不確定判斷理論視閾下高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題猜測(cè)策略探究

梁源興 謝劍萍

一、引言

隨著語(yǔ)言教學(xué)觀的發(fā)展，語(yǔ)法測(cè)試的目的和內(nèi)容也隨之改變。近年來(lái)，高考英語(yǔ)中的語(yǔ)法測(cè)試進(jìn)行了一系列改革，語(yǔ)法填空題較語(yǔ)法選擇題而言，能夠基于語(yǔ)篇考查語(yǔ)法能力，減少了考生答題過(guò)程中的隨機(jī)猜測(cè)概率，有助于提高考試的效度，保證評(píng)卷過(guò)程客觀準(zhǔn)確，提高了考試的信度。因此，高考英語(yǔ)試卷中使用語(yǔ)法填空題的省份逐年增加。然而，采用語(yǔ)法填空是否就能完全規(guī)避考生利用應(yīng)試技巧，在完全讀不懂文章的情況下利用猜測(cè)策略猜對(duì)答案？目前，尚未有研究對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)討論。高考英語(yǔ)是高風(fēng)險(xiǎn)考試，其考試結(jié)果與考生的升學(xué)關(guān)聯(lián)，若存在該問(wèn)題，則意味著考試分?jǐn)?shù)在準(zhǔn)確反映考生的實(shí)際能力方面可能有所欠缺，基于高考分?jǐn)?shù)所做的決定可能會(huì)失之偏頗。因此，本研究將基于不確定判斷理論，探究考生在作答語(yǔ)法填空題過(guò)程中的猜測(cè)心理及策略，以期為教師和命題人員提供參考。

二、不確定判斷理論

不確定判斷理論（Uncertainty Judgments）由美國(guó)心理學(xué)教授Kahneman 提出，該理論指出人們?cè)谶M(jìn)行判斷時(shí)，往往依靠搜索性策略（Heuristic Principles），把復(fù)雜的任務(wù)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的判斷操作[1]。盡管這些搜索性策略相當(dāng)有用，但有時(shí)會(huì)造成嚴(yán)重且系統(tǒng)的偏頗[2]。人們?cè)诓淮_定條件下所利用的搜索性策略主要包括代表性策略、可得性策略、錨定與調(diào)整策略。在測(cè)試中，對(duì)于某一題項(xiàng)，策略可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用[3]。

（一）代表性策略

代表性策略與事物之間的相似性有關(guān)，即人們會(huì)利用某類(lèi)事物的原型（prototype），即典型例子來(lái)判斷某個(gè)事物是否屬于該類(lèi)別。若相似，則認(rèn)為該事物屬于該類(lèi)別。在測(cè)試中，體現(xiàn)為考生會(huì)根據(jù)典型的答案特點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)，其中包括過(guò)往測(cè)試中參考答案的特點(diǎn)及干擾項(xiàng)的特點(diǎn)。例如，在閱讀選擇題中，正確選項(xiàng)的典型特點(diǎn)是較干擾項(xiàng)而言更加全面，考生有時(shí)可以利用這一特點(diǎn)，僅比較選項(xiàng)的全面性即可猜對(duì)答案。

（二）可得性策略

可得性策略即人們?cè)谂袛嗄呈录l(fā)生的概率時(shí)，利用記憶中最容易提取的信息進(jìn)行主觀判斷，這類(lèi)判斷往往受到突出性（salience）及近現(xiàn)率（recency）等方面的影響。例如，在閱讀選擇題中，正確選項(xiàng)比其他三個(gè)選項(xiàng)長(zhǎng)得多，考生在沒(méi)有理解文章的基礎(chǔ)上選對(duì)了正確選項(xiàng)，則意味著考生利用了選項(xiàng)的突出性猜對(duì)了答案。又如，若某篇文章反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞，正確選項(xiàng)恰好含有該關(guān)鍵詞，考生僅通過(guò)原詞復(fù)現(xiàn)猜對(duì)答案，則利用了近現(xiàn)率這一特點(diǎn)。

（三）錨定與調(diào)整策略

錨定與調(diào)整策略指在不確定的情況下，人們會(huì)通過(guò)尋找一個(gè)“錨”進(jìn)行估計(jì)和判斷。在語(yǔ)言測(cè)試中，常用的“錨”包括背景知識(shí)、邏輯推理和出題規(guī)律等。如在閱讀測(cè)試中，若文章語(yǔ)言偏難，學(xué)生利用自身的背景知識(shí)，即可提高答題的正確率[4]。亓魯霞對(duì)中國(guó)考生進(jìn)行了實(shí)證研究，在僅提供題干和選項(xiàng)而不給出文章的條件下，當(dāng)作答有關(guān)于春節(jié)起源的閱讀題組時(shí)，考生的猜對(duì)率高達(dá)75%，原因是中國(guó)考生對(duì)“年”這一神獸具備充分的背景知識(shí)，盡管沒(méi)有閱讀文章，同樣可以調(diào)取已有知識(shí)完成作答[3]。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

過(guò)往相關(guān)研究大多集中于閱讀測(cè)試，發(fā)現(xiàn)盡管四選一選擇題的理論猜對(duì)概率是25%，但實(shí)際概率超過(guò)40%[5]，有的學(xué)生甚至可以高達(dá)90%[6]?？忌谕瓿烧Z(yǔ)法填空時(shí)，在面對(duì)無(wú)法確定的題項(xiàng)時(shí)，同樣會(huì)利用策略進(jìn)行猜測(cè)，不同的學(xué)生所利用的策略不同，猜對(duì)的概率也隨之不同。那么，猜對(duì)率高的考生有何技巧，運(yùn)用了何種策略？本研究將探討語(yǔ)法填空中的猜測(cè)策略，擬回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）在完全讀不懂文章時(shí)，受試將采用什么策略猜題？（2）這些策略是否有效？

（二）研究受試

參與研究的受試為2 名來(lái)自同一所重點(diǎn)高中的高二學(xué)生，男、女生各1 名。兩名受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)均超過(guò)8 年；學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，在近三次月考中英語(yǔ)單科成績(jī)均處于年級(jí)前五名；性格開(kāi)朗健談，能夠通過(guò)思維外顯的方式詳細(xì)地說(shuō)出猜測(cè)過(guò)程中的想法，適合做有聲思維研究。

（三）研究設(shè)計(jì)

研究使用了5篇語(yǔ)法填空真題的題干（其中2篇為2021年新高考卷真題，2篇為2021新課標(biāo)卷真題，1 篇為2017 年新課標(biāo)卷真題）作為研究材料（見(jiàn)表1）。在沒(méi)有提供文章的條件下（相當(dāng)于完全沒(méi)有讀懂文章），受試僅能根據(jù)括號(hào)內(nèi)的提示詞及橫線(xiàn)進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)出猜測(cè)時(shí)的思維過(guò)程。為了讓兩名受試熟悉有聲思維的方式并報(bào)告他們?cè)诓聹y(cè)時(shí)的心理活動(dòng)，在正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)所選用的材料形式與正式實(shí)驗(yàn)一樣，均只給出了題干，不給出原文，但正式實(shí)驗(yàn)所選用的實(shí)驗(yàn)材料與預(yù)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容上無(wú)重復(fù)之處。在正式實(shí)驗(yàn)前，研究人員與受試再三確認(rèn)，兩名受試均表示未接觸過(guò)相關(guān)真題，這也保證了受試的猜測(cè)過(guò)程不會(huì)受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響，從而確保了所得結(jié)論的可靠性。

表1 有聲思維研究材料

正式實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)收集及實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析的步驟如下：

（1）受試僅憑猜測(cè)完成5 篇語(yǔ)法填空題，并進(jìn)行有聲思維，作答過(guò)程全程錄音，（2）將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)為文

字材料；（3）對(duì)文字材料進(jìn)行編碼，歸納出受試所使用的猜測(cè)策略。

四、結(jié)果與討論

（一）搜索性策略的運(yùn)用

第一個(gè)研究問(wèn)題是：在完全讀不懂文章時(shí)（未提供文章條件下），受試將采用什么策略猜題？結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試采用了以下搜索性策略：代表性策略、可得性策略及錨定與調(diào)整策略。學(xué)生運(yùn)用不同搜索性策略對(duì)語(yǔ)法填空答案進(jìn)行猜測(cè)的具體情況如表2所示。

表2 受試有聲思維搜索性策略使用節(jié)選

續(xù)表2

1.代表性策略

在猜測(cè)第26 題時(shí)，受試?yán)昧恕罢_答案往往僅在原詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次變形”的答案典型特點(diǎn)猜對(duì)了答案。

第 26 題：She is determined to carry on with her_______（educate）.

如上所述，由于受試不能閱讀文章，因此僅能獲得“_______（educate）”這樣的材料并猜測(cè)正確答案。然而，兩名受試均給出了“education”這一正確答案。當(dāng)被問(wèn)及為什么不考慮“educational”這個(gè)可能性時(shí)，兩名受試均表示：“這是不可能的，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)正確答案會(huì)經(jīng)過(guò)兩次變形?！?/p>

由此可見(jiàn)，語(yǔ)法填空的設(shè)空答案有一定的規(guī)律可循，考生會(huì)總結(jié)往年真題的答案特點(diǎn)，在不確定答案時(shí)加以利用，從而提高正答率。

但這一策略有時(shí)會(huì)造成偏頗。從上述分析可見(jiàn)，兩名受試均將所有給出提示詞的設(shè)空當(dāng)作單一考點(diǎn)的考題進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)某些設(shè)空涉及多個(gè)考點(diǎn)時(shí)，受試們往往無(wú)法做出正確的猜測(cè)。如第31 題，受試1 表示：“‘build’是一個(gè)動(dòng)詞，可以考慮是充當(dāng)謂語(yǔ)還是非謂語(yǔ)。又因?yàn)橹荒苓M(jìn)行一次變形，我會(huì)變成‘building’，一是因?yàn)樗梢猿洚?dāng)非謂語(yǔ)，二是因?yàn)樗梢允且粋€(gè)名詞，表示‘建筑物’，猜對(duì)的概率可能會(huì)更高?！笔茉? 則給出了‘to build’這一答案，認(rèn)為：“像‘build’這種動(dòng)詞，在不給文章，只能靠猜的情況下，猜非謂語(yǔ)會(huì)比較保險(xiǎn)，非謂語(yǔ)只會(huì)考三種形式，‘doing’、‘done’和‘to do’，干脆把所有的動(dòng)詞都變成‘to do’的形式提高命中率好了。”

第 31 題：It _______（build）originally to protect the city…

然而，第31 題涉及了主謂一致、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)三個(gè)考點(diǎn)，若受試簡(jiǎn)單地把所有考題當(dāng)成單一考點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)，勢(shì)必會(huì)造成偏頗。但完全可以理解受試簡(jiǎn)單地視所有題項(xiàng)為“僅涉及一次變形”這一猜測(cè)思路。經(jīng)分析，在給出提示詞的題項(xiàng)中，僅有少數(shù)題目不能一步到位。因此，以受試的思路進(jìn)行猜測(cè)，確實(shí)能在完全不給文章的情況下，猜中大部分題目的答案。

2.可得性策略

在猜測(cè)第30 題時(shí)，兩名受試均采用了可得性策略，給出了正確答案“certainly”。當(dāng)被問(wèn)及問(wèn)什么填“certainly”時(shí)，而不填“certainty”時(shí)，受試 1 認(rèn)為：“大多數(shù)情況下，語(yǔ)法填空考的都是形容詞變副詞。雖然也有想到‘certainty’，但是用到‘certainly’的概率明顯會(huì)比‘certainty’大很多?！笔茉?則表示：“只想到了‘certainly’，因?yàn)橄惹暗目荚嚱?jīng)常出現(xiàn)‘certaincertainly’‘exact-exactly’‘extreme-extremely’。”

第 30 題 ：It is _______（certain）fun but the lifestyle is a little unreal.

由此可見(jiàn)，可得性策略中的近現(xiàn)率是提高猜對(duì)率的一個(gè)重要手段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，會(huì)不由自主地具備“哪些考點(diǎn)是高頻考點(diǎn)”或“哪個(gè)考點(diǎn)更容易出現(xiàn)在考題中”的意識(shí)，在猜測(cè)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地代入命題者的出題思維，做出正確反應(yīng)。

同樣地，這一策略也會(huì)造成偏頗。在研究材料中，共有3小題涉及對(duì)于“educate”的考查，如下：

第 11 題：...it allows the traveler to become_______（educate）about the areas...

第 26 題 ：She is determined to carry on with her _______（educate）.

第 43 題 ：I decided to do something _______（educate）people about this problem.

兩名受試均猜測(cè)為“education”，理由幾乎一致：“將‘educate’變成‘education’是在平時(shí)考試中最常見(jiàn)的，雖然‘educate’的變形有其他可能性，但變成‘education’的可能性會(huì)比較大?！比欢鲜鲈囶}并非所有答案都是考生所猜測(cè)的“education”。

可見(jiàn)，利用可得性策略代入命題人的出題思維對(duì)題目進(jìn)行猜測(cè)，有時(shí)確實(shí)有效，但也會(huì)造成偏頗。

3.錨定與調(diào)整策略

與亓魯霞（2008）的研究發(fā)現(xiàn)一致，錨定與調(diào)整策略是受試使用最為頻繁的策略。輔助受試進(jìn)行估計(jì)判斷的“錨”主要是應(yīng)試知識(shí)（testwiseness）。

在猜測(cè)第41 題時(shí)，兩名受試均迅速地給出了“seventh”這一正確答案，思維過(guò)程也完全一致：“‘seven’是一個(gè)基數(shù)詞，除了變成‘seventh’之外，已經(jīng)完全沒(méi)有其他變形的可能?！?/p>

第 41 題 ：In the _______（seven）grade，I started ...

類(lèi)似地，在猜測(cè)第27 題時(shí)，兩名受試均給出了“invitations”這一正確答案，在使用錨定與調(diào)整策略的同時(shí)，他們還利用了“標(biāo)準(zhǔn)答案的變形往往‘只增不減’”這一代表性策略，思維過(guò)程也幾乎一致：“‘invitation’它除了變成‘invitations’，已經(jīng)不能變成其他形式了，總不可能把‘invitation’變回‘invite’吧，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的題目?！?/p>

第 27 題 ： She has turned down several _______（invitation）...

在猜測(cè)第40 題時(shí)，兩名受試除了利用“正確答案往往僅在原詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次變形”這一代表性策略，還借助對(duì)第39 題的猜測(cè)，利用錨定與調(diào)整策略給出了正確答案。兩名受試均表示：“第39 題的‘watchtower’肯定只能變成‘watchtowers’，第40 題的‘day’可以變成‘days’，也可以變成‘daily’，但是由于第39 題已經(jīng)考過(guò)了復(fù)數(shù)形式的變形，一份題目中不會(huì)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)考查，第40 題只能考‘daily’了?！?/p>

第 39 和 40 題：... but we stopped at the different gates and _______（watchtower）to take pictures or just to watch the local people going about their_______（day）routines.

除了有提示詞的空格外，這一策略甚至可以應(yīng)用于沒(méi)有提示詞的空格中。兩名受試在對(duì)沒(méi)有提示詞的空格進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，都明確表達(dá)了：“這些空只能填虛詞，比如說(shuō)要么填冠詞，要么填介詞，要么填關(guān)系詞或連接詞。冠詞就三個(gè)，要么‘a(chǎn)’或者‘a(chǎn)n’，要么‘the’。介詞考得最多的就是‘in’、‘on’、‘of’、‘until’或者‘a(chǎn)s’，關(guān)系詞或連接詞就不好說(shuō)了，可能是‘a(chǎn)nd’、‘but’，可能是‘because’、‘if’，也有可能是‘which’、‘that’，可能性挺多的。但其實(shí)可以看橫線(xiàn)前面有沒(méi)有逗號(hào)，如果有逗號(hào)，一般情況下都填‘which’或者‘who’來(lái)引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，雖然不是一定對(duì)，但猜對(duì)的概率會(huì)比較高?！痹诓聹y(cè)過(guò)程中，受試1把所有帶有橫線(xiàn)的詞均答作“the”，而受試2 則均答作“in”，他們認(rèn)為這是在不給提示詞的情況下，命中率最高的猜測(cè)。

由于受試自認(rèn)為已經(jīng)摸清了語(yǔ)法填空的出題規(guī)律，在考試時(shí)遇到不確定的題目時(shí)，往往會(huì)反復(fù)利用自身所總結(jié)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)，從而降低犯錯(cuò)的可能性，提高猜測(cè)的正確率。

如上述兩組策略一樣，這一策略同樣會(huì)產(chǎn)生偏頗。偏頗的系統(tǒng)性顯而易見(jiàn)，并非所有沒(méi)有提示詞的設(shè)空答案均為“the”或“in”。

（二）猜測(cè)策略的有效性

第二個(gè)研究問(wèn)題是：這些猜測(cè)策略的有效性如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：錨定與調(diào)整策略使用頻率最高，受試時(shí)而會(huì)獨(dú)立使用，時(shí)而會(huì)結(jié)合其他策略一起使用。由表3 可見(jiàn)，兩名受試的猜中率分別為50.0%和48.0%。出乎意料的是，這一猜測(cè)概率比四選一的選擇題的概率（理論值為25%）更高。此外，對(duì)于有提示詞的題項(xiàng)，兩名受試的猜對(duì)率分別高達(dá)65.7%和60.0%；無(wú)提示詞的題項(xiàng)則分別為13.3%和20.0%?？梢?jiàn)，有提示詞填空的猜對(duì)率明顯高于無(wú)提示詞填空。因此，有理由相信，在完全不理解文章的情況下，利用猜測(cè)策略對(duì)語(yǔ)法填空的題項(xiàng)進(jìn)行猜測(cè)是有效的，而猜測(cè)策略作用于有提示詞的題項(xiàng)比無(wú)提示詞的題項(xiàng)更為有效。

表3 猜測(cè)策略使用頻率及猜對(duì)率

五、結(jié)論與啟示

從上述研究可知，受試在完全不接觸文章，只有提示詞及橫線(xiàn)的情況下，利用搜索性策略對(duì)5 篇語(yǔ)法填空題進(jìn)行猜測(cè)。在猜測(cè)過(guò)程中，受試使用了代表性策略、可得性策略及錨定與調(diào)整策略，而錨定與調(diào)整的策略使用頻率最高。在此次猜測(cè)中，兩位受試分別猜對(duì)了25 和24 小題，猜對(duì)率為50.0%及48.8%。其中，帶有提示詞的設(shè)空猜對(duì)率高達(dá)65.7%及60.0%，而無(wú)提示詞的設(shè)空猜對(duì)率較低，分別為13.3%和20.0%。由此，在完全不理解文章的情況下，利用猜測(cè)策略對(duì)語(yǔ)法填空的題項(xiàng)進(jìn)行猜測(cè)是一個(gè)有效的方法，而猜測(cè)策略對(duì)于有提示詞的題項(xiàng)比無(wú)提示詞的題項(xiàng)更為有效。正如亓魯霞[3]所發(fā)現(xiàn)的一樣，這些猜測(cè)策略雖然有效，但有時(shí)造成系統(tǒng)的偏頗。

上述發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師和命題者均有一定啟示：

（一）教師方面

教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)講解語(yǔ)法填空這一題型的解題規(guī)律和應(yīng)試策略。教師教授應(yīng)試策略的目的并不是鼓吹應(yīng)試教育，也并非鼓勵(lì)考生無(wú)需通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)得分，而是為了減小因應(yīng)試策略使用而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)差距，避免一些考生取得不該有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)往往不是其語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，從而保證考試公平性[7]。同時(shí)，也可使考生更加熟悉試題形式，減少緊張情緒[8]。針對(duì)語(yǔ)法填空這一題型，可概括為以下三點(diǎn)：

1.明確不同設(shè)空類(lèi)型的填詞類(lèi)型和填空方向

含有提示詞的填空類(lèi)型往往考查動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞、副詞和數(shù)詞。首先，除代詞不涉及詞性轉(zhuǎn)換外，其余詞性均有考查詞性轉(zhuǎn)換的可能性。其次，動(dòng)詞往往涉及謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查，謂語(yǔ)動(dòng)詞需要考慮時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣，而非謂語(yǔ)動(dòng)詞需要考慮現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞和不定式。然而，全國(guó)卷的語(yǔ)法填空中幾乎不涉及對(duì)于語(yǔ)氣的考查。名詞雖然存在所有格的屈折變形，但在語(yǔ)法填空中考查頻率最高的是添加復(fù)數(shù)詞綴。代詞的考查點(diǎn)包括主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和反身代詞之間的互換，其中物主代詞的考查頻率最高，反身代詞次之。當(dāng)提示詞為形容詞時(shí)，除了考慮派生為副詞外，還需考慮比較級(jí)和最高級(jí)的屈折詞綴。數(shù)詞的考點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，僅涉及將基數(shù)詞轉(zhuǎn)化為序數(shù)詞。不含提示詞的填空類(lèi)型往往考查連詞、介詞及冠詞。連詞涉及并列連詞和從屬連詞，冠詞和介詞的選擇有時(shí)需要結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)義進(jìn)行判斷，有時(shí)則可直接依靠固定搭配進(jìn)行判斷。

2.夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，積累詞匯詞綴

猜測(cè)并非毫無(wú)根據(jù)，其過(guò)程依然需要語(yǔ)法基礎(chǔ)和詞匯知識(shí)的輔助。若受試連單詞的基礎(chǔ)詞性和語(yǔ)義都不清楚，后續(xù)的有效猜測(cè)往往不可能發(fā)生。因此，猜測(cè)策略的使用是以語(yǔ)法和詞匯知識(shí)為基礎(chǔ)的。單獨(dú)使用猜測(cè)策略可能會(huì)造成嚴(yán)重偏頗，只有掌握了語(yǔ)法知識(shí)，配合相應(yīng)策略，才能提高語(yǔ)法填空的正答率。相關(guān)研究表明，自動(dòng)化程度僅僅是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)表現(xiàn)[9]。換言之，僅靠語(yǔ)感而缺乏顯性語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言使用者往往僅能處理基礎(chǔ)語(yǔ)法考點(diǎn)，在處理困難考點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)性的明顯錯(cuò)誤。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教授并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把握句子主干、分析長(zhǎng)難句的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

此外，針對(duì)語(yǔ)法填空這一題型，有必要圍繞上述不同設(shè)空類(lèi)型，總結(jié)梳理出常見(jiàn)考點(diǎn)下的具體知識(shí)并加以強(qiáng)化。以詞性轉(zhuǎn)換為例，可以梳理出?？技耙族e(cuò)的詞匯變形，如詞綴“-al”的?？紗卧~包括“arrival”“survival”“refusal”等。通過(guò)梳理?？贾R(shí)點(diǎn)，可以使知識(shí)系統(tǒng)化，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。

3.歸納語(yǔ)法填空的隱性規(guī)則

隱性規(guī)則是指在題干中沒(méi)有明確的指示。本研究發(fā)現(xiàn)，給出提示詞的填空往往只會(huì)增加詞綴，并不會(huì)減少詞綴。對(duì)于詞綴的添加，在絕大多數(shù)情況下僅會(huì)添加一次，幾乎不會(huì)有多個(gè)詞綴的添加。教師可以幫助考生總結(jié)相關(guān)的隱性規(guī)則，考生則可以利用該隱性規(guī)則輔助作答。

（二）命題者方面

應(yīng)改善命題質(zhì)量，提高考試效度。語(yǔ)法測(cè)試本身的目的是檢測(cè)考生的語(yǔ)法能力。若考生僅憑應(yīng)試策略就能猜對(duì)大部分題目，所得的分?jǐn)?shù)并不能代表考生的語(yǔ)法能力，這將對(duì)考試的效度造成影響。因此，命題者應(yīng)提高命題質(zhì)量，降低應(yīng)試策略的功效。

1.適度增加句子及語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)

考點(diǎn)層次指正確解答該題需要使用哪一層次的信息，共分為四類(lèi)，由低到高分別是單詞層次、詞組層次、句子層次和語(yǔ)篇層次?？键c(diǎn)層次越高，考點(diǎn)效度則越高[10]。若考生僅憑提示詞即可猜對(duì)答案，意味著考點(diǎn)層次僅為單詞層次，考點(diǎn)效度較低。因此，命題者需要有意識(shí)地提高考點(diǎn)層次，以提高測(cè)試的有效性。以?xún)傻勒骖}為例：

（1）Ecotourism has _____（it）origin with the environmental movement of the 1970s.

（2）The female turtles drag _____ up the beach from the sea，dig a nest，lay at least one hundred eggs，cover and conceal their eggs and nest，and then return to the sea.

同樣是考查代詞這一知識(shí)點(diǎn)，第（1）題給出了提示詞，第（2）題則未給出。第（1）題中，“it”只存在兩種變形的可能：“its”或“itself”?？忌诓挥美斫饩渥诱Z(yǔ)義的情況下，僅憑橫線(xiàn)后的“origin”則可以判斷該空需填“its”，考點(diǎn)層次最高僅為短語(yǔ)層次。第（2）題由于未給出提示詞，考生需憑借上下文判斷雌性海龜拖拽的對(duì)象，由此判斷代詞的指代對(duì)象，再結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，填寫(xiě)正確的代詞形式，考點(diǎn)層次上升為句子層次，乃至語(yǔ)篇層次，效度隨之提高。增加句子或語(yǔ)篇層面的考點(diǎn)固然能夠提高考點(diǎn)效度，與此同時(shí)，這就意味著考生需要綜合更多的資源以及在更廣的語(yǔ)境中構(gòu)建意義，試題的難度也會(huì)有所上升。命題者可以在確保文本真實(shí)性的同時(shí)，選取對(duì)考生而言話(huà)題熟悉度較高的文本，適度降低文本的難度，由此降低考生在文本理解層面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。此外，亦可統(tǒng)籌兼顧試題中考點(diǎn)層次的整體分布，合理設(shè)置各考點(diǎn)層次的題項(xiàng)數(shù)量及所占分值，確保試題在效度與難度之中取得平衡。

2.適當(dāng)提高無(wú)提示詞設(shè)空的比例

帶有提示詞的設(shè)空往往會(huì)伴隨較高的猜測(cè)正答率，考點(diǎn)效度也會(huì)隨之降低。如：

In the _____（seven）grade，I started ...

理論上講，該小題的考點(diǎn)層次為短語(yǔ)層次，考生需要根據(jù)“grade”判斷該空需要填寫(xiě)序數(shù)詞以表“七年級(jí)”這個(gè)意思。但是，在上述實(shí)驗(yàn)中，盡管只拿到了“_____（seven）”這樣的材料，兩名受試依然能利用猜測(cè)策略，給出“seventh”這一正確答案。換言之，實(shí)際上，該題僅停留在單詞層次，考點(diǎn)效度大大較低。而未給出提示詞的設(shè)空，由前述分析可知，受試很難找到一個(gè)“錨”來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，這就大大降低了學(xué)生猜測(cè)的可能，有效提高了考查的效度。因此，建議今后的命題可在確?？键c(diǎn)覆蓋面的基礎(chǔ)上，適度提高無(wú)提示詞設(shè)空的比例，從而提高測(cè)試效度。

3.增加一個(gè)題項(xiàng)涉及多個(gè)考點(diǎn)的設(shè)空

當(dāng)考題涉及多個(gè)考點(diǎn)的時(shí)候，考生僅憑猜測(cè)即可得出正確答案的可能性大大減小。因此有理由相信當(dāng)題目涉及多個(gè)考點(diǎn)時(shí)，考試的效度會(huì)大大提升。如：

In recent years，stress _____（regard）as a cause of a whole range of medical problems...

在該題中，考生需分析句子成分，確定句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，再確定主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間為被動(dòng)關(guān)系，因此謂語(yǔ)應(yīng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，根據(jù)“in recent years”這一時(shí)間狀語(yǔ)判斷句子的時(shí)態(tài)應(yīng)為現(xiàn)在完成時(shí)，再根據(jù)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)，利用主謂一致原則，確定答案應(yīng)為“has been regarded”。由于該題項(xiàng)涉及的語(yǔ)法點(diǎn)不止一個(gè)，考生需要全面掌握語(yǔ)法知識(shí)，方能答對(duì)此題。由此可見(jiàn)，當(dāng)題項(xiàng)涉及多個(gè)考點(diǎn)時(shí)，僅憑猜測(cè)便能猜對(duì)的可能性大大降低，測(cè)試效度由此提升。