業(yè)總時(shí)間雖然能在一定程度上提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的概率，但是與其他因素相比，作用相對(duì)較小。這一結(jié)論與教育部最近頒布的政策文件一致性較高。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；因此堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，嚴(yán)禁提供境外教育課程。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)。

對(duì)于處境不利學(xué)生的家庭來說，往往沒有一定的經(jīng)濟(jì)條件來支持學(xué)生去進(jìn)行學(xué)科補(bǔ)習(xí)，況且付出與回報(bào)的不對(duì)等會(huì)加重家庭的各種壓力。此外，增加作業(yè)時(shí)間也遠(yuǎn)沒有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用大。因此對(duì)于處境不利的家庭來說，要將重心放在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上。

（四）教師要提高課堂教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生形成共同成長的同伴關(guān)系

研究結(jié)果顯示，課堂教學(xué)成效對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆有正向預(yù)測(cè)作用。影響教師課堂教學(xué)成效的因素包括學(xué)校、教師個(gè)人、學(xué)生自身等多個(gè)方面。教師個(gè)人方面負(fù)向的因素主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教師自身專業(yè)能力的不足、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)、教師超負(fù)荷的工作量以及教師缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)等。處境不利學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)生大多基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法跟上老師的上課節(jié)奏，且課堂自制力較差，在較多時(shí)間內(nèi)無法正常參與課堂活動(dòng)。因此，對(duì)于學(xué)校來說，有必要多支持教師參與各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)能力。對(duì)于教師個(gè)人來說，要潛心鉆研教材，熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的針對(duì)性，在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控力差的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究結(jié)果顯示，同伴關(guān)系對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。分析原因，可能是處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一般也相對(duì)較差，沒有意識(shí)也缺乏能力與自己關(guān)系好的同伴在學(xué)業(yè)上進(jìn)行互幫互助共同學(xué)習(xí)成長，他們的同伴關(guān)系往往表現(xiàn)在與其他學(xué)生一同玩耍、玩游戲的生活交往中，而學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生恰恰能夠克服這些不利同伴關(guān)系的干擾，行為上能夠注意避免被同化。因此，學(xué)校和教師要更好地發(fā)揮同伴關(guān)系在促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)這些學(xué)生形成相互支持、共同成長的同伴關(guān)系，讓同伴成為互相學(xué)習(xí)的榜樣，成為彼此成就的助力。

六、研究不足與展望

本研究基于S 市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，分析了學(xué)生個(gè)體和學(xué)校在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆中的作用，得出了一些結(jié)論，在后續(xù)研究中也存在一些可改進(jìn)之處：

1．在變量選擇上，未選擇家庭層面的變量。本文認(rèn)為處境不利學(xué)生在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上有一致性，故認(rèn)為其在家庭教育上也有一致性，但實(shí)際情況可能并不是如此，即使家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異不大，但是其家庭教育氛圍、家庭教育投入、親子關(guān)系等客觀上是存在差異的，因此在后續(xù)的研究中，需要對(duì)家庭層面對(duì)學(xué)生的影響作進(jìn)一步的探索。

2．在研究方法上，以二元Logistic 回歸研究學(xué)生個(gè)體和學(xué)校在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆中的作用，因變量較多，對(duì)各變量的影響作用和效果的研究不夠深入，在后續(xù)的研究中，需要集中在某個(gè)或者某些變量上的影響作更為深入的研究。

3．在研究結(jié)論上，某些結(jié)論還需要進(jìn)行更深一步的討論。如在本文中并未發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)處境不利學(xué)生能否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生有顯著影響，雖然以往的有些研究也發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)沒有顯著影響，但關(guān)于這一結(jié)論的解釋和論證還需要在后續(xù)的研究中進(jìn)行論證和說明。