U校園平臺下大學英語“金課”建設(shè)研究＊

焦鳳鳴

（華北理工大學冀唐學院，河北唐山 063202）

1.大學英語“金課”教學的內(nèi)涵及意義

1.1 “金課”教學的內(nèi)涵

2018年6月，“金課”第一次在新時代全國高等學校本科教育工作會議上被提出。此會議指出，要對大學生有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”。

教育部為了提高課堂教學質(zhì)量提出“金課”這個新的要求，遵循的標準可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。對本科生畢業(yè)認證的一個關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。

其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在3個方面：（1）課程內(nèi)容有前沿性和時代性。（2）教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽。（3）學習結(jié)果具有探究性和個性化，不是簡單教你對錯，而是培養(yǎng)學生自己去探究，最終能夠把學生自身的個性特點發(fā)揮出來。

挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，需要讓學生們和老師一起，花一定的精力才能做到，老師要認真?zhèn)湔n講課，學生課上課下需要有更多的時間和思考來做保障。

同時，“金課”分為線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真及社會實踐“金課”等5種模式。

1.2 “金課”教學的意義

理論意義?！敖鹫n”理念的提出極大地豐富了教育領(lǐng)域中課程建設(shè)人才培養(yǎng)的理論研究。國內(nèi)外的眾多學者的相關(guān)研究大多是關(guān)于基礎(chǔ)教學等問題，用教育者和被教育者的視角作為切入點研究其人才培養(yǎng)體系，從教學理念運行機制和課程體系等方面進行了全新的拓展，一定程度上豐富和彌補了當前研究領(lǐng)域中的空白，對我國高等院校人才培養(yǎng)管理理論的豐富與完善具有一定的理論價值和創(chuàng)新意義。語言學習或人文教育課程只有與新理論、新知識和新技能結(jié)合起來，只有對大學生的知識結(jié)構(gòu)和能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”[1]。

實踐意義。樹立了科學的課程教育理念。通過理論“兩性一度”的提出，以及建設(shè)5大“金課”，使我國高校教師們懂得怎樣從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程等方面開展教學，能夠使得教師更清楚怎樣授課，怎樣能夠教授出高水準的課程。同時，也是大學就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實際需要。在現(xiàn)階段，大學生的就業(yè)問題一直是我們非常關(guān)注的問題。通過“金課”的課程建設(shè)能夠使我們改善現(xiàn)在教學的相關(guān)弊端，能夠更好地促進學生全面發(fā)展，使得學生真正能夠增強能力，促進就業(yè)。

2.借助U校園平臺的重要性

隨著各地高校對線上線下課程認識的深入，對構(gòu)建“金課”的重視，越來越多的高校采取線上線下上課模式，隨之而來的是更多的對應(yīng)相關(guān)課程書本的線上App。而采用移動設(shè)備進行學習的U校園平臺是由外研在線與外研社聯(lián)合打造并于2017年9月發(fā)布的智慧教學云平臺。平臺開發(fā)的學、練、測、評一站式學習為師生教學提供方便快捷的體驗。學生可以通過手機終端下載App進行學習，也可以在PC端進行學習。U校園兼用的itest測試平臺、iWrite智能評閱引擎、Utalk視聽實訓(xùn)智能學習平臺為學生外語學習聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練提供了極為重要的輔助平臺和學習資源。通過引入U校園平臺，促使學生能夠更好地通過移動端，手機App等方式進行學習，為學生提供更為豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，有效提升學生的學習效果。由于U校園的優(yōu)勢，我校英語的學習有效地結(jié)合了U校園的線上資源和線下課程的傳授。

3.基于U校園平臺下大學英語“金課”教學的應(yīng)用研究

基于U校園平臺，為建立大學英語“金課”，主要從教學目標、設(shè)計理念、設(shè)計特色、教學過程以及學習效果方面進行應(yīng)用。通過這幾個方面的應(yīng)用以及線下課程的補充構(gòu)建大學英語“金課”。

3.1 教學目標

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是“聽說”能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。目標要具體，要可測可量[2]。圍繞“金課”中“兩性一度”的標準，教學目標對“高階性”提出了要求，要對培養(yǎng)學生綜合能力和高級思維應(yīng)用，以及語言能力進行有機融合。

在課程中，我們的教學目標是基于非常豐富的線上線下資源總體目標：通過多元化教學主題，分層次開展教學，在培養(yǎng)學生英語語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，通過中外文化對比培養(yǎng)思維能力，構(gòu)建價值體系，將外語學科的工具性與人文性有機融合，實現(xiàn)專業(yè)育人的目標。

3.2 設(shè)計理念

在設(shè)計具體促成活動的過程中，我們遵循了“精準性、漸進性、多樣性”的原則：（1）精準性。本環(huán)節(jié)的所有活動設(shè)計均服務(wù)于環(huán)節(jié)的目標：幫助學生掌握與單元產(chǎn)出目標所對應(yīng)的知識內(nèi)容。（2）漸進性。根據(jù)布魯姆對認知過程的分類，認知活動可分為6類，難度遞增，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。因此，我們按照認知難度遞增的順序?qū)φn堂活動進行了合理編排，從“辨識理解”入手，要求學生按照給定的例句進行產(chǎn)出，最后再將所學語言用于完成自身的單元產(chǎn)出任務(wù)；在產(chǎn)出單位層面，從基礎(chǔ)的片語和單句切入，再逐漸過渡至篇章的產(chǎn)出。（3）多樣性。在活動的選擇上，既包括選擇辨識類的練習，也包括半開放性和完全開放性的輸出活動，隨著學生掌握程度的提升，一步步撤掉腳手架。

3.3 設(shè)計特色

在設(shè)計教學方案的過程中，我們始終秉持將“立德樹人”作為根本教育任務(wù)的理念，深入挖掘文秋芳教授（2015年）提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中3種教育理念中的“全人教育說”的內(nèi)涵，對標“金課”建設(shè)的“兩性一度”標準，著力實現(xiàn)“語言與育人”的融合，力爭在“潤物細無聲”中實現(xiàn)對學生的教育。具體體現(xiàn)如下：

（1）高階性。將育人融入語言教學的過程當中，通過材料的選擇、例子的選取以及任務(wù)的設(shè)置實現(xiàn)全方位的育人；通過將思想境界高、弘揚正能量的材料貫穿“輸入-輸出”的整個教學過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過課上探討“個人興趣”與“選擇”的關(guān)系培養(yǎng)學生的思辨能力，貫徹“在潤物細無聲中育人”的教育理念。在語言學習之外，通過完成任務(wù)幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，樹立自信，更好地面對的未來的各種面試場景。

（2）創(chuàng)新性。根據(jù)所教學生水平創(chuàng)造性地對教材中提供的產(chǎn)出場景進行了調(diào)整，使其更具真實的交際價值，并為學生日后進一步深造提供相關(guān)語言支持。更真實的場景設(shè)置更符合學生的需求，也進一步激發(fā)了學生的學習熱情和動力。采用線上線下混合式教學方式，將課本上的閱讀理解等任務(wù)通過“U 校園”等在線工具布置給學生，一方面將完成情況納入“過程性評價”組成部分，另一方面則將更多的課堂時間留給師生互動，給學生機會輸出和進行“師生合作評價”，實現(xiàn)“以評促學”。在活動設(shè)計方面，按照認知活動的難度進行設(shè)計，循序漸進地啟發(fā)學生思考，進而有意識地在自己的表述中使用。

（3）挑戰(zhàn)度。設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)本身對學生具有一定的挑戰(zhàn)性。雖然學生在基礎(chǔ)的語言使用以及應(yīng)試方面基本沒有明顯問題出現(xiàn)，但是其表達過于平淡，而試圖在英語寫作中使用一定的修辭手法對于非英語專業(yè)的學生而言，具有一定的挑戰(zhàn)度。在課堂設(shè)計中安排諸多輸出活動，既有根據(jù)要求進行的輸出也有開放式的輸出，在單元的其他環(huán)節(jié)還安排有課堂討論，對于更習慣也更擅長考試的學生而言，在課堂上進行大量的輸出、完成口語產(chǎn)出任務(wù)即構(gòu)成相當?shù)奶魬?zhàn)。進行“同伴互評”帶來的挑戰(zhàn)：學生往往習慣于從老師處被動地獲得評價，而且非?？粗叵笳髦敖K結(jié)性評價”的分數(shù)。通過引入“師生合作評價”，教師首先帶領(lǐng)學生對樣本作品進行分析，進而鼓勵學生進行小組互評，在給出分數(shù)的基礎(chǔ)上，同時要求學生對同伴的單元產(chǎn)出任務(wù)提供評價，這對學生也構(gòu)成了一定難度。

3.4 教學步驟

（1）課前應(yīng)用。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在學生的自學上。老師于課前給學生提前布置U 校園中需要完成的任務(wù)，包括課文的提前預(yù)習、詞匯的自學及相關(guān)習題、視頻內(nèi)容的觀看、文章的預(yù)覽等。通過課前在U校園中任務(wù)的布置，學生能夠提高學習自驅(qū)力，通過自學提前了解當節(jié)課自己的薄弱環(huán)節(jié)。同時，可以根據(jù)課前自學發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓老師有針對性地進行指導(dǎo)。通過學生課前對于U校園的實用可以驅(qū)動學生自主學習，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，進而使老師能夠更加全面了解學生的興趣所在，找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，促使老師對學生進一步了解，增強指導(dǎo)學生的針對性。

（2）課堂應(yīng)用。在上課時，老師可以使用簽到系統(tǒng)，讓學生簽到，從而統(tǒng)計學生每次課的出勤情況，進而督促學生對課堂的重視。在使用簽到系統(tǒng)中，可以使用不同的形式，有照片簽到、手勢簽到、密碼簽到等。通過這些方式和學生互動簽到，既能保證學生能夠按時上課，又能有效的統(tǒng)計學生上課的相關(guān)數(shù)據(jù)，既能監(jiān)督學生的出勤率又可以減少課上查出勤的時間，更加高效地利用課堂時間。

在組織課堂互動活動中，老師可以通過課上討論實時地推進課程進展，能夠保證每個學生都能夠參與到課堂的討論中來，并能通過獲得答案而所查閱的內(nèi)容有所習得。通過線上討論可以解決課堂上只能少數(shù)同學回答問題的缺陷，并能夠調(diào)動整個班級學生的積極性。

課堂教學展示環(huán)節(jié)通過設(shè)置體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和充滿挑戰(zhàn)度的多種學習任務(wù)，有意識地引導(dǎo)學生將學習、觀察與思考的內(nèi)容與角度，從課文之內(nèi)延展至課文之外，從而達到舉一反三、觸類旁通、活學活用的目的。學習結(jié)果有探究性和個性化[3]。同時，通過發(fā)散式思維和聚合式思維訓(xùn)練以及洞察、剖析和評估等批判性思維訓(xùn)練，鼓勵并引導(dǎo)學生多角度、多層次、全方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以上學習任務(wù)與訓(xùn)練方式的設(shè)置都會使學生受益終身。

在課堂評價環(huán)節(jié)中，老師們可以使用課堂測試，講完即測，高效了解學生知識點的薄弱環(huán)節(jié)，有效促進師生溝通效率。同時在U校園平臺中可以生生互評。通過學生的課堂展示以及作業(yè)分享讓學生們互相評價，互相了解相關(guān)的問題和解決方式。在學習內(nèi)容的展示層面，學生可以通過老師上傳的PPT，微課等同步學習相關(guān)內(nèi)容，從而使學生能夠很好地利用老師的所提供的學習資源和資料，有效提高學生對相關(guān)資料的學習。

（3）課后應(yīng)用。在課后，老師通過發(fā)布已有課件和學習材料，讓學生對所學內(nèi)容進行進一步學習掌握，對已有知識進行鞏固。同時，學生也可以通過課后測試對課堂學習內(nèi)容進行檢測，能夠保證每一個學生都能夠很好地進行鞏固復(fù)習。也可以發(fā)起線上評價環(huán)節(jié)，讓學生通過評價的基準和最終評價結(jié)果衡量自己的作業(yè)水平和需要改進的問題。

3.5 學習效果

本課題的研究成果，加快基于U校園平臺下的“金課”建設(shè)步伐，為“金課”建設(shè)提供依據(jù)和指導(dǎo)，不斷提高英語課堂的教育教學質(zhì)量。此次研究目的主要是進一步提升學生的英語水平，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以市場需求為導(dǎo)向，以鍛煉學生實際運用英語能力為目的，促進學生的就業(yè)。

4.U校園平臺下大學英語“金課”建設(shè)研究反思

4.1 活動的設(shè)計應(yīng)該和學習者的英語水平相匹配

在設(shè)計創(chuàng)新性的活動中不能一味求新，要循序漸進，能夠切實和學生的能力相匹配，進而能夠讓學生在教學活動中有所收獲，能夠真正地吸收老師課堂中所傳授的知識，不至于讓學生由于畏難情緒或由于太過簡單沒有挑戰(zhàn)度而不愿意嘗試。在教學設(shè)計上既要考慮到學生“聽說讀寫”的差距，又要根據(jù)教學目的和任務(wù)選擇合適的教學內(nèi)容以及相關(guān)形式。同時，所設(shè)置的課堂活動需要按照循序漸進的模式，最終促進學生對知識點的吸收。

4.2 課堂活動設(shè)計應(yīng)與教學目的相契合

在課堂活動的設(shè)計中應(yīng)該嚴格保持和教學目的的一致性。我們的教學活動主要參考教學的最終教學目的。根據(jù)課本的教學目的、單元教學目的以及具體課程的教學目的進行相對應(yīng)的教學設(shè)計，進而能夠完全契合學生的最終能力的增強，使學生一步步進行相關(guān)內(nèi)容的學習。

4.3 教學活動設(shè)計實現(xiàn)語言與育人的融合

我們一方面努力增強學生語言綜合運用能力和思辨能力，另一方面重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思辨能力和跨文化交際能力，引導(dǎo)學生樹立正確的民族觀、文化觀，增強文化自覺，堅定文化自信和民族自豪感，實現(xiàn)大學英語課程語言與育人的有機統(tǒng)一。能夠切實將課程思政內(nèi)容和課本知識有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)潤物細無聲。同時，促進知識學習與民族觀、文化觀樹立相結(jié)合，激發(fā)學生的民族復(fù)興、傳播中國文化的使命感。

5.結(jié)語

在U校園引領(lǐng)下的大學英語“金課”對英語教學有非常重要的指導(dǎo)意義?？梢赃M一步提升課程的挑戰(zhàn)度，有效提高大學英語的教學質(zhì)量，并有助于進一步培養(yǎng)學生對英語知識的學習、探索和應(yīng)用能力，從而真正實現(xiàn)英語“金課”的“兩性一度”標準。