大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)個(gè)案研究

甘 凌 蔣昌盛

一、引言

隨著語(yǔ)言測(cè)評(píng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯，外語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)（language assessment literacy）日益受到廣泛關(guān)注[1-3]。語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)通常指測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者（stakeholder）為實(shí)施語(yǔ)言測(cè)評(píng)任務(wù)所具備的語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)、技能、原理或能力[4]。作為語(yǔ)言測(cè)評(píng)最直接的使用者[5]，語(yǔ)言教師尤其需要足夠的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，以便在課堂上實(shí)施有效的測(cè)評(píng)活動(dòng)，達(dá)到以測(cè)評(píng)促教學(xué)的目的。然而，不同語(yǔ)境的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)整體水平低，語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)和技能貧乏[6-9]。為了突破困局，研究者們開(kāi)始尋求提升教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的方法和途徑。語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)具有時(shí)間短、課程集中、見(jiàn)效快等優(yōu)點(diǎn)，日漸成為教師教育和教師發(fā)展項(xiàng)目的重要一環(huán)[10]。如何通過(guò)有效的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)提升教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)已逐漸成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)[11-13]。

二、語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)研究回顧

國(guó)外學(xué)界對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的研究起步較早。Hasselgreen 團(tuán)隊(duì)最早關(guān)注歐洲語(yǔ)言教師的測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀[14]。他們發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)/二語(yǔ)教師缺乏必要的測(cè)評(píng)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)課堂語(yǔ)言測(cè)評(píng)活動(dòng)。而Fulcher 和Guerin 發(fā)現(xiàn)，雖然外語(yǔ)教師測(cè)評(píng)培訓(xùn)不足，但他們大多數(shù)人有著強(qiáng)烈的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求[6，15]。

教師的語(yǔ)言評(píng)測(cè)培訓(xùn)需求大不相同。Vogt 和Tsagari 團(tuán)隊(duì)對(duì)歐洲七國(guó)的大、中、小學(xué)外語(yǔ)教師（以中小學(xué)教師為主）的測(cè)評(píng)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查[7-8]。他們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言測(cè)試培訓(xùn)需求存在顯著的國(guó)別特征，且與所在國(guó)家的測(cè)評(píng)文化、測(cè)試政策和測(cè)試實(shí)踐高度相關(guān)。例如，希臘的語(yǔ)言教師特別需要高階的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)，因?yàn)樵搰?guó)對(duì)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)實(shí)踐要求較高。而在德國(guó)，語(yǔ)言教師只希望接受中階的培訓(xùn)，且多聚焦于語(yǔ)言技能測(cè)評(píng)，因?yàn)樵搰?guó)非常重視高風(fēng)險(xiǎn)考試中的語(yǔ)言技能測(cè)評(píng)。然而，該研究團(tuán)隊(duì)并未系統(tǒng)描述培訓(xùn)內(nèi)容如何分級(jí)、如何匹配不同群體的測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求。

除了國(guó)別特征外，語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)具體需求還和教師職業(yè)階段有關(guān)。例如，在職外語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)理論的培訓(xùn)缺乏興趣[16]，“不太關(guān)注試題開(kāi)發(fā)和評(píng)分卻關(guān)注替代性評(píng)估手段”[7]；職前教師比在職教師更需要測(cè)評(píng)理論以及測(cè)評(píng)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，如匯報(bào)結(jié)果、開(kāi)發(fā)試題等[17]。

上述研究幫助我們理解了語(yǔ)言測(cè)評(píng)需求及其影響因素，但是這些研究均關(guān)注單一影響因素，缺乏全面性、系統(tǒng)性研究。為了填補(bǔ)這一研究空缺，Vogt等人對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求影響因素進(jìn)行了更全面、更細(xì)致的調(diào)查[18]。他們對(duì)德國(guó)和希臘中、小學(xué)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求的大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，宏觀、中觀、微觀環(huán)境因素都會(huì)影響外語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求：宏觀上，國(guó)家的測(cè)評(píng)文化和語(yǔ)言測(cè)試政策會(huì)影響外語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求重心的選擇；中觀上，學(xué)校同事之間的合作溝通為在職教師補(bǔ)充了適合教學(xué)的環(huán)境及必需的測(cè)評(píng)知識(shí)和技能；微觀上，教師們更期待測(cè)評(píng)培訓(xùn)面向日常課堂，因此語(yǔ)言教師會(huì)優(yōu)先考慮便于理解和課堂實(shí)踐的培訓(xùn)項(xiàng)目[19]。

綜上所述，國(guó)外語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求研究比較成熟，內(nèi)容豐富，為未來(lái)該領(lǐng)域的研究提供了寶貴的前期資料和可操作的研究方案，但現(xiàn)有研究存在兩個(gè)主要問(wèn)題：第一，研究對(duì)象多為中小學(xué)外語(yǔ)教師，較少關(guān)注高校外語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求；第二，研究環(huán)境多集中在歐美學(xué)校，其研究成果還需在不同語(yǔ)言測(cè)試文化中進(jìn)一步驗(yàn)證。

國(guó)內(nèi)學(xué)者金艷最早關(guān)注中國(guó)語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程現(xiàn)狀。Jin 對(duì)我國(guó)高校語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程基本上涵蓋了語(yǔ)言測(cè)評(píng)的理論與實(shí)踐內(nèi)容，但教育測(cè)量、心理測(cè)量以及學(xué)生的課堂實(shí)踐部分明顯不足[20]。

國(guó)內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求。例如，Lam 發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)中、小學(xué)語(yǔ)言教師職前測(cè)評(píng)培訓(xùn)不足，且無(wú)法充分指導(dǎo)語(yǔ)言測(cè)評(píng)實(shí)踐[21]。內(nèi)地在職中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)也存在類(lèi)似的問(wèn)題[22-23]。研究者還發(fā)現(xiàn)，這些教師希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)獲得測(cè)評(píng)知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的技能，尤其是提升自己的測(cè)評(píng)實(shí)踐能力。而這些以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)需求通常受到教師的過(guò)往經(jīng)歷以及他們所處的測(cè)評(píng)環(huán)境的影響[23]。

與國(guó)外蓬勃發(fā)展的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)研究相比，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)研究起步晚、數(shù)量少，多聚焦中學(xué)英語(yǔ)教師。以“語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)”“測(cè)評(píng)培訓(xùn)”“大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)培訓(xùn)”等為關(guān)鍵詞在CNKI 進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)僅有一篇文章在分析大學(xué)英語(yǔ)教師職前培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策時(shí)涉及語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)[24]。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究無(wú)疑為我們了解外語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)提供了豐富的視角和寶貴的前期成果，但國(guó)內(nèi)學(xué)界并未足夠重視語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)，且現(xiàn)有研究忽視了大學(xué)英語(yǔ)教師群體的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求。因此，在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀如何，有哪些需求，有哪些影響需求的因素，這些仍是有待探索的問(wèn)題。鑒于此，本研究聚焦大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求，以期為語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)項(xiàng)目提供有益的參考。

三、研究設(shè)計(jì)

目前國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)為了解教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求提供了豐富的數(shù)據(jù)，但是大部分為定量研究。這種偏好忽視了研究對(duì)象特定語(yǔ)境下語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的經(jīng)歷及其對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求的影響，尤其是對(duì)高校語(yǔ)言教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)經(jīng)歷所知甚少。本研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀、需求和影響因素的探索性研究。個(gè)案研究的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)深描（thick description）探索特定語(yǔ)境下研究對(duì)象的經(jīng)歷，解讀多因素之間潛在、復(fù)雜的互動(dòng)[25]。已有研究也表明，個(gè)案研究能夠傾聽(tīng)研究對(duì)象的聲音，深入了解他們的語(yǔ)言測(cè)評(píng)需求[23]。作為一項(xiàng)高校英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)混合研究中的個(gè)案研究部分，本研究運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化個(gè)人訪談以及文本分析的方法，探索大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)情況、培訓(xùn)需求以及影響培訓(xùn)需求的因素。

（一）研究問(wèn)題

以8 位高校大學(xué)英語(yǔ)教師為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，考察大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求以及影響培訓(xùn)需求的因素，主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1. 大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀如何？

2. 他們有哪些語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求？

3. 影響他們語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求的因素有哪些？

（二）研究對(duì)象

受訪對(duì)象為8 位高校大學(xué)英語(yǔ)教師，分別來(lái)自5所不同的高校，其中3 所為211 高校，2 所為省屬院校。受訪者均參與了筆者關(guān)于語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的問(wèn)卷調(diào)查并自愿接受訪談。受訪者涵蓋了不同性別、年齡、職稱(chēng)以及研究方向，可為研究提供豐富的數(shù)據(jù)。表1為8位受訪者的具體信息：

表1 受訪者信息

（三）數(shù)據(jù)收集、整理及分析

2019 年 6 月至 7 月 ，對(duì) 8 位 大 學(xué) 英 語(yǔ) 教 師 進(jìn) 行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談?dòng)兄讷@取教師在語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)方面的詳細(xì)信息，同時(shí)又可以了解教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)實(shí)踐的情況，而不需要實(shí)時(shí)跟蹤教師的課堂[23]。以混合研究中的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了訪談提綱（見(jiàn)附錄）。提綱由8 個(gè)問(wèn)題組成，主要關(guān)注研究對(duì)象的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求及其影響因素、語(yǔ)言測(cè)評(píng)實(shí)踐等。訪談按照提綱進(jìn)行，并根據(jù)受訪者的回答做進(jìn)一步提問(wèn)。每個(gè)訪談時(shí)長(zhǎng)約40-60 分鐘，全程錄音。逐字轉(zhuǎn)寫(xiě)錄音文件，形成約24000 字的文稿。經(jīng)過(guò)校對(duì)后，轉(zhuǎn)寫(xiě)文本發(fā)送給受訪者進(jìn)行參與者反饋（member checking）[26]。參與者核對(duì)所有文本無(wú)誤后，將文本上傳至MAXQDA20.0.3 進(jìn)行主題分析（thematic analysis）。通過(guò)反復(fù)閱讀訪談文本，進(jìn)行in vivo 編碼，利用訪談文本里的關(guān)鍵詞作為初始碼。然后，對(duì)比關(guān)鍵詞，并結(jié)合研究問(wèn)題，總結(jié)主題。對(duì)于有爭(zhēng)議的編碼和主題，參與者反復(fù)協(xié)商，意見(jiàn)一致后確定最終主題（見(jiàn)表2）。

表2 編碼方案

分析訪談文本后，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[27]（后稱(chēng)《指南（2017）》）有關(guān)語(yǔ)言測(cè)評(píng)部分進(jìn)行內(nèi)容分析（content analysis），確定宏觀語(yǔ)言測(cè)試政策和未來(lái)的方向。該分析為適切地解讀和分析訪談數(shù)據(jù)提供了宏觀語(yǔ)境框架。

四、研究結(jié)果

（一）訪談結(jié)果

1. 語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

入職之前，受訪教師均參加了為期一學(xué)期的本科或研究生語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程，內(nèi)容主要包括語(yǔ)言測(cè)評(píng)的基本概念和試題撰寫(xiě)技能（偏重于紙筆考試的設(shè)計(jì)）。這些課程并沒(méi)有引起當(dāng)時(shí)受訪教師的學(xué)習(xí)興趣，“我覺(jué)得老師講得比較無(wú)聊，就沒(méi)有特別認(rèn)真學(xué)”（T6）。任職后，他們覺(jué)得本科和研究生階段的語(yǔ)言評(píng)測(cè)課程所學(xué)內(nèi)容對(duì)測(cè)評(píng)實(shí)踐指導(dǎo)作用不大，“當(dāng)時(shí)本科學(xué)習(xí)的時(shí)候內(nèi)容比較淺，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看感覺(jué)用處不是很大”（T7）。

值得關(guān)注的是，高質(zhì)量的學(xué)位語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程供給也并未顯著提高受訪者的測(cè)評(píng)實(shí)踐效果。在研究生階段，T1 選修了由國(guó)內(nèi)知名測(cè)試學(xué)者開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程。他對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)以及有關(guān)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的研究非常了解，但他卻說(shuō)：

“我在自己的授課環(huán)節(jié)沒(méi)有采用任何的測(cè)評(píng)活動(dòng)……我沒(méi)有辦法將研究生的階段轉(zhuǎn)化到教的階段。我的這個(gè)轉(zhuǎn)化為零……我作為一名教師，我在課堂上是非常不好意思給同學(xué)們?cè)O(shè)置任何的障礙和困難，所以我的課堂基本上都是我一個(gè)人用講述法來(lái)做，沒(méi)有任何的測(cè)試或評(píng)估。”

所學(xué)測(cè)評(píng)理論知識(shí)未能指導(dǎo)T1 的教學(xué)實(shí)踐，這也許與T1 對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的認(rèn)知有關(guān)。他認(rèn)為測(cè)評(píng)活動(dòng)是給學(xué)生設(shè)置障礙和困難，會(huì)降低他的教學(xué)效能感。

在職期間，多數(shù)受訪教師通過(guò)高風(fēng)險(xiǎn)考試評(píng)分培訓(xùn)獲取了語(yǔ)言評(píng)測(cè)實(shí)踐的相關(guān)技能。這種為期半天的培訓(xùn)主要關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和考研英語(yǔ)主觀題評(píng)分規(guī)則及其運(yùn)用。雖然培訓(xùn)時(shí)間較短且任務(wù)單一，但受訪教師認(rèn)為該培訓(xùn)能夠提高“教師自身的專(zhuān)業(yè)水平以及教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際閱卷具備的能力”（T2），幫助他們深入理解測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)的關(guān)系、強(qiáng)化測(cè)評(píng)促學(xué)的理念、發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)教與學(xué)的反撥作用。

“比如說(shuō)（出版社）有這種語(yǔ)言測(cè)評(píng)的培訓(xùn)，我會(huì)關(guān)注到，特別是四、六級(jí)考試的。我發(fā)現(xiàn)四、六考試的話題與我們課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題是相關(guān)的，我會(huì)讓學(xué)生把最終的測(cè)評(píng)跟平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，我會(huì)讓學(xué)生形成一個(gè)觀念，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，如果平時(shí)學(xué)習(xí)的很好，考試是很自然的。我會(huì)把四、六級(jí)測(cè)評(píng)的要求和我們平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?！保═6）

雖然高風(fēng)險(xiǎn)考試主觀評(píng)分培訓(xùn)時(shí)間短、見(jiàn)效快，但是無(wú)法系統(tǒng)覆蓋語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐。受訪的老師中只有T7 在職期間接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)。他因榮獲某英語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)，有機(jī)會(huì)參加某大型英語(yǔ)考試試題撰寫(xiě)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)評(píng)話題選擇、選項(xiàng)撰寫(xiě)、數(shù)據(jù)分析等。T7認(rèn)為，正因?yàn)檫@次系統(tǒng)的試題撰寫(xiě)培訓(xùn)，他才能在期末出卷時(shí)得心應(yīng)手。除了試題撰寫(xiě)培訓(xùn)之外，該項(xiàng)目還邀請(qǐng)了語(yǔ)言測(cè)評(píng)專(zhuān)家為培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了多場(chǎng)高質(zhì)量的講座。這些講座加深了T7 對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)概念的了解：

“有一個(gè)老師……她講到writing assessment，她的課我印象比較深刻，還有別的老師講其它方面的，她的課我學(xué)得挺多的?！以谖掖T士期間的論文，……我在有接觸過(guò)assessment 的內(nèi)容，現(xiàn)在其實(shí)是對(duì)這個(gè)點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深印象。當(dāng)時(shí)對(duì)formative 和summative for learning、of learning、as learning 這些東西都是比較熟悉的。所以我覺(jué)得這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)我還是有幫助的?！?/p>

測(cè)評(píng)培訓(xùn)不足的同時(shí)，受訪教師對(duì)語(yǔ)言評(píng)測(cè)文獻(xiàn)及資料的關(guān)注呈現(xiàn)兩極化分布。半數(shù)以上受訪教師不關(guān)注語(yǔ)言測(cè)評(píng)書(shū)籍、論文及其他資料，因?yàn)椤拔业难芯颗d趣/研究方向不在這個(gè)領(lǐng)域，對(duì)這方面不是很感興趣 ”（T1、T3、T4、T5、T8）。值得關(guān)注的是，雖然三位受訪者（T2、T6、T7）的研究方向也不是語(yǔ)言測(cè)評(píng)，但他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)和技能表現(xiàn)出極大的興趣，會(huì)根據(jù)自己的需求去查閱有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。

2. 語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求

所有受訪老師都認(rèn)為提升語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)非常有必要，認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的提升有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐。如T1 所說(shuō)：“從研究的角度，語(yǔ)言測(cè)試它是一個(gè)寫(xiě)論文的方向。從教的角度，毫無(wú)疑問(wèn)，可以在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)，同時(shí)獲得一手的研究資料?！薄拔艺J(rèn)為是有必要的。如果沒(méi)有的話，是沒(méi)辦法全方位去了解學(xué)生的水平狀態(tài)的。如果不了解學(xué)生的水平狀態(tài)，我們是不可能根據(jù)學(xué)生需求或?qū)嶋H水平提供指導(dǎo)或幫助?！保═3）

雖然受訪老師認(rèn)可提升語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的必要性，但大多數(shù)受訪者并沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)提升語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的需求。主要有三個(gè)原因：

第一，現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠完成日常教學(xué)涉及的評(píng)測(cè)任務(wù)。正如T1 所說(shuō)：“現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)能應(yīng)付學(xué)生的考試咨詢(xún)……在教學(xué)上，我找不到一個(gè)能讓我去參加培訓(xùn)發(fā)展測(cè)評(píng)素養(yǎng)的理由?！?/p>

第二，在目前教學(xué)環(huán)境中，沒(méi)有設(shè)計(jì)大型測(cè)試、解讀測(cè)試結(jié)果的需求。T4表示：“不需要專(zhuān)業(yè)地去做大型的測(cè)試，感覺(jué)沒(méi)有迫切的需求，參加培訓(xùn)完全是一種內(nèi)在的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

第三，對(duì)學(xué)校內(nèi)“傳、幫、帶”和自身學(xué)習(xí)能力的信任。T8 認(rèn)為：“可以參照前人的程序，照葫蘆畫(huà)瓢就行了，不需要從專(zhuān)業(yè)的角度、程序的角度去深挖或深究?！?/p>

個(gè)別受訪教師表達(dá)了測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求，希望能夠量身定制培訓(xùn)內(nèi)容和方式。這些需求聚焦了三個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

第四，如何解釋測(cè)試數(shù)據(jù)。T3 表示：“我需要有基本的測(cè)試的基本知識(shí)，需要我如何從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中得出一個(gè)評(píng)價(jià)。就是我要學(xué)會(huì)讀懂?dāng)?shù)據(jù)，然后解釋給學(xué)生?！薄?/p>

第五，如何實(shí)踐課堂測(cè)評(píng)。T5 表示：“我的課堂評(píng)估活動(dòng)的知識(shí)比較欠缺。比如說(shuō)我想讓學(xué)生做一個(gè)文章閱讀，我如果知道測(cè)試技巧，能夠給學(xué)生提供比較好的問(wèn)題，誘導(dǎo)他們，讓他們討論，我覺(jué)得這樣會(huì)比較好?！?/p>

第六，如何促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。T7 希望通過(guò)同事之間建立長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)共同體或長(zhǎng)期的工作坊學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理論知識(shí)：“希望通過(guò)同事，沒(méi)有理論支撐有些老師會(huì)有疑惑，不知道我做得對(duì)還是錯(cuò)，所以要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，它可以豐富你的實(shí)踐內(nèi)容。但大學(xué)英語(yǔ)老師比較缺乏理論這一塊?！?/p>

3. 語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)影響因素

影響教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的因素主要有兩方面：環(huán)境和個(gè)人因素。首要的環(huán)境因素是家庭與工作的潛在時(shí)間和精力的矛盾。“孩子”“家庭”“教學(xué)繁重”是受訪老師頻繁提到的詞。他們認(rèn)為這些因素會(huì)影響職業(yè)發(fā)展。

另一個(gè)顯著的環(huán)境因素是學(xué)院和學(xué)校支持不足。沒(méi)有學(xué)院和學(xué)校的支持，教師很少有機(jī)會(huì)能參與語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)。

“因?qū)W校整體的考試環(huán)境……學(xué)校老師無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)還是閱卷當(dāng)中，還是離不開(kāi)整體教務(wù)部門(mén)的干預(yù)。如果我們想要提升語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，就得取得學(xué)?；?qū)W院的支持。但是學(xué)?；?qū)W院很少關(guān)注我們的測(cè)評(píng)培訓(xùn)?！保═2）

學(xué)校和學(xué)院關(guān)注不足主要有兩個(gè)原因。第一，科研優(yōu)先的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。T6和T7認(rèn)為，目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要放在科研上，對(duì)教學(xué)這一塊不夠重視，而測(cè)評(píng)屬于教學(xué)這一方面，很多老師沒(méi)有將測(cè)評(píng)與科研結(jié)合（T7）。第二，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人偏好。T8也表達(dá)了缺乏學(xué)院支持的無(wú)奈：“假設(shè)某個(gè)院長(zhǎng)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)出身的，而且他對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)比較感興趣或者擅長(zhǎng)，就有可能開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)評(píng)的培訓(xùn)班，如果不是的話就不可能?！?/p>

學(xué)生的語(yǔ)言水平也是影響教師參加測(cè)評(píng)培訓(xùn)意愿的重要環(huán)境因素。受訪教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言水平低會(huì)削弱和抑制教師設(shè)計(jì)、運(yùn)用課堂測(cè)評(píng)的動(dòng)力。T8表示：“獨(dú)立院校、三類(lèi)大學(xué)，學(xué)生群體本身招生質(zhì)量不是很好。雖然老師是從比較好的學(xué)校碩士畢業(yè)，但是無(wú)法開(kāi)展這方面的測(cè)評(píng)，也就沒(méi)有參加測(cè)評(píng)培訓(xùn)的必要?！?/p>

除了環(huán)境因素之外，教師個(gè)體因素也是影響語(yǔ)言測(cè)評(píng)需求重要因素。第一，教師自身研究方向。受訪老師坦言，由于語(yǔ)言測(cè)評(píng)不是他們的研究方向或研究興趣，他們很少關(guān)注這方面的內(nèi)容，也就沒(méi)有參加語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的計(jì)劃。T3 和T4 的訪談?dòng)绕涿黠@：

“我不是從事語(yǔ)言測(cè)試這個(gè)方向的話，沒(méi)有太大的科研壓力。學(xué)校對(duì)測(cè)評(píng)有要求，但要求不高，只要求老師能從各個(gè)點(diǎn)給學(xué)生打分，而不是基于一個(gè)數(shù)字，即使沒(méi)有測(cè)評(píng)知識(shí)，老師也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操控的?！?/p>

第二，教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的理解。部分受訪者對(duì)于所在學(xué)校語(yǔ)言評(píng)測(cè)政策不滿，導(dǎo)致他們不愿意參與相關(guān)培訓(xùn)。T5 表示：“目前的測(cè)試不是所謂的真正的測(cè)試，是偽測(cè)試，所以了不了解都沒(méi)什么關(guān)系。我測(cè)得再精確，也要讓學(xué)生及格、八九十，保學(xué)生及格，保學(xué)生拿學(xué)位。這就是偽測(cè)試，我覺(jué)得沒(méi)必要研究了?！?/p>

同樣地，如前所述，T1認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)是給學(xué)生設(shè)置障礙，這種對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的認(rèn)知使其極少在課堂實(shí)施語(yǔ)言測(cè)評(píng)活動(dòng)，從而沒(méi)有語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求。

第三，教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)技能的自信。部分受訪者強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)言測(cè)評(píng)的作用，他們足以應(yīng)付課堂的測(cè)評(píng)活動(dòng)，不需要專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)能力。如所前述，T1對(duì)自己的語(yǔ)言測(cè)評(píng)儲(chǔ)備非常自信，自認(rèn)不需要通過(guò)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)來(lái)提升語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

（二）《指南（2017）》分析結(jié)果

除進(jìn)行教師訪談外，研究者認(rèn)真研讀《指南（2017）》，從中抽取并分析有關(guān)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的內(nèi)容?！吨改希?017）》從測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)手段和教師測(cè)評(píng)培訓(xùn)三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)做出了指導(dǎo)性的規(guī)定。大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)目的包括兩種類(lèi)型，一是促學(xué)測(cè)評(píng)（assessment for learning），主要指形成性測(cè)評(píng)（formative assessment）?！吨改希?017）》指出，測(cè)評(píng)“為大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施與管理提供有效的反饋，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的總體目標(biāo)?！倍蔷蛯W(xué)測(cè)評(píng)（assessment of learning），主要指終結(jié)性測(cè)評(píng)（summative assessment）。終結(jié)性測(cè)評(píng)的目的就是為了檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)能力。終結(jié)性測(cè)評(píng)主要以校本考試為主，“測(cè)試內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容”。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)測(cè)評(píng)目的，《指南（2017）》提出了明確的路徑：運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)測(cè)評(píng)與校內(nèi)測(cè)試、綜合語(yǔ)言能力測(cè)試與單項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試等的關(guān)系。但《指南（2017）》并未明確、細(xì)化測(cè)評(píng)方法和手段及具體操作方式。

《指南（2017）》指出，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)要指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師提高語(yǔ)言測(cè)評(píng)理論水平和應(yīng)用技能，從而有效地開(kāi)展測(cè)評(píng)工作，這就“需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，特別是教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐能力，處理好測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，掌握先進(jìn)的評(píng)價(jià)與測(cè)試手段，采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法，報(bào)告更有價(jià)值的評(píng)價(jià)與測(cè)試結(jié)果”。

五、討論與啟示

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在職前或任職期間均有語(yǔ)言測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷。它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠋椭蠋焸兞私饬苏Z(yǔ)言測(cè)評(píng)的基本概念、掌握了基本的測(cè)評(píng)技能、提升了語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)。但是這些培訓(xùn)或課程學(xué)習(xí)普遍時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容偏重標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)分和試題撰寫(xiě)。該發(fā)現(xiàn)與Vogt 和Tsagari 對(duì)歐洲七國(guó)外語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果一致[7]。

通過(guò)語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程或培訓(xùn)，教師并未將所學(xué)測(cè)評(píng)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這種窘境既有需求端的缺陷，也有供給端的問(wèn)題。例如，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：偏重測(cè)評(píng)理論，忽視測(cè)評(píng)實(shí)踐[20]；偏重標(biāo)準(zhǔn)化考試，忽視課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐[28]。

語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題表明，必須重新審視語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程或培訓(xùn)的內(nèi)容課時(shí)分布，如測(cè)評(píng)理論與實(shí)踐的分配、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與評(píng)價(jià)內(nèi)容的分配等，重新評(píng)估這些內(nèi)容的實(shí)用性和有效性，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)或課程內(nèi)容教授方法的可行性和有效性進(jìn)行探討[29]。

研究還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求不高，且對(duì)具體的培訓(xùn)需求僅能泛泛而談，但以往的研究發(fā)現(xiàn)教師有強(qiáng)烈的測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求[6，7]。造成教師培訓(xùn)意愿低下的原因是多方面的，但以下因素值得重點(diǎn)關(guān)注。第一，因?yàn)槭茉L教師在教學(xué)實(shí)踐中并未按照《指南（2017）》指導(dǎo)原則實(shí)施測(cè)評(píng)活動(dòng)，認(rèn)為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)式語(yǔ)言測(cè)評(píng)技能足以支持教學(xué)實(shí)踐。第二，有限的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷讓教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的具體需求知之甚少。第三，教師缺乏必要的手段或方法反思他們的課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐[30]。第四，對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的焦慮也是很多教師參加語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的一個(gè)障礙[31]。第五，以往其他教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐效果不佳，因此教師們形成培訓(xùn)倦怠心態(tài)[32]。

影響大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求的因素主要涉及環(huán)境和個(gè)人兩方面。環(huán)境因素主要包括教研工作與家庭責(zé)任和培訓(xùn)時(shí)間的矛盾、缺乏學(xué)院或?qū)W校的支持以及學(xué)生語(yǔ)言水平較低等。這一發(fā)現(xiàn)部分驗(yàn)證了Yan等人的研究結(jié)論[23]，即過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)約束教師參加語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的時(shí)間。學(xué)院或?qū)W校的政策和資金支持也直接影響教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求。目前，國(guó)內(nèi)每年各大外語(yǔ)出版機(jī)構(gòu)都會(huì)提供眾多收費(fèi)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)項(xiàng)目，若學(xué)?；?qū)W院對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)不夠重視，不提供資金支持，很少有教師會(huì)積極主動(dòng)參與語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)。此外，學(xué)生的語(yǔ)言水平在一定程度上決定了大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求。學(xué)生語(yǔ)言能力不足，教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)活動(dòng)的自我效能感低，久而久之，實(shí)施測(cè)評(píng)活動(dòng)的意愿及頻率也會(huì)降低，對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求也不高（如T8）。

個(gè)人因素主要指教師的研究方向和教師對(duì)測(cè)評(píng)的認(rèn)知。教師的研究興趣直接影響他們參加培訓(xùn)的動(dòng)力和積極性。這一結(jié)果在Sultana的研究中也得到了驗(yàn)證[33]。她的研究發(fā)現(xiàn)，研究興趣不在語(yǔ)言測(cè)評(píng)的外語(yǔ)教師不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力尋求辦法提升自身的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，因?yàn)楝F(xiàn)有的測(cè)評(píng)知識(shí)和技能足以應(yīng)付課堂測(cè)評(píng)活動(dòng)。因此，這些教師不會(huì)主動(dòng)明確地提出具體的測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求。此外，教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的認(rèn)知也影響語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)需求。多數(shù)教師沒(méi)有完全理解測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的錯(cuò)誤認(rèn)知（如T1和T5）往往促使教師矮化語(yǔ)言測(cè)評(píng)，不會(huì)有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)及其它途徑提升自身語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，改進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)踐。

總之，這些環(huán)境和個(gè)人影響因素導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師陷入了“培訓(xùn)困境”。一方面，理念上他們認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)有利于提升他們的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，提高課堂測(cè)評(píng)質(zhì)量，從而以測(cè)評(píng)促教學(xué)。另一方面，現(xiàn)實(shí)中他們又深陷教學(xué)、行政以及個(gè)人因素的泥沼，無(wú)法更多地參與測(cè)評(píng)培訓(xùn)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)非常有限。“培訓(xùn)困境”成因復(fù)雜，但自上而下的測(cè)評(píng)政策是主要因素[34]。在測(cè)評(píng)政策實(shí)施過(guò)程中，教師是語(yǔ)言測(cè)試政策的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，他們?cè)趫?zhí)行語(yǔ)言測(cè)評(píng)規(guī)定或政策時(shí)往往無(wú)發(fā)言權(quán)。

盡管各種因素會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求不高，仍然有必要為大學(xué)英語(yǔ)老師提供充分的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)有助于大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言測(cè)評(píng)理論知識(shí)，掌握具體的語(yǔ)言測(cè)評(píng)技能，尤其是能應(yīng)用于語(yǔ)言課堂實(shí)踐的測(cè)評(píng)技能[35]?！吨改希?017）》從宏觀上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言測(cè)評(píng)作出了明確指示，為學(xué)校層面的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)指明了方向，但未對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。教師無(wú)法從《指南（2017）》以及其他資料中獲得有針對(duì)性的、可操作的語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)和技能。語(yǔ)言測(cè)評(píng)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科方向，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，很難理解《指南（2017）》所倡導(dǎo)的形成性測(cè)評(píng)的真正意義，無(wú)法了解多種替代評(píng)估方法（alternative assessment methods）的具體實(shí)踐，也就無(wú)法有效地在課堂中實(shí)踐。目前開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程以及培訓(xùn)課程比較有限?；仡櫣P者的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)經(jīng)歷，眾多培訓(xùn)把重心放在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題上，而忽略了教師課堂測(cè)評(píng)的實(shí)際需求，如如何有效進(jìn)行師評(píng)、同伴互評(píng)、自評(píng)，如何制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及如何選擇現(xiàn)成試卷題目組卷等。

基于語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)現(xiàn)有的問(wèn)題，我們從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面提出一些建議。首先，語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他培訓(xùn)提供者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的培訓(xùn)需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)資料和培訓(xùn)方法，為教師提供更多滿足其測(cè)評(píng)需求的培訓(xùn)。此外，為減少各種因素的影響，培訓(xùn)方式可以靈活多樣，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、公眾號(hào)等。其次，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)將語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)作為大學(xué)英語(yǔ)教師入職培訓(xùn)的一部分，并持續(xù)關(guān)注在職教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)。

測(cè)評(píng)與教學(xué)密不可分，有教無(wú)測(cè)是不完整的教學(xué)鏈。但目前的研究表明，語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)在學(xué)院乃至學(xué)校層面并未受到重視。因此，建議學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)給予更多的資金支持，為教師提供參加語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們得以更新語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)和技能，提升自身的語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)。各學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)院或語(yǔ)言中心可以利用院內(nèi)資源（如以語(yǔ)言測(cè)評(píng)為研究方向的或者已經(jīng)系統(tǒng)地參加過(guò)語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的老師）或吸引外部資源（如外單位的語(yǔ)言測(cè)評(píng)專(zhuān)家或培訓(xùn)專(zhuān)家）對(duì)新入職的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)培訓(xùn)，同時(shí)支持在崗教師定期參加各大外語(yǔ)機(jī)構(gòu)提供的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)。

附錄：訪談提綱

1. 您職前或在職期間是否參加任何有關(guān)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)？如果有，培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容有哪些？

2. 您接觸過(guò)哪些有關(guān)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的書(shū)籍、論文或?qū)W習(xí)資源？如果有，有哪些？

3. 如果前兩題的答案都是“否”，那您是如何學(xué)習(xí)如何測(cè)評(píng)的？

4. 您在課堂上采用哪些測(cè)評(píng)活動(dòng)？

5. 您是否有出卷經(jīng)歷？如果有，您是怎么做的？

6. 您認(rèn)為高校教師是否有必要進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)？為什么？

7. 您需要發(fā)展哪方面的語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)？

8. 您覺(jué)得有哪些因素會(huì)推動(dòng)/阻礙您發(fā)展語(yǔ)言測(cè)評(píng)培訓(xùn)的需求？