基于遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉的音樂(lè)學(xué)研究與實(shí)踐

板俊榮，張 進(jìn)，孫麗君，Oscar Caravaca Gonzalez

（南京航空航天大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

學(xué)科交叉融合是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑之一。工科院校的藝術(shù)學(xué)科如何借勢(shì)發(fā)展，是我們從事藝術(shù)研究的學(xué)者要思考的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間地摸索、思考、交流，大家達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為可以通過(guò)“藝工融合”的路徑，將學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展引向深入?！八嚬と诤稀敝荚趹{借學(xué)校工科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科與工科的深度交叉融合。然而，學(xué)科交叉融合發(fā)展從何入手？跟什么樣的工科團(tuán)隊(duì)對(duì)接？等問(wèn)題，是開(kāi)展實(shí)踐必須要首先解決的問(wèn)題。為此，我們組織藝術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的老師進(jìn)行反復(fù)討論、溝通，之后達(dá)成了共識(shí)，以學(xué)科帶頭人為中心，培育和組建科研團(tuán)隊(duì)，分別與相關(guān)工科團(tuán)隊(duì)對(duì)接。以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)學(xué)科交叉融合，借助學(xué)校工科優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)特色性學(xué)術(shù)研究的合作與交流。對(duì)接順利的團(tuán)隊(duì)在初步取得一些成果和經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)與提升之后，為其他團(tuán)隊(duì)提供借鑒。

一、解決學(xué)科間的溝通交流障礙與學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)分歧

就學(xué)科交叉而言，理科、工科學(xué)科門(mén)類(lèi)內(nèi)部之間的學(xué)科交叉與融合是比較容易做到的，在學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)和研究方法方面的溝通與交流也比較順暢。但理工科與文科，尤其與藝術(shù)各學(xué)科之間的溝通，顯得非常困難。主要是許多理工科領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)藝術(shù)感到極其陌生，當(dāng)大家討論音樂(lè)、美術(shù)、電影、電視等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究話(huà)題時(shí)，理工科的專(zhuān)家普遍覺(jué)得無(wú)從下手，甚至認(rèn)為這樣的研究在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或計(jì)算方法支撐的情況下，其成果未必客觀。另外，受限于我國(guó)基礎(chǔ)藝術(shù)教育相對(duì)薄弱的歷史與現(xiàn)狀，大部分理工科專(zhuān)家對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知多停留在歌唱、繪畫(huà)等技藝環(huán)節(jié)，往往認(rèn)為自己“五音不全”或沒(méi)有繪畫(huà)基本功，感覺(jué)與藝術(shù)之間有著不可逾越的鴻溝。還有，部分從事理工科研究的學(xué)者還持有比較傳統(tǒng)或者極端的認(rèn)知，他們覺(jué)得藝術(shù)是可有可無(wú)的東西，在和平時(shí)期只要跳跳唱唱，娛樂(lè)一下足以，不需要推進(jìn)藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。正如沈致隆先生說(shuō)：“科學(xué)對(duì)藝術(shù)的影響，藝術(shù)家是承認(rèn)的。的確，科學(xué)為藝術(shù)提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和傳播手段，在電影、電視、攝影、建筑、園林、雕塑、戲劇等藝術(shù)門(mén)類(lèi)中看得很明顯，有些藝術(shù)門(mén)類(lèi)如電影、電視，完全是科學(xué)催生的。……藝術(shù)同樣給科學(xué)以靈感，影響了科學(xué)的發(fā)展。對(duì)此有些科學(xué)家卻不大承認(rèn)或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到?！保?］

情況的確如此，我們?cè)诮M織藝術(shù)團(tuán)隊(duì)與理工科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，一開(kāi)始并不順利，曾經(jīng)遇到非常大的障礙。首先是學(xué)術(shù)語(yǔ)境不同，溝通不暢。藝術(shù)團(tuán)隊(duì)總會(huì)將學(xué)術(shù)研究與個(gè)人的情感體會(huì)緊密結(jié)合，語(yǔ)言表達(dá)中也往往會(huì)流露出“我認(rèn)為”“我感覺(jué)”等術(shù)語(yǔ)，這在理工科學(xué)者看來(lái)是很不切合實(shí)際的，是不客觀的。理工科團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家總會(huì)問(wèn)到這樣的問(wèn)題：“你們的學(xué)術(shù)痛點(diǎn)在哪里？”“你們想用什么研究方法來(lái)解決問(wèn)題？”“你們有可供使用的數(shù)據(jù)庫(kù)嗎？”等等。事實(shí)上這是學(xué)術(shù)思維的慣性問(wèn)題，研究方法的差異性問(wèn)題。藝術(shù)學(xué)科的學(xué)者總會(huì)將藝術(shù)情感付諸“自我”的感知層面，而理工科團(tuán)隊(duì)則希望將學(xué)術(shù)研究建立在客觀的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)層面，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，用邏輯推理，用計(jì)算結(jié)果求證。

可喜的是，經(jīng)過(guò)與學(xué)校幾個(gè)工科團(tuán)隊(duì)為期一年多的交流與溝通，相關(guān)團(tuán)隊(duì)逐漸取得了共識(shí)。一起合作的幾個(gè)工科團(tuán)隊(duì)在多次交流中都認(rèn)為：以解決藝術(shù)研究中存在的問(wèn)題為目標(biāo)，借助學(xué)科交叉融合的思路和理工科比較成熟的研究方法，多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究，獲取客觀數(shù)據(jù)之后，藝術(shù)學(xué)科和理工科團(tuán)隊(duì)可以立足本學(xué)科的研究視角，分別撰寫(xiě)和發(fā)表研究成果。基于這一共識(shí)，部分項(xiàng)目逐漸得以規(guī)劃，具有學(xué)科交叉內(nèi)涵的課程也已開(kāi)設(shè)，部分研究工作也逐漸得以落實(shí)，個(gè)別實(shí)驗(yàn)工作也已設(shè)計(jì)或完成。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，個(gè)別實(shí)驗(yàn)研究獲取較有價(jià)值的數(shù)據(jù)，部分研究成果得以發(fā)表，著作得以出版，各類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)工作有序推進(jìn)。

二、組建“藝工融合”遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉融合團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)科交叉融合多發(fā)生在近緣學(xué)科之間，如“文史哲不分家”，化學(xué)與物理的交叉，生物與醫(yī)學(xué)的交叉，化學(xué)與生物的交叉，等等。這樣的學(xué)科交叉便于打破學(xué)科壁壘，可以盡快地產(chǎn)出認(rèn)可度較高的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果。就藝術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，推進(jìn)其與傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉，很容易就形成了藝術(shù)傳播學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科?？梢?jiàn)，這些近緣學(xué)科在交叉融合中，研究方法相差不大，成果表述與學(xué)術(shù)語(yǔ)境相近，是比較好溝通的。所以，近緣學(xué)科之間的交叉融合容易發(fā)生，且也早已發(fā)生，學(xué)者們只要轉(zhuǎn)變一下思路、視角，嘗試不同的研究方法，往往都會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

藝術(shù)學(xué)科與工科之間的聯(lián)系不怎么緊密，交叉需要跨越大的學(xué)科門(mén)類(lèi)。工科以實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等為核心研究方法的實(shí)證性研究見(jiàn)長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法和客觀數(shù)據(jù)的支撐，這與以作品分析和情感體驗(yàn)為核心的藝術(shù)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)性研究差距較大，交叉融合非常困難。本文將這種跨越大的學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)科交叉稱(chēng)之為遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉，是與近緣學(xué)科交叉相對(duì)而論。融合度較低的遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉往往需要充分交流，反復(fù)論證，不斷溝通，方可取得初步成效。

在學(xué)科交叉中，首先需要解決溝通中學(xué)術(shù)語(yǔ)境及其目標(biāo)指向的錯(cuò)位問(wèn)題。從一般認(rèn)知上看，藝術(shù)與工科之間關(guān)聯(lián)度不大，兩個(gè)領(lǐng)域的陌生程度幾乎是對(duì)等的。在與工科團(tuán)隊(duì)的交流中發(fā)現(xiàn)，一旦觸及藝術(shù)技能或作品本體問(wèn)題的時(shí)候，交流是受到阻礙的。當(dāng)提及“和聲、音準(zhǔn)、復(fù)調(diào)、曲式、色彩、構(gòu)圖”等術(shù)語(yǔ)，工科團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家們往往不知如何應(yīng)對(duì)。這就像藝術(shù)學(xué)科不清楚工科研究中常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、定量分析、公式推導(dǎo)、算法等術(shù)語(yǔ)一樣，學(xué)術(shù)語(yǔ)境成為順暢交流最大的攔路虎。其實(shí)，關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，不論對(duì)哪個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，都需要較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方可掌握。而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)工科團(tuán)隊(duì)的老師課題都較多，時(shí)間非常緊張，他們不可能花費(fèi)較多時(shí)間去學(xué)習(xí)那些與自己學(xué)術(shù)研究沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的藝術(shù)技能。同樣，藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的老師也不可能在短時(shí)間內(nèi)掌握理工學(xué)科中深?yuàn)W的公式和實(shí)驗(yàn)方法等。因此，大家彼此不能要求對(duì)方改變太多，以適應(yīng)自己熟悉的研究方法與學(xué)術(shù)體系。鑒于這種客觀情況，在與工科團(tuán)隊(duì)交流中，藝術(shù)團(tuán)隊(duì)不得不改變思路，將之前習(xí)慣表述的音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、書(shū)法、影視等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科稱(chēng)謂，整體上匯總為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)和綜合性藝術(shù)三類(lèi)，立足人的感知覺(jué)進(jìn)行表述，以便與工科團(tuán)隊(duì)取得共識(shí)。這一思路的基本邏輯如圖1所示。

圖1 基于感知覺(jué)的藝術(shù)類(lèi)型劃分與信息處理

這是站在對(duì)方的立場(chǎng)，用工科團(tuán)隊(duì)熟悉的話(huà)語(yǔ)體系和思路來(lái)表達(dá)藝術(shù)及其本體內(nèi)涵的。將溝通的話(huà)語(yǔ)體系聚焦主體（人）的感知層面，回避了藝術(shù)學(xué)科表達(dá)上的偏技巧性描述，便于兩個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)家都能從自身的體驗(yàn)出發(fā)，共同面對(duì)研究對(duì)象，設(shè)計(jì)研究路徑。進(jìn)而課題組將復(fù)雜的藝術(shù)作品歸納為聲音和圖像兩種核心信息，輸入設(shè)備（計(jì)算機(jī)或智能產(chǎn)品）進(jìn)行計(jì)算和數(shù)據(jù)處理。方便了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，解決了信息的處理規(guī)范，進(jìn)而獲取客觀數(shù)據(jù)。最后，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和比對(duì)、歸納、計(jì)算的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究成果。實(shí)踐證明，這樣的思路和視角是可行的，正是基于這一創(chuàng)新模式的構(gòu)建，才使得后面的研究工作順利推進(jìn)。

另外，影響本課題研究順利推進(jìn)的問(wèn)題還包括科研團(tuán)隊(duì)的組建與協(xié)調(diào)。一般來(lái)說(shuō)，在人文社科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究中，“科研團(tuán)隊(duì)”在概念認(rèn)知和組織架構(gòu)上都與工科存在很大差別。工科的科研團(tuán)隊(duì)組建是個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，且各成員在團(tuán)隊(duì)中分工明確，承擔(dān)的階段性實(shí)驗(yàn)是具體和不可替代的，且需要環(huán)環(huán)相扣，密切合作。而人文社會(huì)科學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)往往表現(xiàn)得比較松散，最常見(jiàn)的形式是在課題申報(bào)環(huán)節(jié)中，課題負(fù)責(zé)人一般會(huì)根據(jù)研究方向相近和成果互補(bǔ)等原則臨時(shí)拼湊人員，組成所謂的團(tuán)隊(duì)。在課題研究過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)雖有分工，但各成員的工作內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，契合度不高。為切實(shí)推進(jìn)學(xué)科交叉與深度融合，使相關(guān)研究能夠產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，藝術(shù)學(xué)科組經(jīng)過(guò)與工科團(tuán)隊(duì)的不斷協(xié)調(diào)，在推進(jìn)“藝工融合”交叉學(xué)科進(jìn)程中，研究團(tuán)隊(duì)計(jì)劃先從學(xué)科帶頭人熟悉的音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域入手，規(guī)劃如圖2所示：

圖2 音樂(lè)學(xué)與工科遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉融合團(tuán)隊(duì)組建架構(gòu)

這種學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)的組建來(lái)之不易，是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的溝通與協(xié)調(diào)逐步組建而成的。團(tuán)隊(duì)成員在專(zhuān)業(yè)構(gòu)成和研究方向上都具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，并飽含對(duì)新研究領(lǐng)域積極探索的意愿和熱情。團(tuán)隊(duì)組建中首先需要兩個(gè)門(mén)類(lèi)的學(xué)科帶頭人在研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、成果表達(dá)等方面達(dá)成共識(shí)，并在不斷合作與探索中尋求新的研究課題，以推動(dòng)本交叉學(xué)科的優(yōu)化與發(fā)展。團(tuán)隊(duì)組建后，基本研究思路和成果表達(dá)方法如圖3所示：

圖3 基于音樂(lè)本體研究的學(xué)科交叉研究思路與構(gòu)架

學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)組建之后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，課題組選定了具體研究?jī)?nèi)容，確定了研究方法，選擇和整合了研究設(shè)備，準(zhǔn)備了研究素材，選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲取一定量的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)成員全程跟蹤了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)解決了實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并總結(jié)了實(shí)驗(yàn)積極推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作與實(shí)踐，學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出一些研究成果，音樂(lè)學(xué)和工科團(tuán)隊(duì)從各自的學(xué)術(shù)研究視角及需要解決的相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，撰寫(xiě)了部分研究成果。

三、探索遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉融合創(chuàng)新成果形成的機(jī)理

學(xué)科交叉的目的就是要積極推進(jìn)學(xué)科研究的創(chuàng)新內(nèi)涵，向各原學(xué)科不能觸及的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，借助或整合研究方法，突破研究定式和思維，積極產(chǎn)出創(chuàng)新性科研成果。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，圍繞音樂(lè)學(xué)相關(guān)論題的研究，學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)完成了科研項(xiàng)目①汪曉露：骨傳導(dǎo)錄音技術(shù)介入下歌唱音色質(zhì)量評(píng)辯與優(yōu)化研究，立項(xiàng)單位：南京航空航天大學(xué)，在研時(shí)間：2018-2019；邱愛(ài)金.高音質(zhì)發(fā)聲的頻譜分析和智能控制研究及其在聲歌發(fā)音中的應(yīng)用，立項(xiàng)單位：南京航空航天大學(xué)，在研時(shí)間：2019年；邱愛(ài)金：可視化聲譜介入下的江蘇曲藝音樂(lè)創(chuàng)腔研究，江蘇省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目，2018-2020年.，聯(lián)合培養(yǎng)了研究生，共同開(kāi)發(fā)了新生研討課②課程名稱(chēng)：“自適應(yīng)控制與歌唱藝術(shù)”，春季學(xué)期開(kāi)設(shè)，連續(xù)開(kāi)設(shè)3年，深受學(xué)生歡迎。，出版了學(xué)術(shù)專(zhuān)著①?gòu)堖M(jìn).聲樂(lè)表演虛擬仿真教學(xué)研究[M].東南大學(xué)出版社，2021（12）；軟著：藝術(shù)嗓音基頻參數(shù)研究系統(tǒng)V1.0.中華人民共和國(guó)版權(quán)局，2020（05）.，申請(qǐng)了國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利②張進(jìn)，王亮，張道強(qiáng)，板俊榮.一種聲樂(lè)表演教學(xué)方法及系統(tǒng)[P].中國(guó)專(zhuān)利，CN112734946A,2021-07-30.和實(shí)用新型專(zhuān)利③汪曉露，板俊榮，蔡偉.一種聲樂(lè)表演用到口型調(diào)整鏡[P].中國(guó)專(zhuān)利，CN213070221U，2021-04-27.，聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，并成功申報(bào)和獲批了省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室④文物無(wú)損檢測(cè)與安全溯源江蘇省文化和旅游重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，獲批時(shí)間2022年7月，主管單位：江蘇省文化和旅游廳。，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文⑤TIAN R,CHEN F,DONG S.Compound Fault Diagnosis of Stator Interturn Short Circuit and Air Gap Eccentricity Based on Random Forest and XGBoost[J].Mathematical Problems in Engineering,2021,2021；TIAN R,CHEN F,JIN Q.Study on Jiangsu Folk Melody Forms Using the Visual Spectrum[J].Journal of Literature and Art Studies,2021,11(2):92-98；田睿，陳復(fù)揚(yáng)，邱愛(ài)金.基于CiteSpace可視化分析的國(guó)內(nèi)外昆曲研究熱點(diǎn)與態(tài)勢(shì)對(duì)比[C].“科學(xué)與藝術(shù)”國(guó)際學(xué)術(shù)論壇,2019.11，等等.。下文僅就一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例展開(kāi)論述，以洞悉遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉融合之后，創(chuàng)新性成果形成的基本機(jī)理。

2018年初，由五位師生組成的以研究音樂(lè)表演情感溝通與表達(dá)為核心的藝術(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，與本校張道強(qiáng)教授帶領(lǐng)的人工智能領(lǐng)域的工科團(tuán)隊(duì)初步對(duì)接，多次討論了有關(guān)歌唱情感認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)方案。本研究設(shè)想由藝術(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)提出，旨在解決歌唱教學(xué)中的情感溝通與理解及表達(dá)等問(wèn)題，立足客觀數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的情感帶入度和音樂(lè)情感表達(dá)的深入，以及它們與教師的語(yǔ)言表述和場(chǎng)景塑造之間的差異性研究。

在歌唱藝術(shù)中，歌唱者的情感體驗(yàn)和表達(dá)與歌曲內(nèi)容的情景內(nèi)涵之間的關(guān)系非常密切。但在日常聲樂(lè)教學(xué)中，教師多以語(yǔ)言描述為主要情感帶入手段，學(xué)生僅憑想象來(lái)理解歌曲所描繪的基本內(nèi)涵，一般與“觸景生情”有著較大差異。從音樂(lè)心理認(rèn)知的層面看，在這種傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)老師的語(yǔ)言描繪和情感啟發(fā)能夠理解多少，藝術(shù)表現(xiàn)力的個(gè)體差異如何，“觸景生情”與“空間想象”的差異程度多大，等等，這些問(wèn)題都是無(wú)法清晰知曉的，更無(wú)法用數(shù)據(jù)表達(dá)。為此，課題組經(jīng)過(guò)研討，提出了借助VR場(chǎng)景渲染，以腦電的數(shù)據(jù)采集為目標(biāo)的歌唱情感理解差異性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和基本流程如圖4所示［2］。

圖4 基于腦電的虛擬現(xiàn)實(shí)誘發(fā)下情緒狀態(tài)分類(lèi)實(shí)驗(yàn)流程

這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是基于專(zhuān)業(yè)教師評(píng)分和數(shù)據(jù)分析相互驗(yàn)證的基礎(chǔ)提出的，既尊重了聲樂(lè)教學(xué)和歌唱藝術(shù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又以客觀數(shù)據(jù)分析為支撐，旨在對(duì)歌唱情緒表達(dá)與分類(lèi)盡可能地進(jìn)行量化且客觀描述。在整個(gè)藝術(shù)與工科交叉的學(xué)科組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)之后，分別撰寫(xiě)了基于各自學(xué)科視角和具有交叉學(xué)科內(nèi)涵的研究成果。并在實(shí)踐與摸索中解決了許多困難。受此啟發(fā)，在實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中，課題組又提出了較多具有創(chuàng)新內(nèi)涵的研究論題，為進(jìn)一步地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究做好準(zhǔn)備。

為推進(jìn)課題深入研究，課題組進(jìn)一步就學(xué)生的情緒狀態(tài)及演唱效果進(jìn)行了分析，撰寫(xiě)了學(xué)術(shù)論文。文章聚焦于“基于表演者自我想象和VR誘發(fā)2種方式，采集3種不同情緒歌曲下的情緒腦電信號(hào)、自我情緒評(píng)定量表及演唱音頻。從主、客觀2個(gè)角度研究表演者感受情緒刺激的差異，并通過(guò)同行評(píng)議方式分析表演者在接收不同刺激后的演唱階段表達(dá)出的演唱情感和演唱技巧方面的異同。”［3］665結(jié)果，這一研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，“結(jié)果表明，VR技術(shù)作為聲樂(lè)表演中的情緒誘發(fā)工具可以更好地調(diào)動(dòng)表演者的情緒，同時(shí)表演者的表演效果也會(huì)有所加強(qiáng)。”［3］670獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)文論后，課題組再結(jié)合當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“基于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化設(shè)計(jì)”［4］，并初步在實(shí)踐教學(xué)中完成了嘗試，獲得學(xué)生和同行的認(rèn)同，教學(xué)效果得以顯著提升。

學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)科交叉”的理解差異較大，“對(duì)于音樂(lè)與舞蹈學(xué)這一新合并、建設(shè)不過(guò)六七年的學(xué)科來(lái)講，什么是真正意義上的學(xué)科交叉，如何限定音樂(lè)與舞蹈學(xué)學(xué)科交叉的內(nèi)涵和外延，怎樣進(jìn)行學(xué)科交叉，未來(lái)的學(xué)科交叉研究范式和具體研究方法如何創(chuàng)新等一系列的問(wèn)題，都需要一代代研究者不斷地探索、分析和忖量。音樂(lè)與舞蹈學(xué)的學(xué)科交叉之路注定是艱辛而漫長(zhǎng)的?！保?］但從以上實(shí)驗(yàn)流程和最終結(jié)果看，當(dāng)前這種具有“藝工融合”特質(zhì)的學(xué)科交叉模式是可行的。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)獲取為主要方法的工科團(tuán)隊(duì)與藝術(shù)團(tuán)隊(duì)密切合作，提出實(shí)驗(yàn)方案，以解決藝術(shù)各學(xué)科研究中面臨無(wú)計(jì)算邏輯和研究結(jié)果無(wú)數(shù)據(jù)支撐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后形成具有學(xué)科交叉融合內(nèi)涵的研究成果。在這個(gè)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)中，從提出研究目標(biāo)開(kāi)始，就體現(xiàn)了很強(qiáng)的創(chuàng)新內(nèi)涵，且團(tuán)隊(duì)成員分工明確，密切合作。在研究過(guò)程中，工科團(tuán)隊(duì)成員解決了實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)獲取與整理、數(shù)據(jù)解讀等問(wèn)題。同樣，藝術(shù)學(xué)科的成員基于學(xué)術(shù)研究現(xiàn)實(shí)，提出了研究目標(biāo)與需求，在工科團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)助下，參與完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)和研究流程。最后兩個(gè)學(xué)科均基于各自的學(xué)科研究領(lǐng)域，分別完成學(xué)術(shù)成果的撰寫(xiě)工作。實(shí)踐證明，只要兩個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的成員不斷溝通，持續(xù)交流，及時(shí)解決面臨的棘手問(wèn)題，突破學(xué)科壁壘，珠聯(lián)璧合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能實(shí)現(xiàn)既定研究目標(biāo)。