TVET背景下中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的策略研究

張飛燕，譚玉蘭，許貽斌

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

TVET背景下中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的策略研究

張飛燕，譚玉蘭，許貽斌

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

在全世界范圍內(nèi)“技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)”(TVET)得到認(rèn)可，傳統(tǒng)的職業(yè)教育被賦予了嶄新的內(nèi)涵，它不僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)的教育，橫向上開(kāi)始注重技術(shù)和技能的培訓(xùn)，縱向上也向職業(yè)化的終身教育邁進(jìn)。試從入學(xué)、教育過(guò)程、就業(yè)、社會(huì)環(huán)境等方面分析TVET背景下我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并定位于全民、學(xué)校、教師及學(xué)生本身，提出高等職業(yè)教育“融-解”式的人才培養(yǎng)模式。

TVET 高等職業(yè)教育；“融-解”式；人才培養(yǎng)模式

一 TVET的提出及其重要意義

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization)統(tǒng)稱(chēng)所有職業(yè)教育為技術(shù)與職業(yè)教育(technology amp; vocational education)即簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)VE，同時(shí)國(guó)際勞工組織(International Labor Organization——ILO)則將其稱(chēng)為職業(yè)教育與培訓(xùn)(vocational education amp;training)即簡(jiǎn)稱(chēng)為VET。20世紀(jì)80年代中期，世界銀行和亞洲開(kāi)發(fā)銀行率先把所有職業(yè)教育形式改稱(chēng)為技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)(technology and vocational educational amp; training)即簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)VET。從此，在全世界范圍內(nèi)“技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)”(TVET)得到認(rèn)可，傳統(tǒng)的職業(yè)教育被賦予了嶄新的內(nèi)涵，它不僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)的教育，橫向上開(kāi)始注重技術(shù)和技能的培訓(xùn)，縱向上也向職業(yè)化的終身教育邁進(jìn)。

隨著全球化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)組織方式的巨大變化，員工素質(zhì)的提高，職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的助跑器。TVET的提出意味著職業(yè)教育的地位將同學(xué)歷教育一樣，不再“低人一等”，職業(yè)技能教育和被教育的培訓(xùn)者都將重新詮釋這種教育的意義，而TVET的提出也同樣意味著職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的全方位變革。

二 我國(guó)目前高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)

1.入學(xué)目標(biāo)的市場(chǎng)導(dǎo)向性。

“有需求就會(huì)有市場(chǎng)，有定位就會(huì)有訂單” 這句現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的至理名言，也非常適合用來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)選擇。市場(chǎng)就是我們的就業(yè)市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)就是我們將來(lái)的職業(yè)，一門(mén)專(zhuān)業(yè)更多的代表一種職業(yè)，哪種職業(yè)市場(chǎng)上需求旺盛，哪種專(zhuān)業(yè)就將被人們爭(zhēng)相選擇。而我們的高等職業(yè)學(xué)校也將積極跟隨市場(chǎng)變化情況，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的合理設(shè)置。

2.教育過(guò)程的學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)一體性。

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、閑暇時(shí)光的增多使未來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的必然趨勢(shì)是服務(wù)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、信息技術(shù)的掌控、人際能力等有了更高的、更富時(shí)代性的要求，而這些綜合能力和素質(zhì)僅靠書(shū)本和課堂是無(wú)法掌握和領(lǐng)會(huì)的，必須到實(shí)踐中去取得。因此，學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)過(guò)程是教育取得成功的保證，也是當(dāng)今對(duì)教育方式方法的必然要求。

3.就業(yè)崗位配置的能力本位性。

“把合適的人放到合適的崗位上，給合適的崗位挑選合適的人”，是現(xiàn)代人力資源管理的嶄新理念，專(zhuān)業(yè)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)也將成為企業(yè)在崗位配置中不可或缺的工具和手段。形成于美國(guó)60、70年代的以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想，將進(jìn)一步引領(lǐng)我們中國(guó)的高等職業(yè)教育。未來(lái)的就業(yè)看的就是“你有怎樣的能力”“你適合什么樣的崗位”，從而做到“人盡其才、才盡其用”。

4.多變環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)性。

隨著教育大環(huán)境中發(fā)生的各種變化，人們對(duì)教育模式和未來(lái)發(fā)展方向產(chǎn)生了新的思考。1999年4月26—30日聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)漢城召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)上指出，新的21世紀(jì)建設(shè)教育的五大支柱將是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，并一致認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)”是解決21世紀(jì)我們所面臨的一切政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等問(wèn)題的最好辦法。我國(guó)也有學(xué)者提出了提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是要提高學(xué)生的“智商、情商、德商、體商、學(xué)商”的觀點(diǎn)。

三 高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展策略

1.全民——轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的重新認(rèn)識(shí)。

TVET(技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn))的提出，要求我們擁有“官本位”主導(dǎo)思想的全民大眾，必須對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育給予全新的認(rèn)識(shí)。整體上人才大致可分為如下三類(lèi)：高端研究型、研究應(yīng)用型和應(yīng)用技能型，相對(duì)應(yīng)的教育分別為：研究生、本科生、職業(yè)教育的專(zhuān)科生。其中應(yīng)用技能型的高職高專(zhuān)學(xué)生在整個(gè)的國(guó)家生產(chǎn)中是占有最大比例的，從一定角度上講其重要程度絕不亞于前兩者，其群體能力和水平的高低對(duì)整個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力狀況影響也是巨大的。全新的TVET理論和觀念告訴我們，高等職業(yè)教育絕不“低人一等”，而是有著自身的使命和作用的，我們必須要重新端正對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)?！肼殬I(yè)資格培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)。

TVET理念下的學(xué)校教育，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。從ACCA國(guó)際會(huì)計(jì)師和CIMA國(guó)際管理會(huì)計(jì)師等“洋證書(shū)”到“本土化”的《全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能考試》《人力資源管理職業(yè)資格考試》，體現(xiàn)職業(yè)能力的職業(yè)資格認(rèn)證在我們國(guó)家已經(jīng)被人們逐步認(rèn)可和接受。在學(xué)校教育中引入職業(yè)資格培訓(xùn)，明晰學(xué)校教育為就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)指向性，讓學(xué)生在校階段就具備職業(yè)能力，滿(mǎn)足職業(yè)技能和職業(yè)道德的全方面要求，能夠考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，離開(kāi)學(xué)校即可擁有上崗資格。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，已就業(yè)的學(xué)生為滿(mǎn)足工作需要也可重新回爐進(jìn)行二次或多次學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束，并不意味著個(gè)人學(xué)習(xí)行為的結(jié)束，學(xué)校教育的結(jié)果不僅僅是學(xué)歷的取得，更多的應(yīng)當(dāng)是能力的養(yǎng)成。

3.教師——探索教育教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

“天生我才必有用”，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有明確的或未被明確的適合做某個(gè)職業(yè)的特有優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)主體的教師，在整個(gè)教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，其能力、水平及觀念深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法及效果。因此，在接受了TVET理念后，我們的教師要積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的探索和研究，賦予課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等嶄新的內(nèi)涵。在一堂課的過(guò)程中，我們不僅僅可以告訴學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，還可以告訴他們學(xué)習(xí)的重要意義、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何塑造自己的獨(dú)立意識(shí)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型高等職業(yè)復(fù)合型人才。

4.學(xué)生——不斷進(jìn)行自我錘煉，形成終身教育下的創(chuàng)業(yè)理念和能力。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本推動(dòng)力之一,解決了大量的就業(yè)問(wèn)題，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。1989年，在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，大會(huì)提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。在TVET倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念下，我們的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自己的自立能力和創(chuàng)業(yè)精神。在積極要求自我創(chuàng)業(yè)激勵(lì)下，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地、目的明確地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，而只有這種發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)才會(huì)取得較好地、甚至是意想不到的效果。

四 高等職業(yè)教育“融-解”式的人才培養(yǎng)模式

為解決TVET背景下，高等職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題，我們可以采用“融合(資源)-分解(定位)-延展(能力)-成事(成人)”的教育教學(xué)理念，就專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段改革等進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。

“融合”：融合社會(huì)各方資源，提升教師團(tuán)隊(duì)教育能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建學(xué)校與政府、企業(yè)融合、課程與證書(shū)融合、能力與素質(zhì)融合、理論與實(shí)踐融合的“四融合”式的“2+1，合格+特長(zhǎng)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“分解”：分解剖析各方資源，根據(jù)業(yè)務(wù)能力和崗位技能的要求，定位教學(xué)課程，對(duì)應(yīng)構(gòu)建通識(shí)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情商、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)崗位拓展課群等大課群；定位職業(yè)方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文檔處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和客戶(hù)服務(wù)能力等職業(yè)技能。

“延展”：在明確的培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)生涯定位指引下，延展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和能力，做到“一專(zhuān)多能”“一生多證”，使學(xué)生在校期間，就達(dá)到一定的社會(huì)服務(wù)能力，并通過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐，鞏固、提高、擴(kuò)展自身能力。

“成事”： 通過(guò)培養(yǎng)模式和理念的更新，使我們培養(yǎng)的學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題的基本能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生成人，即成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；學(xué)生成事，就是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、成就人生夢(mèng)想。

[1]原青林.西歐終身學(xué)習(xí)與多變的政策環(huán)境[J].繼續(xù)教育研究，2005(4)：19-22．

[2]黃訓(xùn)同，白鴻輝.構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)體系的基本原則——TVET給我們的啟示[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(4)：7-8．

[3]李明中，周鴻羽.后示范時(shí)代，高職教育路向何方[N].中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)，2012-05-02．

ClassNo.:G710DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

DevelopmentStrategiesofHigherVocationalEducationinChinaUndertheBackgroundofTVET

Zhang Feiyan, Tan Yulan, Xu Yibin

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

TVET ( technology and the occupation education and training ) has been admitted all over the world . Traditional vocational education has been endowed with new connotation, which emphasizes not only the occupational training, but also the skill training and the lifelong education. This paper analyzes the development trend of higher vocational education in China under the background of TVET from the aspects of enrollment, education, employment, social environment, and the focus is on the schools, teachers and students of higher occupational education. It proposed a new personnel training mode for higher vocational colleges.

TVET higher vocational education; The “thaw”and“solution”；Personnel training mode

張飛燕，碩士，講師，黑龍江工業(yè)學(xué)院。

1672-6758(2013)07-0035-2

G710

A