鼓勵動手實踐 發(fā)展信息素養(yǎng)

徐平

【摘? 要】信息技術課程實踐性強，在教學設計中，教師要善于依托任務驅動，讓學生在動手實踐體驗中，鞏固所學知識，增進遷移應用。在小學信息技術教學中，教師要精心組織課程實踐活動，突出趣味性、應用性，激發(fā)學生參與意識，學習信息技術相關知識和技能，逐步發(fā)展學生信息素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;信息技術;實踐活動;遷移應用

信息技術課程與學生實際生活聯系緊密，要鼓勵學生參與問題的解決，在動手實踐中習得知識、技能和方法。小學信息技術課程知識點以技術工具學習為主，讓學生了解信息技術相關軟件，掌握必備的操作技能。筆者倡導學生在學習實踐中深化對知識的理解和應用，發(fā)展信息素養(yǎng)。

一、引出真實問題，構建學習遷移情境

建構主義認為，情境的構建，有助于學習者對知識的理解和掌握。在信息技術課堂上，對于相關知識點的學習，教師要善于搭建真實的學習情境，幫助學生更好地感知、體認信息技術，并將所習得的知識，融入到現實生活問題中，讓學生在情境遷移中獲得靈活運用。

（一）導入生活話題，圖像處理充滿趣味

以美圖秀秀的教學為例，為了突出學習的趣味性，我們在課堂導入環(huán)節(jié)，出示四格漫畫圖片。這些圖片極具藝術感和視覺沖擊力，很好地抓住學生的注意力，也為后續(xù)展開圖片處理與美化創(chuàng)造條件。接著，提問學生，給你一幅圖片，想不想將之進行美化處理，讓圖片充滿趣味？學生們很開心，順勢引入美圖秀秀軟件，對該軟件進行介紹。利用美圖秀秀軟件，可以讓平淡的一幅畫變得獨具藝術特色。學生的興趣點得到激發(fā)，動手積極性獲得增強。

（二）確立動手任務，驅動自主探究學習

對美圖秀秀軟件的介紹，通過照片處理與美化過程，讓學生了解該軟件的功能。接著，引出動手活動。活動一，給你一張普通照片，瞬間秒變藝術照效果。結合美圖秀秀軟件，教師以實例展示方式，針對一張普通的圖片，通過調整局部或整體色彩，使其呈現夢幻般的藝術效果。學生們被教師的示例深深吸引，迫切想通過美圖秀秀軟件，體驗一把美圖處理的特效感受?；顒佣寛D片邊框更出彩。具體操作方法，給出一張圖片，通過增加不同的邊框，讓照片更富有創(chuàng)意。該活動的基本任務是為圖片添加邊框，學生可以結合不同圖片，融入自己的想象力，為圖片設計別樣的邊框。學生跟隨教師的示例，自主去體驗美圖秀秀的操作方法。對于學習中的問題，可以展開合作探究，共同解決。

（三）梳理美圖技巧，展開遷移實踐運用

教師在課堂上，通過示范指導方式，讓學生認識和掌握美圖秀秀的一般操作方法，并結合布置任務方式，鼓勵學生參與動手實踐。在學生完成美圖效果后，結合學生的掌握情況，鼓勵學生說一說自己的美圖技巧。本節(jié)學習遷移環(huán)節(jié)，我們給學生提供一些不同的照片，鼓勵學生運用所學的修圖方法和技巧，嘗試進行不同的美化處理。設置“大顯身手”創(chuàng)意美圖活動，讓學生靈活運用不同技巧和方法，來完成圖片修飾效果，融入自己的創(chuàng)意，增強圖片的特效，在動手美化中發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。

二、強調聯系類比，實踐促進學習遷移

學習遷移理論認為，根據知識的不同類型，可以劃分為程序向程序的遷移、程序向陳述的遷移、陳述向程序的遷移和陳述向陳述的遷移。信息技術學科知識，多為程序性知識，從學習遷移實踐中，借助于類似的知識，幫助學生建構問題解決的方法，增進學習遷移。聯系類比策略，就是要結合先前所學知識，向學生展示與新知識相關的舊知識，促進兩者的聯結與互動。

（一）由漢字注音，營造指法學習氛圍

在課堂伊始，我們從漢字注音活動入手，給出學生學過的漢字，寫出該字所對應的拼音。然后，引領學生觀察鍵盤上的字符分區(qū)，想一想，如何利用鍵盤輸入漢字？接著，出示“鍵位圖”，讓學生觀察“鍵位圖”，與鍵盤上的字符位置進行對比，認識各個鍵的功能分區(qū)。鍵盤是學生較為熟悉的設備，參照鍵盤分區(qū)，讓學生回顧生活中的電視遙控器，兩者有何異同點？我們使用電視遙控器，幫助我們選擇所要收看的電視節(jié)目。同樣，利用鍵盤，幫助我們操作計算機，與計算機展開互動交流。再回到“鍵位圖”，請同學們想一想，我們應該怎樣來使用鍵盤？查找“ASDFJKL;”等基準鍵位，教師以示范方式，指導學生將自己的手指置于基準鍵位。隨后，每個手指都要摸一摸按鍵，有何不同？學生很快發(fā)現F鍵和J鍵上有“短橫”，這個“短橫”就是便于我們在使用鍵盤時返回基準鍵位的參照標。輕松、趣味的課堂，讓學生很快了解鍵位圖，并掌握最基本的鍵盤指法。

（二）由手機輸入法，類比鍵盤漢字輸入

很多小學生都會使用手機，并利用手機的按鍵，和手機進行溝通對話。如有的學生會拼音輸入，有的學生會語音輸入等。我們播放一段利用鍵盤輸入文字的視頻，激發(fā)學生對鍵盤輸入法的學習熱情。畫面中，手指在鍵盤上飛快切換，一個個漢字快速呈現在屏幕上。同學們，想不想學習鍵盤輸入法，讓自己變成電腦打字高手？結合前面對鍵位圖的認識，指導學生掌握手指的鍵位分工方法。同樣，要突出學生打字姿勢的調整，養(yǎng)成良好的打字擊鍵習慣。借助于“金山打字通”軟件，為學生展示“手指分工圖”，引入口訣“左右各一半，食指看中間;中五依次列，小指管一片”。對鍵盤輸入法的學習，需要循序漸進，先從鍵位記憶開始，讓學生對照“鍵位圖”，結合鍵盤查找并體認每一個鍵所處的位置，每個鍵所對應的字符。通過“金山打字通”，讓學生看著屏幕，查找所對應的字母及鍵位，邊看邊練，促進學生對鍵位的記憶。

（三）引入趣味游戲，增添打字練習快樂

對鍵盤輸入法的學習，單純性練習，反而讓學生喪失熱情。我們可以結合教學需要，引入游戲活動，既放松學生的緊張情緒，又從游戲過關中強化了指法訓練，提高學習成效。結合“金山打字通”，根據學情先從初級模式開始，在3分鐘內，看誰打的字最多，誰的得分最高？趣味橫生的鍵盤輸入游戲，調動了學生動手積極性，學生邊看邊練，強化對鍵盤鍵位的記憶。

三、范例學習策略，獲取動手操作方法

范例學習策略，主要是通過教師的示范引領，以實例呈現方式，學生先觀察范例，再進行操作實踐，形成學習遷移能力。在運用Word軟件展開文本格式設計的教學中，教師運用范例展示，以簡潔明確的步驟，為學生掌握文字編輯技巧方法提供參考。

（一）呈現一篇日記，指導學生用電腦記事

本節(jié)課主要通過“文本輸入”任務，讓學生熟悉Word文檔，并完成文字錄入和簡單的編排方法。今天我們所要學習的是關于Word文檔的知識。出示課件，展示利用Word完成趣事的記錄過程。接著，設置動手實踐任務。任務一，認識Word文檔界面，了解基本選項的功能。在文檔中輸入一段話。在輸入過程中，讓學生嘗試使用“刪除鍵”、“退格鍵”。任務二，對文檔內容進行簡單編輯，如文本移動方法、文本復制方法、文本替換方法，以及Word文件保存方法等。學生參照教師的范例，自己動手展開文本錄入和編輯。

（二）明細操作步驟，助力學生遷移應用

范例學習策略，通過教師范例，將操作步驟和方法進行呈現。學生參照范例，自主實踐和練習，并對出現的問題，展開交流和解決。以設置行距教學為例，范例的步驟，由光標定位到需要修改行距的段落，再查找菜單項，找到“格式”，點開“段落”，對“修改行距為最小距離”進行設定數值，點擊“確定”鍵，即完成。在學生參照過程中，很多學生將問題聚焦于“設置行距”中的選項，不同的選項，所對應的行距是不同的。讓學生展開測試，并觀察文本行距變化，鞏固學生對行距設定方法的掌握。

四、豐富課后練習，深化學生理解

小學階段信息技術的教學重點在于，了解信息技術基本工具的作用（如計算機、雷達、電視、電話等），正確進行文字的編輯（如新建打開并保存文檔，在文檔中插入圖片），學會基礎的文字工具使用，簡單的復制粘貼操作，收發(fā)電子郵件添加附件，管理郵箱，制作課程表，用計算機畫畫，制作多媒體作品，簡單應用網絡等。但是小學階段對計算機課程安排的課時比較少，而且基礎的計算機操作較為枯燥，所以結合趣味性、操作性、實踐性的課后練習活動對信息技術知識的掌握很有必要。

（一）給教師發(fā)送一封電子郵件

新建并保存文檔，在文檔中插入圖片，使用基礎的文字工具對文字進行編輯，收發(fā)電子郵件并添加相關附件，這些操作的使用可以結合起來開展一次課后練習活動，給教師發(fā)送一份電子郵件。每個學生都有自己喜歡和熱愛的事物，可以是一件事、一次旅行等，運用課上學習的，在互聯網搜索相關知識的技能，搜索并選擇信息，在word文檔中進行編輯整理，可以對字體字號進行設置，也可以使用藝術字，還可以插入圖片、鏈接等。如果有的學生喜歡某種動物，比如恐龍，那么就可以寫一篇介紹恐龍的小短文，通過互聯網搜索相關信息，選擇自己需要的信息進行編輯，可以結合圖片和視頻的說明，完成介紹恐龍品種或者生活習性的作品。然后將作品作為附件，添加到郵件中，在指定時間之前發(fā)送到教師的電子郵箱。諸如此類的課后練習，可以結合學生的興趣，提高練習的趣味程度，降低學生對課后練習的抵觸心理，在練習、內省和比較中提高學生的信息技術素養(yǎng)。

（二）與其他學科教學相結合

信息技術的課后練習內容，可以與學生其他學科的學習結合起來，這樣的練習方式既可以有效加深學生對信息技術的印象，在操作中學習，又將學習內容應用于操作。此外結合陶行知的生活教育理論，知識來源于生活，又應用于生活。小學階段，學生經驗閱歷較少，對知識的接受過程較慢，所以信息技術的課后練習緊貼學生的日常生活，可以取得良好的教學成果。

信息技術課后練習可以與學生的語文、數學等科目教學相結合。例如，在數學的統(tǒng)計概率相關學習中，學生可以通過練習和使用在word中繪制統(tǒng)計圖和表格，達到練習相關計算機使用技能，復習并掌握數學知識的目的。如調查同一紅綠燈人行道處，一天中不同時間點10分鐘之內經過的人數，學生可以通過手動記錄數據和時間點，收集數據，然后在word文檔中對數據進行整理，把數據整理成表格信息，然后再將表格中的數據用折線圖表現出來，分析不同時間點人流變化的狀況、規(guī)律，并分析規(guī)律背后的原因。結合信息技術的數據整理，還可以做成柱狀圖，條形圖、數據地圖、餅圖、散點圖等。既可以鞏固數學知識，又可以鞏固計算機知識。

總之，信息技術課程教學，對學習遷移理論的應用，旨在為學生搭建真實的問題情境，通過聯系類比，讓學生從動手操作中，對所學知識、技能進行有效遷移，提高學習效率。

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