家校社“三位一體”協(xié)同育人探索

■ 胡熙瑩

現(xiàn)代教育是由學(xué)校、家庭、社會(huì)教育構(gòu)成的立體網(wǎng)。構(gòu)建家校社“三位一體”的多元融合教育體系，是我們面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。天津市第二十一中學(xué)探索多種路徑、搭建多種平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭教育及社會(huì)教育的功能，促進(jìn)學(xué)校教育效果不斷提升。

一、發(fā)揮家長(zhǎng)積極作用，筑就立體式教育堡壘

隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育工作越來(lái)越受到重視。但是，由于不同家長(zhǎng)的認(rèn)知水平、文化程度等方面存在差異，導(dǎo)致他們對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮的作用有很大的差異。基于此，我們著重從以下幾方面展開(kāi)工作。

（一）分學(xué)段精準(zhǔn)施策，提高家庭教育質(zhì)量

為確保家校共育工作高效推進(jìn)，學(xué)校成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并完善相關(guān)制度，健全激勵(lì)、制約及保障機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，成立由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心育團(tuán)隊(duì)教師、班主任及任課教師組成的一支塔式結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育工作指導(dǎo)，包括線上、線下多種形式。為讓學(xué)生以最快的速度適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式，以最好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)校開(kāi)展了一系列探索，總結(jié)出了一套分學(xué)段管理的精準(zhǔn)方案。

1.七年級(jí)：適應(yīng)、摸索階段

作為剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們的內(nèi)心充滿對(duì)于新環(huán)境的好奇，而新的學(xué)習(xí)方式更容易讓他們感到無(wú)所適從。學(xué)校針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，借助家長(zhǎng)學(xué)校，為全體家長(zhǎng)編寫(xiě)了《小升初銜接階段的學(xué)法指導(dǎo)》，為家長(zhǎng)們提供更有針對(duì)性的家庭教育方法。

2.八年級(jí)：溝通、合作階段

八年級(jí)家長(zhǎng)面臨較大的壓力。這一時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)高度膨脹，情緒波動(dòng)起伏大，閉鎖性與社會(huì)性矛盾突出。因此這一階段家校合作的側(cè)重點(diǎn)是溝通與合作。學(xué)校為八年級(jí)家長(zhǎng)們編寫(xiě)了《青春期過(guò)渡年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)》，同時(shí)為八年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)通了“綠色通道”，家長(zhǎng)們可以在聯(lián)系教師后到校與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通，或者邀請(qǐng)教師進(jìn)行家訪，為家長(zhǎng)提供教育參考意見(jiàn)。

3.九年級(jí)：疏導(dǎo)、共建階段

進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、對(duì)未來(lái)前途擔(dān)心、對(duì)父母說(shuō)教反感等現(xiàn)象。同時(shí)，家長(zhǎng)的壓力更是倍增，容易產(chǎn)生焦慮心理，并且將焦慮傳遞給孩子，甚至傳遞給老師。這個(gè)階段心理輔導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)校組成了由專兼職心理教師組成的“領(lǐng)心團(tuán)隊(duì)”，由德育組長(zhǎng)和全體班主任組成“心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展指導(dǎo)的任務(wù)。

（二）完善家委會(huì)制度，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式

在家委會(huì)制度的保障下，學(xué)校探索出一系列創(chuàng)新型家長(zhǎng)會(huì)模式，豐富了家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)會(huì)不再是孩子的“噩夢(mèng)”而是展示學(xué)生的“樂(lè)園”。

1.以展示學(xué)生才藝為主的“成果匯報(bào)型”家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成學(xué)生作品展示會(huì)，通過(guò)展示學(xué)生主辦的手抄報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)生在學(xué)校校本課程、社團(tuán)課程中的作品，以及學(xué)生在學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)——藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、志愿服務(wù)等活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并賞識(shí)自己的孩子。

2.以家長(zhǎng)參與為主的“互動(dòng)理解型”家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校充分利用學(xué)校主題班會(huì)，組織家長(zhǎng)參加，通過(guò)在班會(huì)中與學(xué)生、教師互動(dòng)，加深家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理、學(xué)校辦學(xué)理念的理解。同時(shí)，充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐基地，讓家長(zhǎng)加入學(xué)生管理和班級(jí)建設(shè)當(dāng)中。

3.以分享經(jīng)驗(yàn)為主的“交流型”家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校組織在家庭教育上有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)介紹教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)感到榜樣就在身邊，成功并不遙遠(yuǎn)。這種家長(zhǎng)會(huì)在激發(fā)家長(zhǎng)信心的同時(shí)，也通過(guò)家庭教育典型案例的分析對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。

（三）探索共育模式，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)

學(xué)校開(kāi)展了“家長(zhǎng)督學(xué)”活動(dòng)。這是新形勢(shì)下學(xué)校對(duì)家校共育的新探索。所謂“家長(zhǎng)督學(xué)”，指的是在學(xué)校組織開(kāi)展的大型活動(dòng)中，如主題教育活動(dòng)、畢業(yè)典禮、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，邀請(qǐng)愛(ài)心家長(zhǎng)義工參與活動(dòng)的策劃、表演或是擔(dān)任評(píng)委等角色。這種模式讓更多家長(zhǎng)走進(jìn)校園，親歷孩子校園學(xué)習(xí)生活過(guò)程，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。

學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)人士為家長(zhǎng)進(jìn)行心理講座、國(guó)家教育政策解讀、家庭教育策略指導(dǎo)等，通過(guò)信息化途徑搭建家校溝通交流平臺(tái)，確保信息隨時(shí)傳遞。學(xué)校還通過(guò)家訪形式做到家校相互之間深入了解，及時(shí)傳遞學(xué)生在家、在校信息。

學(xué)校通過(guò)深入實(shí)施“家長(zhǎng)督學(xué)”制度，接受家長(zhǎng)深層次參與學(xué)校教育教學(xué)管理和監(jiān)督，探索建立了家長(zhǎng)督導(dǎo)、督教、督學(xué)于一體的“家長(zhǎng)督學(xué)”實(shí)踐新模式。

二、發(fā)揮社會(huì)教育功能，拓展校社融合新方向

社會(huì)教育與學(xué)校教育之間有著密切的聯(lián)系。通過(guò)社會(huì)教育活動(dòng)的開(kāi)展，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限性，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）挖掘教育資源，推進(jìn)勞動(dòng)教育

隨著新課改的推進(jìn)，課程已經(jīng)涵蓋了學(xué)校教育中影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部活動(dòng)。我們將德育活動(dòng)分類納入體驗(yàn)課程體系，即求真課程、求實(shí)課程、求異課程、求新課程。其中，求新課程包含社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、志愿服務(wù)等社會(huì)性教育活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校著力探索勞動(dòng)教育的新形式，改變勞動(dòng)教育固化在課本中、局限在校園里的情況，讓學(xué)生真正投身于實(shí)踐，體會(huì)勞動(dòng)的光榮。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校為各年級(jí)制定了適合學(xué)生不同發(fā)展階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，并開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如植樹(shù)造林、垃圾分類等。同時(shí)，學(xué)校各學(xué)科教師相互協(xié)調(diào)溝通，開(kāi)展教研活動(dòng)，從學(xué)生思想品德、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、參與情況等各個(gè)方面綜合考量，改變以往標(biāo)準(zhǔn)化考核，形成全新的勞動(dòng)教育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)辛勤的汗水獲得真實(shí)的成就感，讓學(xué)生真心喜歡勞動(dòng)，大大提高了勞動(dòng)育人的效果。

（二）深化校社合作，拓展教學(xué)視野

校社合作，不僅有賴于社會(huì)各界的積極支持，更關(guān)鍵的是學(xué)校自身政策的完善。一個(gè)更加開(kāi)放、包容的學(xué)校，更能夠招賢納士，有利于吸引社會(huì)各界的教育支持。學(xué)校在保證學(xué)生人身安全的前提下，積極與社會(huì)合作，為學(xué)生們提供更加豐富的資源，進(jìn)一步拓展教師教學(xué)的視野。比如，學(xué)校與所在街道共建社會(huì)實(shí)踐課程，采取學(xué)分制，納入校本課程體系。高二年級(jí)學(xué)生每學(xué)年分8期24個(gè)課時(shí)進(jìn)入街道八個(gè)社區(qū)參加社會(huì)實(shí)踐。其中，5期為必修課程（內(nèi)容包括宣傳文化、公共管理、志愿服務(wù)、安全穩(wěn)定、公共服務(wù)等五個(gè)方面），另外3期為自主設(shè)計(jì)選修課程。這既是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)校與社會(huì)合作育人模式的創(chuàng)新。

（三）拓展社區(qū)課堂，助力協(xié)同育人

學(xué)校充分利用社區(qū)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。學(xué)生在接受教育的同時(shí)，也服務(wù)了社區(qū)、幫助了他人，發(fā)揮了“社會(huì)實(shí)踐大課堂”的教育陣地的作用。

學(xué)校不同年級(jí)有不同的社會(huì)實(shí)踐課程。作為一門(mén)課程，“社區(qū)實(shí)踐課”同樣有著獨(dú)立的課程背景、課程意義、課程目標(biāo)、課程形式，以及具體的課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等系統(tǒng)、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。

下面，僅以高二年級(jí)為例，介紹學(xué)校如何與社區(qū)相互配合、協(xié)同育人。

學(xué)校與天津市和平區(qū)新興街道合作推出了“快樂(lè)社區(qū)”社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)采取學(xué)分制，探索學(xué)生以社區(qū)為課堂、參與社區(qū)建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐新模式。課程的安排是：每三周進(jìn)行1次，一學(xué)年完成8次，共24個(gè)課時(shí)。課程內(nèi)容共分為五大板塊共30個(gè)小項(xiàng)。八個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別下到街道所轄的八個(gè)社區(qū)，由各班團(tuán)支部書(shū)記與社區(qū)干部對(duì)接，領(lǐng)取前期由學(xué)校、社區(qū)已溝通協(xié)商好的任務(wù)，分小組開(kāi)展不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐。每個(gè)社區(qū)的主任或書(shū)記作為實(shí)踐活動(dòng)課程的負(fù)責(zé)人。學(xué)校和社區(qū)雙方制定了嚴(yán)格的工作流程，從前期準(zhǔn)備到實(shí)踐過(guò)程，再到課程評(píng)價(jià)，最后到課程效果的反饋，形成了一套完整的學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。

新時(shí)代孕育新思想，新思想指導(dǎo)新實(shí)踐。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，無(wú)論是家庭教育、學(xué)校教育還是社會(huì)教育，都承載著這一使命。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，家校社都應(yīng)充分發(fā)揮各自作用，相互配合，協(xié)同發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。