小小樂(lè)器 快樂(lè)課堂

麥小穎

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：器樂(lè)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)作能力有著十分重要的作用。實(shí)踐證明：口風(fēng)琴作為廣東省茂名市電白區(qū)校本課程進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教師單一的授課形式，同時(shí)也增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)實(shí)操的吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。本文結(jié)合廣東省茂名市電白區(qū)近年來(lái)在學(xué)校推廣口風(fēng)琴演奏的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)口風(fēng)琴教學(xué)談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

口風(fēng)琴進(jìn)課堂的必要性

器樂(lè)與歌唱是中小學(xué)音樂(lè)課堂的主要組成部分，但由于地方條件的限制及觀念的落后，器樂(lè)教學(xué)在廣東省茂名市電白區(qū)區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滯后很多。

廣東省茂名市電白區(qū)區(qū)地處粵西，城鄉(xiāng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育較薄弱，音樂(lè)課堂就是唱歌、律動(dòng)和欣賞教學(xué)形式單一。因?qū)W生識(shí)譜能力差，大多數(shù)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“口口相授”形式中，老師范唱、帶唱……課堂氣氛沉悶無(wú)趣，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到快樂(lè)，教師教得又苦又累，一段時(shí)間下來(lái)口干舌燥，幾年下來(lái)“失聲”教師也不少。

中小學(xué)音樂(lè)課堂是綜合性的美育。因此，在音樂(lè)課堂中我們要選用簡(jiǎn)易但不簡(jiǎn)單的課堂樂(lè)器，它需符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：①便于攜帶易于演奏；②有固定的音高，音色上要優(yōu)美動(dòng)聽、在音質(zhì)上要純凈悅耳、在發(fā)音上要絕對(duì)準(zhǔn)確；③便于合奏，培養(yǎng)雙重素養(yǎng)；④制作上也要力求工藝精細(xì)，能夠給學(xué)生一個(gè)美好的視覺形象。國(guó)家教委明文規(guī)定進(jìn)課堂的樂(lè)器有口琴、豎笛、口風(fēng)琴等。而符合以上特點(diǎn)的口風(fēng)琴更深受師生的青睞?？陲L(fēng)琴教學(xué)能用較少的投入、便捷的方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)愛好，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，改變家長(zhǎng)及學(xué)校的固有觀念，對(duì)豐富學(xué)生的課余生活有著很大的促進(jìn)作用。

口風(fēng)琴進(jìn)課堂的趣味性

我們常說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”。通過(guò)口風(fēng)琴這種課堂樂(lè)器幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，是學(xué)習(xí)方式的改變，更是教師教學(xué)行為的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，“聽賞”“歌唱”“律動(dòng)”是老師們一直沿用的教學(xué)形式。把口風(fēng)琴教學(xué)融入音樂(lè)課堂，從“聽賞”“歌唱”“律動(dòng)”延伸到“自主彈奏”“合作表演”，較好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)操相結(jié)合。比如《蘭花草》這首歌曲，它的旋律學(xué)生都能隨口哼唱，可讓學(xué)生先欣賞老師演奏，并劃拍，讓學(xué)生對(duì)《蘭花草》這首歌曲有一個(gè)整體認(rèn)知，接著出示曲譜，提醒學(xué)生唱準(zhǔn)曲子中出現(xiàn)的十六分節(jié)奏、附點(diǎn)四分節(jié)奏。在譜子唱熟后，老師就向?qū)W生示范指法和吹奏要點(diǎn)，讓學(xué)生由少到多地熟悉歌曲，并找到連貫的手感，學(xué)生在不知不覺中熟悉各音符之間的指法轉(zhuǎn)換。在此練習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)譜---唱譜——練習(xí)彈奏---唱奏結(jié)合等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在聽一聽、彈一彈、唱一唱過(guò)程中，全身心地體驗(yàn)、感受音樂(lè)。

美國(guó)著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾說(shuō)過(guò)：器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁?？陲L(fēng)琴教學(xué)使學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)，在演奏過(guò)程中，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感！

口風(fēng)琴進(jìn)課堂的合作性

“從藝術(shù)學(xué)習(xí)的角度看，無(wú)論是課堂訓(xùn)練還是音樂(lè)課外活動(dòng)，合奏本身都體現(xiàn)為一種藝術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即體現(xiàn)為藝術(shù)的認(rèn)知、藝術(shù)的情感、藝術(shù)的興趣、藝術(shù)的審美和藝術(shù)的表現(xiàn)過(guò)程?！币虼耍诳陲L(fēng)琴教學(xué)和排練中，老師要培養(yǎng)學(xué)生參與口風(fēng)琴合奏的興趣；要指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握口風(fēng)琴合奏的步驟與方法；要鍛煉、提高學(xué)生口風(fēng)琴合奏的能力；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合唱、合奏表現(xiàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵！而這一過(guò)程必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可揠苗助長(zhǎng)。

再以歌曲《蘭花草》為例。排練合奏按以下步驟進(jìn)行：首先從兩個(gè)聲部的合奏開始，逐漸擴(kuò)展為三聲部合奏；其次從單件樂(lè)器開始，逐漸擴(kuò)展為兩種樂(lè)器合奏；第三，用多種樂(lè)器按功能和色彩進(jìn)行配置，如高聲部旋律樂(lè)器（電子琴）、中聲部旋律樂(lè)器（口風(fēng)琴）、低聲部旋律樂(lè)器（口風(fēng)琴）、色彩性樂(lè)器（薩克斯）、打擊樂(lè)器（爵士鼓）等；最后再將多種樂(lè)器與人聲進(jìn)行組合，組合多種表演形式（領(lǐng)奏、輪奏、領(lǐng)唱等）組成“校園風(fēng)格樂(lè)隊(duì)”。

在廣東省茂名市電白區(qū)音樂(lè)課堂廣泛開展口風(fēng)琴教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的合唱與合奏訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生在此過(guò)程中感受、體驗(yàn)聲音的無(wú)窮魅力以及器樂(lè)伴奏豐富的節(jié)奏感與層次感。還可以在排練、演出過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神！

結(jié)束語(yǔ)

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨陲L(fēng)琴作為校本課程，引領(lǐng)學(xué)生走出“愛聽音樂(lè)不愛上音樂(lè)課”的怪現(xiàn)象，增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)實(shí)踐的吸引力，使我們的音樂(lè)課堂充滿“樂(lè)學(xué)”氣氛，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到樂(lè)（音樂(lè)）即樂(lè)（快樂(lè)）。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)教育教學(xué)研究室）