社會(huì)認(rèn)知框架在二語聽力測(cè)試研究中的理論建設(shè)和實(shí)施路徑探索

孫桐

“社會(huì)認(rèn)知框架（socio-cognitive validity framework，以下簡(jiǎn)稱SCF）”亦稱“社會(huì)認(rèn)知效度框架”，是Weir基于Messick 的整體效度觀提出的語言測(cè)試效驗(yàn)?zāi)Ｊ絒1，2]，為各類語言測(cè)試的設(shè)計(jì)開發(fā)和質(zhì)量評(píng)估，提供了一種頗具影響力的理論范式。SCF 的“社會(huì)認(rèn)知”理念采用社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）的語言學(xué)習(xí)觀[3，4]，設(shè)立了6 種效度證據(jù)，并針對(duì)聽說讀寫技能建立了各自的框架。自提出至今，SCF 憑借清晰合理的結(jié)構(gòu)和良好的實(shí)用性，在理論和實(shí)踐上取得了穩(wěn)步發(fā)展。

在聽力測(cè)試方面，Geranapyeh 和Taylor①Examining Listening 這一著作由劍橋大學(xué)出版社于2013 年出版，2019 年由外研社引進(jìn)國內(nèi)，為我國二語聽力測(cè)試的研究提供參考。對(duì)Weir的聽力框架進(jìn)行了全面改良，使其細(xì)節(jié)上更加科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而使該框架近年來在聽力測(cè)試的研究中更受重視[5]?；诖耍?dāng)前有兩個(gè)問題尚需明確：（1）新版SCF 聽力框架及相關(guān)研究有何特色和不足之處？（2）該框架在理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用方面的發(fā)展前景如何？為探索這些問題，本文將對(duì)SCF 創(chuàng)立的時(shí)代背景、發(fā)展歷程和重要特色進(jìn)行回顧與總結(jié)，并圍繞二語聽力技能，介紹新版聽力框架的理論構(gòu)造、相關(guān)研究和現(xiàn)存問題，展望相關(guān)聽力測(cè)試研究在理論建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用方面的發(fā)展前景。

一、社會(huì)認(rèn)知框架

（一）創(chuàng)立、發(fā)展和改進(jìn)

源于歐洲的SCF 秉承“社會(huì)認(rèn)知主義（sociocognitive）”理念，在Messick 整體效度觀的基礎(chǔ)上設(shè)立。該框架采用“技術(shù)主義（technicalism）”的效驗(yàn)?zāi)Ｊ?，可?duì)聽說讀寫測(cè)試的效度進(jìn)行有針對(duì)性的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

1. 時(shí)代背景

作為語言測(cè)評(píng)界頗具影響力的效度驗(yàn)證框架，SCF 的創(chuàng)立和發(fā)展離不開語言測(cè)試及其相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展。Weir框架的初創(chuàng)離不開四個(gè)重要因素的影響，其理論基礎(chǔ)和主要結(jié)構(gòu)皆體現(xiàn)出對(duì)下列問題的借鑒和考量：（1）“社會(huì)認(rèn)知主義”理念的興起；（2）CEFR（The Common European Framework of Reference for Languages，歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)）與SCF 在理論和實(shí)踐上相輔相成的關(guān)系；（3）整體效度觀的影響；（4）清單檢驗(yàn)式“技術(shù)主義”效度驗(yàn)證模式的廣泛應(yīng)用。

“社會(huì)認(rèn)知主義（socio-cognitive approach）”大約在20世紀(jì)90年代開始，逐漸在多個(gè)人文社科領(lǐng)域①除語言測(cè)試外，還包括人類學(xué)、二語習(xí)得、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等諸多學(xué)科，Atkinson 于2002發(fā)表的論文對(duì)10個(gè)學(xué)科的文獻(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)梳理（539頁），本文不再贅述。中被直接或間接提及[6]，是一種兼容并包的理念和視角，兼顧“社會(huì)”和“認(rèn)知”兩個(gè)維度。作為“規(guī)律系統(tǒng)”，兩者既各自獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)?！吧鐣?huì)”視角從“人的外部”出發(fā)，探索人際交往和社會(huì)互動(dòng)的問題；“認(rèn)知”視角從“人的內(nèi)部”出發(fā)，研究意識(shí)和思維的問題[6-8]。建構(gòu)主義（constructivism）理論是在該理念的影響下產(chǎn)生的，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程并非知識(shí)的被動(dòng)接受，而是通過學(xué)習(xí)者與外界互動(dòng)，不斷調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更新心理表征的動(dòng)態(tài)循環(huán)[9，10]。社會(huì)建構(gòu)主義是該理論的分支，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中與真實(shí)社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)[10，11]，在應(yīng)用語言學(xué)諸多領(lǐng)域中廣受接納和借鑒。SCF 就是在借鑒社會(huì)建構(gòu)主義核心理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的[3，4]。這一理念集中體現(xiàn)在對(duì)考前效度證據(jù)的分類和描述上。Weir在初創(chuàng)的框架中將這類證據(jù)分為理論關(guān)聯(lián)效度②這一概念在Weir后來的著作Examining Writing中更名為“認(rèn)知效度”。、語境效度和考生特征③主要考量與測(cè)試相關(guān)的考生身體/生理因素、心理因素和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)因素。三個(gè)方面，清晰地展現(xiàn)了其“社會(huì)認(rèn)知”的雙重視角[1]。

SCF 還是正規(guī)教育體系中不可或缺的部分，與CEFR 的創(chuàng)立和改進(jìn)關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成。理論上，SCF 和CEFR 都以社會(huì)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，從社會(huì)認(rèn)知的視角界定和審視語言能力[3，4]。實(shí)踐上，CEFR針對(duì)聽說讀寫四種技能設(shè)定的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（A1-C2）[12]，是劍橋英語測(cè)試（如MSE④劍橋通用五級(jí)證書考試（Main Suite Examinations，簡(jiǎn)稱MSE）。、IELTS）設(shè)計(jì)開發(fā)中構(gòu)念界定的參考，而SCF 則是這些測(cè)試配套的效度驗(yàn)證和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的重要工具。一方面，CEFR 為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和語言教學(xué)提供了核心理念和能力標(biāo)準(zhǔn)，為考試研發(fā)和改進(jìn)提供參考，其對(duì)應(yīng)的SCF 框架也力求在設(shè)計(jì)原則上與CEFR 保持一致。另一方面，SCF 作為效度評(píng)價(jià)模式，可以從“社會(huì)”（語境效度）和“認(rèn)知”（認(rèn)知效度）的視角檢驗(yàn)語言能力標(biāo)準(zhǔn)的編寫質(zhì)量，為其進(jìn)一步完善提供建議[13，14]。

在效度理論方面，Weir 的SCF 與其他同時(shí)期提出的框架類似[15-17]，秉承Messick的整體效度觀，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)教育測(cè)量理論的發(fā)展。Messick 的效度觀屬于“一元多維”的模式，認(rèn)為效度是一個(gè)統(tǒng)一的概念，而效度證據(jù)來自測(cè)試的不同方面。隨著Bachman 對(duì)Messick 效度理論的詳細(xì)介紹和討論，語言測(cè)評(píng)界也開啟了效度驗(yàn)證的新視角[18]。Weir 的SCF 在承認(rèn)整體效度觀的基礎(chǔ)上，借鑒社會(huì)建構(gòu)主義理念，將效度證據(jù)分為兩大類，具體包括6 個(gè)類別。一類是“考前證據(jù)（a priori validity evidence）”，包括考生特征（test taker characteristics）、理論關(guān)聯(lián)效度（theory-based validity）、語境效度（context validity），是在考試初期設(shè)計(jì)和籌備中收集的效度證據(jù)；另一類是“考后證據(jù)（a posteriori validity evidence）”，包括評(píng)分效度（scoring validity）、后果效度（consequential validity）和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（criterion-related validity）⑤“criterion-related validity”可譯作“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”或“對(duì)標(biāo)效度”。，是考試實(shí)施后收集的效度證據(jù)。這些不同類別的效度證據(jù)在測(cè)試開發(fā)和使用的過程中相互依存、影響，而非孤立存在，形成了有機(jī)整體（圖1）。

圖1 Weir的SCF總體框架

在效度驗(yàn)證模式方面，SCF 具備突出的操作性和實(shí)用性。SCF 以其預(yù)設(shè)的6 種效度證據(jù)主要類別為基本框架，針對(duì)聽說讀寫四種技能各自的特點(diǎn)，分別設(shè)立了與每種技能測(cè)試匹配的框架。在每個(gè)獨(dú)立的框架中，每一類效度證據(jù)的內(nèi)容都是一個(gè)更為詳細(xì)的“分類清單”，清晰地展示了效度驗(yàn)證或評(píng)價(jià)中需要參考的事項(xiàng)。對(duì)于該框架的使用，原則上只要根據(jù)所需檢驗(yàn)的效度證據(jù)“清單”中的項(xiàng)目逐一核對(duì)分析即可。這種效度驗(yàn)證模式與就診或體檢的過程相似，F(xiàn)ulcher 將這種模式的操作思路稱作“技術(shù)主義”[19]，與同時(shí)期 Bachman 和 Palmer 的“測(cè)試有用性框架（test usefulness framework）”相似[15]。盡管這類效度驗(yàn)證模式在理論構(gòu)建的邏輯性和連貫性方面尚存缺憾，但其簡(jiǎn)潔實(shí)用的特性始終是一項(xiàng)毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)[19，20]。

2. 理論框架的優(yōu)化和精進(jìn)

SCF 自初創(chuàng)之后，Weir 及其合作者已對(duì)原有的框架進(jìn)行了許多優(yōu)化和改進(jìn)。針對(duì)MSE聽說讀寫測(cè)試的研發(fā)和改進(jìn)，Weir 及其合作者在借鑒SCF 的基礎(chǔ)上，針對(duì)每種技能測(cè)試的效度驗(yàn)證各出版了一部著作：聽力[5]、口語[21]、閱讀[22]和寫作[23]①其中 Examining Listening（2013）、Examining Speaking（2011）和 Examining Writing（2007）已于 2019 年由外研社出版，Examining Reading于2018年由外教社出版。，作為劍橋語言測(cè)試研究叢書中一個(gè)完整的系列②Examining Listening、Examining Speaking、Examining Reading 和Examining Writing 分別是劍橋語言測(cè)試叢書中的第35、30、29和26部著作，該叢書由M. Milanovic和C. J. Weir主編。。這些著作不僅對(duì)MSE 四種技能的英語測(cè)試進(jìn)行效度驗(yàn)證，還在Weir 初創(chuàng)版框架的基礎(chǔ)上，對(duì)SCF 做了一些修正和改進(jìn)。除MSE 之外，IELTS 科研團(tuán)隊(duì)也同樣以SCF為理論基礎(chǔ)開展了一系列研究，其中聽力[24，25]、口語[26，27]、閱讀[28，29]和寫作[30，31]測(cè)試都有涉及。這些成果也進(jìn)一步推動(dòng)了SCF 的理論建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用。以上研究進(jìn)展使SCF 的內(nèi)容設(shè)定更加合理，從而對(duì)四項(xiàng)基本技能測(cè)試具備了更好的針對(duì)性，也體現(xiàn)了這一效驗(yàn)?zāi)Ｊ降母叨瓤伤苄浴?/p>

具體而言，SCF 自初創(chuàng)至今，其理論框架的改進(jìn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是為了突顯“理論關(guān)聯(lián)效度”對(duì)考生作答時(shí)頭腦中信息加工過程的關(guān)注，自2007 年出版的Examining Writing一書問世以來[23]，這一概念更名為“認(rèn)知效度”，一直沿用至今?！罢J(rèn)知效度”這一名稱其實(shí)在20世紀(jì)90年代就已在教育測(cè)量界有所提及[32]，其概念含義與SCF 中的“理論關(guān)聯(lián)效度”并無差異，但在用詞上顯然能夠更加清晰地呈現(xiàn)“社會(huì)認(rèn)知”框架中的“認(rèn)知”視角。第二是在劍橋語言測(cè)試叢書中，聽說讀寫測(cè)試四部著作在借鑒了Weir 的框架的基礎(chǔ)上，對(duì)各類效度證據(jù)的具體參考事項(xiàng)做了調(diào)整和改進(jìn)，使內(nèi)容更為客觀全面、清晰明了。最突出的變化是“語境效度”和“認(rèn)知效度”框架的改進(jìn)，改進(jìn)后的新版本更加突出了其聚焦語言技能的特色，進(jìn)一步增強(qiáng)了SCF 的針對(duì)性，使各種技能的框架有如“?？崎T診”，有利于針對(duì)特定技能測(cè)試的效度問題“對(duì)癥下藥”。

（二）主要特色

SCF 主要有四個(gè)方面的特色。第一，該框架在理論構(gòu)成方面兼容并包，對(duì)于語言本質(zhì)、語言教學(xué)及測(cè)評(píng)體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知主義的思想。該理念認(rèn)為，語言活動(dòng)既是學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，也是外部世界的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須通過社會(huì)化語境中的互動(dòng)，才能運(yùn)用并提升認(rèn)知能力[6，7]，語言測(cè)試的效度研究也應(yīng)兼顧這兩個(gè)維度。第二，SCF 的效度驗(yàn)證模式和思路具有突出的操作性和實(shí)用性。該框架針對(duì)每類效度的特點(diǎn)列出了詳細(xì)的檢驗(yàn)清單，使效度驗(yàn)證的過程如機(jī)動(dòng)車檢修或體檢的程序一般簡(jiǎn)明且易于掌握。第三，這一框架對(duì)特定語言技能和任務(wù)類型的效度檢驗(yàn)針對(duì)性強(qiáng)。SCF 已經(jīng)針對(duì)聽說讀寫四項(xiàng)技能開發(fā)出了較為完善的框架，可對(duì)每種技能測(cè)試任務(wù)的效度進(jìn)行專門的檢查和評(píng)估。第四，SCF對(duì)于多樣化測(cè)評(píng)方式的研究和實(shí)踐工作具有良好的可塑性。利用Weir 提出的效驗(yàn)?zāi)Ｊ?，研究人員及教師可根據(jù)實(shí)際需要，針對(duì)教學(xué)中的測(cè)評(píng)任務(wù)、復(fù)合任務(wù)類型、特殊語言技能（如翻譯）以及其他多樣化的測(cè)試任務(wù)，定制其專屬的效度檢驗(yàn)詳細(xì)清單，從而有的放矢地評(píng)價(jià)和改進(jìn)這些測(cè)試。

二、社會(huì)認(rèn)知框架在二語聽力測(cè)試研究中的研究綜述

（一）新版聽力測(cè)試社會(huì)認(rèn)知框架

SCF 的聽力框架在借鑒Weir 原型的基礎(chǔ)上，對(duì)各類效度證據(jù)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的明細(xì)進(jìn)行了全面調(diào)整和改進(jìn)[5]。圖2為2013年提出的新版聽力框架①圖2展示的SCF聽力框架引自Lynda Taylor提供的英文版本。本文在翻譯的基礎(chǔ)上，為了突出框架中一些重點(diǎn)內(nèi)容或修正Examining Listening一書其他章節(jié)中最新版本的理論成果，對(duì)原版本的細(xì)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。。

圖2 聽力社會(huì)認(rèn)知框架

如圖2 所示，SCF 聽力框架由6 類效度證據(jù)組成，除了“認(rèn)知效度”這一術(shù)語取代了Weir所用的“理論關(guān)聯(lián)效度”，其余5 種分類均無變化。其中考生特征、認(rèn)知效度和語境效度屬于考前效度證據(jù)，在聽力測(cè)試的前期設(shè)計(jì)開發(fā)中起著關(guān)鍵作用，也是體現(xiàn)SCF“社會(huì)認(rèn)知”理論構(gòu)想的核心部分。評(píng)分效度、后果效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度屬于考后效度證據(jù)，主要關(guān)注考試的信度證據(jù)收集、分?jǐn)?shù)的解讀及決策的影響，及其與外在標(biāo)準(zhǔn)的比較和關(guān)聯(lián)。

以上6 種效度證據(jù)在聽力測(cè)試效度驗(yàn)證過程中并非孤立存在或機(jī)械累加，而是以考試設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程為主線，有條理地貫穿起來?？忌卣髦笢y(cè)試在設(shè)計(jì)、實(shí)施和使用的過程中與效度密切相關(guān)的個(gè)人因素，主要分為“身體/生理因素”、“心理因素”及“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”三類。認(rèn)知效度指考生在完成測(cè)試任務(wù)的過程中運(yùn)用的思維過程，與其在真實(shí)世界中完成相應(yīng)任務(wù)的思維過程的相似程度，借鑒了Field的五層次聽力理解模型，包括“輸入解碼”（input decoding）、“ 詞 匯 檢 索 ”（lexical search）、“ 解 析 ”（parsing）、“意義表征構(gòu)建”（meaning construction）和“語篇表征構(gòu)建”（discourse construction）等 5 類信息加工過程[32]。語境效度指測(cè)試任務(wù)對(duì)于實(shí)際語言運(yùn)用中對(duì)應(yīng)任務(wù)的代表程度，主要包括基本任務(wù)設(shè)置、測(cè)試實(shí)施條件、語言運(yùn)用需要和說話者特征四大類。評(píng)分效度涉及各種與測(cè)試得分相關(guān)、并可對(duì)測(cè)試信度產(chǎn)生影響的過程，分為5 個(gè)類別，即“測(cè)試難度”、“項(xiàng)目偏倚”、“內(nèi)部一致性”、“測(cè)量誤差”和“評(píng)分及獎(jiǎng)勵(lì)”。后果效度涉及測(cè)試分?jǐn)?shù)解釋及決策對(duì)教學(xué)及職場(chǎng)的后效作用以及相關(guān)社會(huì)影響等問題，分為“對(duì)學(xué)校教學(xué)/職場(chǎng)的反撥作用”和“對(duì)特定機(jī)構(gòu)和社會(huì)的影響”兩方面。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度涉及測(cè)試的成績(jī)與外在標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)與比較，包括與同類測(cè)試其它試題的比較、與其他類別測(cè)試的比較，以及與外在標(biāo)準(zhǔn)和框架的比較。

（二）研究現(xiàn)狀

SCF 自問世以來至今，其聽力測(cè)試框架在研究和實(shí)踐中不斷改進(jìn)。Geranpayeh 和Taylor 的新版聽力框架內(nèi)容更加科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)。其中認(rèn)知效度框架借鑒的Field 的五層次聽力理解模型在近年來的研究中頗受關(guān)注。

國際上，SCF 聽力框架隨著各類劍橋英語測(cè)試的研發(fā)和改進(jìn)不斷穩(wěn)步發(fā)展。在Examining Listening一書出版前，Taylor 和 Geranpayeh 曾初步提出了改版的聽力框架[33]，此時(shí)認(rèn)知效度的框架借鑒的是Field早期的聽力理解模型[34]。但這個(gè)版本的理論層次較多，略顯煩瑣。與此同時(shí)，F(xiàn)ield本人也通過對(duì)IELTS 聽力講座填空題認(rèn)知效度的研究[24，25]，繼續(xù)探索聽力理解信息加工理論，并最終將先前的聽力框架精簡(jiǎn)到了5個(gè)層次[32]，這一理論模型此后成為了學(xué)界普遍認(rèn)可的版本。例如，Green 在其聽力測(cè)試設(shè)計(jì)開發(fā)的著作中[35]，開篇就介紹了Field的模型，以揭示聽力理解認(rèn)知過程的本質(zhì)。

Weir 的框架提出之后，很快在我國受到了持續(xù)關(guān)注。較早引薦SCF 的學(xué)者主要有張新玲和鄒申[36，37]。對(duì)于新版SCF 聽力框架的應(yīng)用和改進(jìn)，近年來亦有研究涌現(xiàn)。例如，Wang 借鑒SCF 聽力框架，以英語專業(yè)八級(jí)考試聽力講座填空題為例進(jìn)行了深入研究，考察了學(xué)術(shù)英語聽力構(gòu)念[38]。其中Field 的聽力理解模型也受到了格外關(guān)注，如孫桐對(duì)聽力多項(xiàng)匹配題認(rèn)知效度的研究和楊呂娜對(duì)圖片輔助聽力任務(wù)的研究將其作為分析框架[39，40]。鄒紹艷、金艷采用混合研究方法，檢驗(yàn)了CEFR 寫作能力量表中B1、B2和C1級(jí)別描述語的語境效度[14]。

（三）現(xiàn)存問題

新版SCF 聽力框架的局限性主要來自四個(gè)方面。第一，該框架缺乏對(duì)聽力元認(rèn)知策略的界定和探討。聽力元認(rèn)知策略在學(xué)界已有比較系統(tǒng)的研究[41]，而Field 的框架主要聚焦于對(duì)聽力認(rèn)知過程的描述，與Vandergrift和Goh等人的研究相對(duì)獨(dú)立。事實(shí)上，元認(rèn)知策略是考生作答過程中客觀存在且不容忽視的思維過程，在Weir的早期聽力框架和Wang提出的學(xué)術(shù)英語聽力構(gòu)念框架中均有涉及，但未加以系統(tǒng)論述。事實(shí)上，在Kalifa 和Weir 閱讀測(cè)試認(rèn)知效度的模型中，已對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了清晰的分類和系統(tǒng)的描述，同樣作為接受性技能的聽力，也無法回避元認(rèn)知策略的問題[22]。第二，其他類別效度證據(jù)的詳細(xì)分類尚需進(jìn)一步精簡(jiǎn)或調(diào)整（主要集中于語境效度和評(píng)分效度的清單中），體現(xiàn)出不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，甚至借鑒新的理論模型。第三，SCF 的應(yīng)用局限于大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的設(shè)計(jì)開發(fā)和效度檢驗(yàn)，而對(duì)于以促學(xué)為目標(biāo)的聽力測(cè)試效度研究還鮮有涉及。Jones和Saville在對(duì)面向?qū)W習(xí)的測(cè)評(píng)的探討中，特別關(guān)注了SCF 及“社會(huì)認(rèn)知”的視角與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，這意味著拓寬該框架的研究視野和應(yīng)用范圍具備可行性[3]。最后，SCF 的適用范圍僅限于獨(dú)立聽力技能的測(cè)試，對(duì)圖片或視頻輔助的多模態(tài)①多模態(tài)（multimodality）指使用至少兩種符號(hào)形式及人類感觀的意義建構(gòu)方式，多模態(tài)聽力任務(wù)一般指融合了視覺和聽覺兩種感官的任務(wù)。聽力任務(wù)和聽力復(fù)合任務(wù)類型（如聽說、聽寫及聽讀寫結(jié)合），目前尚未開發(fā)合適的框架。視聽結(jié)合和語言技能的融合都是聽力測(cè)試研究的重要發(fā)展趨勢(shì)[42，43]，也應(yīng)是SCF 聽力框架理論建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用的未來方向。

三、聽力測(cè)試社會(huì)認(rèn)知框架研究前景

（一）理論建設(shè)方向

針對(duì)SCF 聽力框架的理論建設(shè)，本研究提出兩個(gè)方向。其一是在2013 版框架的基礎(chǔ)上繼續(xù)改進(jìn)獨(dú)立聽力技能的框架。其二是多樣化聽力測(cè)試框架的構(gòu)建。

對(duì)于獨(dú)立聽力技能框架的探索，主要涉及三個(gè)問題。第一是認(rèn)知過程與元認(rèn)知策略在聽力理解中協(xié)同運(yùn)作方式的探析。目前雖有研究通過考察聽力測(cè)試中考生的作答過程，對(duì)元認(rèn)知過程進(jìn)行了初步探索[38，39]，但研究的內(nèi)容、條件及發(fā)現(xiàn)均比較有限，期待未來研究更為廣泛深入地考察這一問題，進(jìn)一步完善認(rèn)知效度框架的內(nèi)容。第二是語境效度內(nèi)涵的探究。新版聽力框架的內(nèi)容仍局限于任務(wù)特征的分類和羅列，缺乏較為完善的理論視角。為探索該問題，首先應(yīng)從語言測(cè)試任務(wù)真實(shí)性的概念界定開始，但這一直是學(xué)界的一個(gè)難題[44]。雖然Ockey 和Wagner 提倡從說者/作者和聽者/讀者的雙重視角對(duì)語言任務(wù)的真實(shí)性進(jìn)行界定，但僅提供了初步的思路，有待繼續(xù)深入考察[44]。第三是各類效度證據(jù)框架細(xì)節(jié)上的改進(jìn)。相關(guān)改進(jìn)可分兩類：（1）各類效度證據(jù)具體事項(xiàng)的編排，如Harding 曾指出，語境效度框架中討論的聽力建構(gòu)性作答項(xiàng)目（constructed response item）的評(píng)分原則應(yīng)屬于評(píng)分效度的范疇[45]；（2）與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整，隨著測(cè)評(píng)理論的發(fā)展和信息技術(shù)的革新，SCF 聽力框架的細(xì)則也應(yīng)隨之不斷更新。

對(duì)于多樣化聽力測(cè)試的研究，SCF 的理論建構(gòu)應(yīng)嘗試突破傳統(tǒng)。相關(guān)話題可分為兩類，其一是視聽結(jié)合的多模態(tài)聽力任務(wù)研究，其二是聽力復(fù)合任務(wù)類型的研究。客觀上，SCF 良好的可塑性能使認(rèn)知效度、語境效度等各類效度證據(jù)框架的制定成為切實(shí)可行的任務(wù)，期待未來深入探究。

（二）實(shí)施路徑

實(shí)踐方面，SCF 聽力框架應(yīng)跟隨語言測(cè)試及相關(guān)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，不斷拓寬應(yīng)用范圍。一方面，未來可開展更多不同層次、類型和使用目的的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試研發(fā)和改進(jìn)工作。另一方面，探索SCF 在二語教學(xué)環(huán)境下聽力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、視聽結(jié)合及聽力復(fù)合任務(wù)的設(shè)計(jì)研發(fā)。

針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化聽力測(cè)試的效度驗(yàn)證，未來研究可考慮兩個(gè)重要方向。首先，應(yīng)針對(duì)國內(nèi)外更多層次及使用目的的測(cè)試開展新的研究。另外，隨著計(jì)算機(jī)輔助、網(wǎng)絡(luò)及人工智能技術(shù)依托下語言測(cè)試的加速發(fā)展，基于SCF 的聽力測(cè)試也應(yīng)為這些考試的設(shè)計(jì)開發(fā)和質(zhì)量監(jiān)管提供合適的框架。

對(duì)于多樣化聽力測(cè)試的開發(fā)、使用及評(píng)價(jià)，本研究推薦四個(gè)方向。第一是課堂測(cè)評(píng)聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)。隨著“以測(cè)促學(xué)”（assessment for learning）成為近年來語言測(cè)試發(fā)展的趨勢(shì)[3，46]，課堂測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)和效度論證也受到了格外重視[47]。第二是外語教材中聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。教材是教師在教學(xué)和課堂測(cè)評(píng)中的重要資源和教學(xué)參考依據(jù)，其中的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的哪些特點(diǎn)和需求？如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)？如何利用多樣化的聽力任務(wù)取得良好的教學(xué)效果？SCF 突出的針對(duì)性和可塑性使其具備分析和解決這些問題的潛力。第三是多模態(tài)聽力任務(wù)研究。相關(guān)研究可分為兩類，一類是圖片輔助類聽力任務(wù)的研究，另一類是視頻輔助類聽力任務(wù)的研究。視頻聽力任務(wù)的動(dòng)態(tài)信息對(duì)聽力理解輔助作用較強(qiáng)，且更具真實(shí)性，迄今更受學(xué)界關(guān)注。第四是聽力復(fù)合任務(wù)研究。Field已在其新著中詳細(xì)地討論了聽力復(fù)合任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，將其分為聽寫、聽讀和聽說三類，指出了每類任務(wù)在設(shè)計(jì)上的重要問題和難點(diǎn)[48]。期待未來SCF 根據(jù)具體需要重塑框架，并在其指導(dǎo)下從事該類任務(wù)的設(shè)計(jì)研發(fā)。

四、結(jié)語

Weir 提出的SCF 在當(dāng)代語言教學(xué)和測(cè)評(píng)日新月異的理論發(fā)展和理念思潮中應(yīng)運(yùn)而生，其“社會(huì)認(rèn)知”的雙重視角、良好的操作性、實(shí)用性、針對(duì)性和可塑性，使其從創(chuàng)立至今一直獨(dú)具特色。其中SCF 聽力框架在2013 年改版后，內(nèi)容更為清晰合理，認(rèn)知效度部分借鑒的Field 提出的五層次聽力理解模型，更是在學(xué)界受到了關(guān)注和重視。然而，隨著語言測(cè)試設(shè)計(jì)研發(fā)和使用需求日新月異，學(xué)界研究方向不斷發(fā)展變化，SCF 無論在理論建構(gòu)還是應(yīng)用范圍方面都有待繼續(xù)完善。期待SCF 在繼承自身特色的前提下，向更加多元化的研究方向進(jìn)發(fā)，從而在不斷迅速發(fā)展變化的時(shí)代中具備持久的生命力。