多角度出發(fā)，建構(gòu)靈動英語課堂

馮艷

【摘? 要】隨著教育革新和發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)方法，以此增強(qiáng)教學(xué)工作開展的順利性，并從多角度構(gòu)建趣味課堂，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師可以通過直觀引導(dǎo)、角色扮演、交流互動和及時反思等方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，主動合作探究，從而構(gòu)建靈動的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;交流互動;課堂教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是教材知識任務(wù)的單一教學(xué)，更是教學(xué)改革創(chuàng)新的“先行者”?？v觀小學(xué)學(xué)生的發(fā)展趨勢，其在學(xué)習(xí)過程中，還需教師的不斷引導(dǎo)，才能真正克服自身的發(fā)展限制，從而獲得知識的豐富、能力的提升。對此，教師還要不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，革新教學(xué)思路，運用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用所學(xué)知識應(yīng)對生活中的各種問題，實現(xiàn)各方面能力的全面提升。因此，教師要從多角度出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識最大化地轉(zhuǎn)化為自身能力，打造英語高效課堂。

一、直觀引導(dǎo)，增加學(xué)生詞匯儲備

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握更多的詞匯，增加單詞儲備量是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們經(jīng)過聽、讀、背，不斷積累詞匯量，才能逐步理解和學(xué)會應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)，樹立起英語學(xué)習(xí)信心，從而為其拓展英語能力和素養(yǎng)的提升空間。針對學(xué)生善用直觀思維方式的特點，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過形象化的引導(dǎo)，使學(xué)生直觀了解相應(yīng)的英語詞匯，將抽象的單詞，以圖片、視頻或者繪畫等形式直觀地呈現(xiàn)出來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，加深記憶。學(xué)生在積極參與課堂的同時，也可以形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 4《My family》時，學(xué)生需要學(xué)會與家庭成員相關(guān)的單詞，對此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，幫助學(xué)生通過較易理解和聯(lián)想單詞的方式，實現(xiàn)單詞的有效學(xué)習(xí)。比如在講授“Story time”這一板塊時，首先，教師可利用多媒體向?qū)W生展示全家福圖片，將單詞進(jìn)行形象化，從而直接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：family、 father、mother、brother、sister、me、grandpa、grandma、grandfather、gra-

ndmother等詞匯。在展示的過程中，教師可提問，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的單詞。比如教師單獨出示grandmother、grandfather的單人照片，提問學(xué)生：“Who is that man/woman？”學(xué)生回答：“He/She is...”在這樣的對話下，教師的引導(dǎo)直擊學(xué)生的困惑之處，使得學(xué)生對于單詞對應(yīng)的釋義逐步熟悉。接著，教師播放圖片中相應(yīng)單詞的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生一起觀察和朗讀這些詞匯，加深對家庭成員英語單詞的記憶。為了鞏固和檢查單詞的學(xué)習(xí)掌握程度，教師引導(dǎo)學(xué)生以簡筆畫的方式，畫出自己的家庭成員，讓學(xué)生標(biāo)注相應(yīng)的英語單詞，鞏固對詞匯的理解。最后，教師讓學(xué)生介紹自己畫上的家庭成員。有學(xué)生說：“This is my family. This is Tim. He’s my brother. This is Helen. She’s my sister. This is my father. This is my mother.”在學(xué)生的熱烈對話練習(xí)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對家庭成員相關(guān)句型的應(yīng)用，使其成功為后續(xù)的學(xué)習(xí)積蓄力量。

教師利用信息技術(shù)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知和學(xué)習(xí)英語詞匯，不僅活躍了課堂氛圍，降低了學(xué)習(xí)難度，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再畏懼枯燥的單詞記憶，主動豐富詞匯儲備，為英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、角色扮演，提升學(xué)生閱讀能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！庇纱丝梢?，強(qiáng)化英語閱讀能力，是提升學(xué)生英語水平和素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師想要使學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中，獲得真正的能力提升，還需多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)階段的學(xué)生雖已接觸了一些英語詞匯和句子，但對于英語的學(xué)習(xí)還不夠深入。因此，教師更要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地開展閱讀教學(xué)，運用角色扮演等游戲活動，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容間的距離，提升學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，并加深對于閱讀內(nèi)容的理解，更好地掌握句型和相應(yīng)的語法，讓英語課堂更加靈動。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學(xué)過程中，教師要明確，這一單元的重難點在于一些與圣誕節(jié)習(xí)俗、活動等有關(guān)的單詞以及短語，學(xué)生在對異國文化缺乏了解的情況下，并不能輕松實現(xiàn)這一方面詞匯的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動，以此保證學(xué)生在自主表演的過程中，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而逐步提升其對于詞匯掌握的深度。比如在“Story time”板塊教學(xué)中，首先，教師運用多媒體展示與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先用漢語說出它們代表著什么，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、表演活動營造節(jié)日味濃郁、趣味十足的氛圍，然后借機(jī)引出本單元的主題——At Christmas。接著，教師運用剛剛展示的圣誕節(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：Presents、a Christmas tree、stockings、father Christmas等單詞，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。最后，教師組織分角色扮演的活動，讓學(xué)生分別扮演圣誕老人、小丑和家庭成員、朋友等，將西方人過圣誕節(jié)的情景演繹出來。學(xué)生們通過：“We buy presents for our family and friends.” “Merry Christmas.”“People have a big dinner together on Christmas Day.”的場景對話，提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生了解英語文化，更加深入理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用新穎有趣的教學(xué)策略，提升了學(xué)生參與閱讀的興趣。學(xué)生們在角色扮演等活動中，積極思考、學(xué)習(xí)，力求將自己所扮演的角色演繹好，在無形中帶動了學(xué)生深度閱讀，課堂氛圍活躍，自然會收獲高效的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、交流互動，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)中，英語口語學(xué)習(xí)作為學(xué)生綜合英語能力提升的重要前提，其對教師創(chuàng)造和改進(jìn)學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)途徑，也有著不可替代的作用。但值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時，往往因為英語基礎(chǔ)薄弱，難以流暢地讀出英語句子和短文，從而不易建立口語自信，使其容易將英語口語練習(xí)“拋之腦后”。對此，教師更要針對此類問題，采用行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對英語口語的認(rèn)知，助其提升對于英語口語學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生進(jìn)行專注、有效的口語練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語水平。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語句子的閱讀互動，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流互動，強(qiáng)化學(xué)生的英語實踐練習(xí)，讓學(xué)生在有趣課堂活動中提升語言表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 《What a day》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)會運用相關(guān)的句型，進(jìn)行簡單的天氣談?wù)?。因此，教師?yīng)當(dāng)抓住每一個板塊中可進(jìn)行師生口語交流、學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會，使得口語教學(xué)貫穿于整個單元，以此促使學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)加以重視，從而著重把握在相關(guān)語境中，對相應(yīng)句型的正確運用。比如在課堂伊始，教師進(jìn)行“Story time”板塊的導(dǎo)入教學(xué)時，可先以“free talk”環(huán)節(jié)，與學(xué)生來一段互動，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)口語練習(xí)的“熱身”。比如教師可提問：“What day is it today？”這樣的問答使得氣氛更為活躍，也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)“天氣”問答句型做好鋪墊工作。而在教學(xué)“Checkout time”板塊和“Ticking time”板塊時，教師利用多媒體播放課文內(nèi)容，讓大家一起欣賞，引導(dǎo)學(xué)生將短文中聽到的時態(tài)動詞記錄下來。學(xué)生們通過認(rèn)真聽，記錄下了found、could、 flew等時態(tài)動詞。然后，教師組織學(xué)生開展“Yang Ling and her friends went to the park by bike. They saw some interesting parrots in the park.”的小組閱讀交流活動，讓學(xué)生以小組的形式用英語說一說主人公一天都經(jīng)歷了什么。學(xué)生在討論中反復(fù)練習(xí)了時態(tài)的用法，并能運用過去式時態(tài)進(jìn)行表達(dá)，熟練掌握了過去式的應(yīng)用。交流活動不僅將課堂氛圍再一次的提升，更為學(xué)生夯實了口語訓(xùn)練基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)其對于各類語境中所出現(xiàn)的句型運用更為得心應(yīng)手。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，組織學(xué)生開展趣味性的交流互動，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂的氛圍中，積極主動的合作交流，對所學(xué)內(nèi)容加深理解，不斷提高口語水平。

四、及時反思，優(yōu)化英語教學(xué)過程

身為小學(xué)英語教師，不能一味地以完成課程進(jìn)度為目的進(jìn)行課堂講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受也相當(dāng)重要。教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)、時刻反思的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時反思自己的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)開始之前，要反思自己的教學(xué)過程是否有遺漏的知識點，是否適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的年齡階段;在課堂結(jié)束時也要反思自己在教學(xué)中存在的問題，可以通過詢問學(xué)生的方式，反思教學(xué)中的問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，要及時改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 《Seeing the doctor？》時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型等，更要從板塊的內(nèi)容中，實現(xiàn)情感上的感悟，產(chǎn)生情感共鳴，從而重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，教師在教學(xué)反思時，可以通過捕捉學(xué)生的反應(yīng)，對自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行反思，同時也應(yīng)重視情感教育是否合理。比如在“Story time”板塊的教學(xué)中，首先，教師在上課之前充分分析自己課件制作的內(nèi)容是否能突出單元的主題，并對課堂中可能出現(xiàn)的提問進(jìn)行預(yù)測和準(zhǔn)備，以讓課堂有序流暢地進(jìn)行。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師利用有趣的卡片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：a cough、a cold、a fever、a headache等英語詞匯，讓學(xué)生朗讀和拼寫。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用“Who is Yang Ling calling？? What's the matter with her？ She has a cough. She has a cold and a fever. She has a headache.”的英語對話。在此之后，教師對學(xué)生的閱讀感想進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在情感上的收獲。最后，教師詢問學(xué)生是否能充分了解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出存在的問題和老師教學(xué)上的不足，并在后期的教學(xué)過程中加以調(diào)整和改善，讓英語課堂更加適合學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)保持時刻反思的教學(xué)觀念，創(chuàng)新和改善教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生積極的反饋和評價進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建靈動高效的英語課堂。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)通過多種手段，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自主探究能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在有趣的教學(xué)活動中，深化對所學(xué)知識的理解，自然而然地提高英語表達(dá)能力和閱讀水平，逐步提升英語綜合能力，讓小學(xué)英語課堂精彩紛呈。

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