好習(xí)慣 好聽力

付義衡

[摘 要]傾聽，是人們交際互動的最基本的形式之一，也是我們學(xué)習(xí)英語必須要掌握的基本技能?；谂囵B(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，從學(xué)會傾聽教師、學(xué)會傾聽同伴、學(xué)會跟讀模仿錄音、學(xué)會創(chuàng)新拓展與學(xué)會交流互動五個層面，結(jié)合具體教學(xué)課例進行分析。

[關(guān)鍵詞]傾聽教師 傾聽同伴 跟讀模仿 交流互動

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-047

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的能力”。英語作為一門工具性學(xué)科，能運用所學(xué)習(xí)的語言知識進行交流互動才是英語學(xué)習(xí)最終的目的所在，然而傾聽是交際互動的前提，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的靜聽、善聽、會聽的習(xí)慣，對于以后的英語綜合語言運用能力提升也起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，我提出以下幾點看法。

一、耳朵豎起來，學(xué)會傾聽教師

作為第二語言的教學(xué)，英語課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)與運用英語交際的主要場合，教師的課堂語言也是學(xué)生英語語言素材輸入的主要途徑。小學(xué)生有意注意較弱，維持時間較短，課堂中是否能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真、樂于、專注地傾聽教師的語言就顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段來吸引小學(xué)生的注意力。

在一次賽課中，有位教師在教授《The kings new clothes》這一課時，為了能讓學(xué)生理解單詞“foolish / clever”與調(diào)動學(xué)生的興趣，該教師設(shè)計了一個魔術(shù)游戲，手里拿了一個空盒子，蓋上布。

T：I am a magician.Look there is a bar of chocolate in the box.

Clever people can see it，foolish people cant see it.

T：What is in the box？

S1：There is a bar of chocolate.所有的學(xué)生回答均是There is a bar of chocolate.

T：Are you clever students？（學(xué)生此時的興趣高漲）導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)

緊接著，該教師用生動的語言，豐富的表情動作，配合著PPT圖片講述課文的故事，Long long ago，there was a king.He liked new clothes…

在教師小魔術(shù)的吸引下，同學(xué)們注意力和興趣一下子被調(diào)動起來，不僅能深刻理解“foolish/clever”的含義，而且總體上了解了此則寓言的含義。同時教師以講故事和圖片的形式呈現(xiàn)語言文本的輸出，更是激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生聽得仔細，學(xué)得認(rèn)真，教學(xué)效果不言而喻。

二、內(nèi)心靜下來，學(xué)會傾聽同伴

著名特級教師沈峰曾說過：“課堂中同伴之間的交際互動，既是寶貴的語言交流平臺，也是一種珍貴的語言素材資源。”傾聽，是一個人能力的反映、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。別人在說話時，就應(yīng)該認(rèn)真聽，這是對別人的尊重。認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言的每一句話，心要靜下來，要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，同時，教師要利用“問題”意識，給予傾聽者適當(dāng)?shù)奶嵝雅c反饋。如師生互動中：

T：What do you like？Where are you from？What subject do you like？

這種師生之間的互動，可以轉(zhuǎn)為生生之間的互動，如轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學(xué)生或是學(xué)生之間互相問答：“What does he like？What subject does he like？…”再如，每節(jié)課的“Daily Report”，教師可以在之前設(shè)置一些問題，學(xué)生在自述后，進行簡單的反饋。同時，在教師提問的環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生回答的錯誤，可以讓學(xué)生來指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何糾正等。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語，培養(yǎng)傾聽同伴發(fā)言的好習(xí)慣。

三、錄音打開來，學(xué)會跟讀模仿

英語教材配套的錄音，是由語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的專業(yè)人士所朗讀，它將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

特別是對于小學(xué)生來說，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得好像是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準(zhǔn)確表達技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等，能使學(xué)生英語語言表達逐漸規(guī)范化。倘若在教師的正確指導(dǎo)下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，形成良好的習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。

四、資源用起來，學(xué)會創(chuàng)新拓展

目前，多數(shù)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)狀況是：班級大，學(xué)生多，英語課少。依靠有限的課堂時間，顯然是遠遠不夠的。這便要求英語教師在課外為學(xué)生拓展出一片田地，要他們自我發(fā)展，訓(xùn)練聽說。

在實際教學(xué)中，每學(xué)期開學(xué)初，我要下發(fā)一張聽力反饋表，每天規(guī)定聽力的具體內(nèi)容，時間最少20分鐘，并要求家長簽字督促，確保學(xué)生每天都能聽錄音跟讀。同時，教師可以創(chuàng)新形式，拓展聽力資源，如播放課文的動畫、原版電影、開展一些聽力訓(xùn)練的游戲，可以做“Simon says”、“Listen and do”、“Listen and respond”等游戲，做一些聽寫的活動，在聽的過程中，教給學(xué)生一些聽力的方法和技巧，并記錄一些簡單信息，如時間、地點、人物等。

五、平臺搭起來，學(xué)會交流互動

著名語言學(xué)教授魯子問先生曾說：“小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，要賦予孩子們真實而有意義的英語學(xué)習(xí)情境。要讓學(xué)生在使用英語進行交際的過程中學(xué)會英語?！毙W(xué)生的英語聽力的培養(yǎng)和提升也是如此。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，給予學(xué)生搭建語言操練的平臺，讓學(xué)生在交際互動中，潛移默化地提升自己的聽力水平。如教師可以利用課本劇為載體，通過改編文本、熟知語言，編排角色動作、合作匯演等系列活動進行，讓學(xué)生在真實而有意義的語境中，扮演相應(yīng)角色，從而運用語言與其他角色產(chǎn)生互動，在互動過程中，結(jié)合課文的知識去主動交流、學(xué)會大膽的表達，學(xué)會傾聽、掌握技巧、操練語言、學(xué)會積累，同時形成新的語言認(rèn)知，從而提升聽的能力和水平。正如美國學(xué)者克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的方法就是角色扮演?！睂τ诜悄刚Z的學(xué)習(xí)，“角色扮演”既能彌補語言環(huán)境的缺失，角色的語言、外貌、心理、動作等都會引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們傾聽的意愿和注意力，潛移默化中提升聽力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

語言學(xué)家威爾金斯說過：“聽力不是輕易獲得的?！碧貏e是在一個非母語的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生聽力更是難上加難。養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，使英語的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為無形的內(nèi)驅(qū)動力至關(guān)重要。正如教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”作為英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的這片沃土上，不妨灑下良好習(xí)慣的種子。

（責(zé)編 左 蕓）