微課支持下的小學英語繪本教學

田慧婕

【摘? 要】英語繪本圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更能抓住學生的閱讀興趣，幫助學生理解和體會英語場景所蘊含的知識、深意。微課為繪本教學搭建了創(chuàng)新之路，也為學生獲得良好閱讀體驗創(chuàng)造了條件。教學中，筆者對微課與繪本的融合展開了一系列實踐，通過微課為學生閱讀繪本提供引讀、指導，關注英語語言知識點，強調學生自主閱讀、合作探究，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，促進英語素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;微課支持

杜威認為：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺了孩子的明天?！庇⒄Z繪本故事性強，尤其是豐富的繪本圖畫，直觀、具體的描述信息，為學生創(chuàng)設生動、真實的英語語境。在英語繪本教學中，現(xiàn)代信息化教學手段的應用，為學生提供形象、直觀、生動、多樣的學習情境。微課技術與繪本閱讀的融合，更有助于啟發(fā)學生的閱讀思維，指導學生讀透繪本，理解和掌握英語知識，提升繪本學習效率。教師要結合繪本、學情，調動學生的視覺、聽覺感知意識，讓繪本學習更有趣。

一、關注微課應用，創(chuàng)設繪本閱讀情境

繪本閱讀，小學生喜聞樂見。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，越來越多的微課應用到英語學習中。微課與繪本融合，通過音視頻和動畫課件，展現(xiàn)繪本內(nèi)容，為學生提供良好的繪本閱讀情境。

（一）做好充分準備，促進微課與繪本融合

在小學英語教學中，對繪本的融入，提高了學生英語學習興趣。將微課與繪本結合起來，教師運用微課手段，來設計和優(yōu)化繪本閱讀，為學生提供便捷、多樣、趣味、直觀、生動的繪本學習途徑。教師要結合繪本內(nèi)容，讓微課設計別出心裁。以《Home is best》繪本閱讀為例，該文主要講述Mr.Parrot在尋找家的旅途中，展示了“East or west， home is the best”。為了幫助學生理解繪本，教師通過對繪本的全面梳理，抓住繪本的“情感”內(nèi)涵，讓學生從閱讀繪本中，體會“家”的溫暖，培養(yǎng)學生的愛家意識。確定目標后，教師要了解學情，基于學生英語認知水平，來設計微課的框架和主線。通過微課來引讀，讓學生了解故事大意;借助于閱讀英語繪本，認識英語詞匯，了解詞義，提高學生的閱讀能力;在微課支撐下，鼓勵學生分享閱讀成果，開展合作學習，在交流、討論中，讓每個學生能夠大膽表達自己的想法，培養(yǎng)良好的學習習慣。微課的設計，要契合學生的訴求和心智特點。一方面，提煉繪本中的主要詞匯，如“goose” “frog” “squirrel” “monkey” “bear” “giraffe”等。另一方面，找準故事內(nèi)容，從主人公Mr. Parrot尋找新家的故事中，讓學生了解都經(jīng)歷了哪些事，鼓勵學生展開想象，去猜測可能經(jīng)歷的故事。學生在教師的指導下，對整個故事慢慢了解。最后，生動、形象的微課畫面，讓學生體會到“家”的溫暖。

（二）優(yōu)化教學步驟，增強學生英語語言能力

從微課設計到實施，教師作為課程組織者，要結合學生來優(yōu)化教學步驟。首先，Warm up and Lead-in環(huán)節(jié)，我們先播放與動物有關的歌曲視頻，抓住學生的好奇心，慢慢展開精彩的繪本世界。其次，引出問題：請同學們邊看微視頻，邊想一想，這些小動物住在哪里？它們的家是什么樣的？繪本《Home is best》就是關于“家”的故事，學生的注意力得到集中，也為后續(xù)課程展開做好鋪墊。再次，展開故事講述。學生是學習的主體，對繪本的閱讀，我們鼓勵學生自主去閱讀，邊讀邊思考，主人公經(jīng)歷了什么？主人公在做什么？學生對主人公的故事有了閱讀熱情，自然會參與問題探究。原來，主人公在旅途中，一直在尋找自己的“家”。學生從故事中認識到對“家”的熱愛。最后，談談對繪本閱讀的感受，鞏固學習成果。從繪本中，結合圖片、動畫，讓學生談談Mr. Parrot回家的感受，并由此延伸到自己的“家”，說一說對“家”的情感。同時，利用微課，我們也可以布置作業(yè)。以“家”為主題，請同學們在生活中找一找小動物的“家”，并對這些不同的“家”進行描述。學生可以向父母講一講關于“家”的繪本故事，鼓勵學生用英語來講述，鍛煉學生的英語表達力。

二、把握微課應用優(yōu)勢，助力學生繪本閱讀

在繪本閱讀中，很多教師重視詞匯、句型的學習，忽視學生興趣的激發(fā)，反而降低了繪本教學質量。微課支持下的繪本閱讀，調動學生繪本閱讀主動性，為全面解讀繪本，領會英語知識創(chuàng)造條件。

（一）微課讓繪本閱讀充滿動態(tài)和趣味

微課的應用，以簡潔、生動、直觀的方式，提煉繪本主要內(nèi)容，瞬間抓住學生閱讀興趣，將繪本內(nèi)容進行解釋、補充，輔助學生全面認識繪本故事。微課以精煉的內(nèi)容，動態(tài)的形式，展示繪本學習要點，在短時間內(nèi)引領學生走進繪本，提高學習趣味性。舉例來講，在學習《The little red hen》時，該繪本講述小紅雞和同伴發(fā)現(xiàn)谷子、種植谷子、收割谷子、制作面包、吃面包的過程。我們借助于微課教學，讓學生了解hen、cat、dog等不同動物的生活習性，認識一些生詞和句型知識，還可以結合繪本，提煉“help”主題，讓學生在輕輕愉悅的英語過程中，理解互幫互助的價值。

（二）微課教學契合學生認知發(fā)展規(guī)律

小學生由于年齡小，在學習母語和英語過程中，難免會受到母語的負遷移影響。英語繪本閱讀，場景化的呈現(xiàn)方式，加之微課支持，讓英語語境更豐富，學生能夠身臨其境地感知英語，掌握英語詞匯拼寫和英文閱讀方法，發(fā)展學生英語綜合素能。在《The little red hen》閱讀中，該繪本涉及較多不同時態(tài)的英語句型應用。對學生而言，難度是客觀存在的。我們利用微課，先對繪本封面展開提問：“What does the little hen hold？ What does the little hen wear？ What may the little hen do？”由問題來激發(fā)學生去觀察封面，去猜測故事大概情節(jié)，為展開繪本閱讀做好鋪墊。接著，對于生活中的貓、狗、老鼠等小動物，其性格特點如何？為什么在繪本中，“The cat is sleepy，It likes to nap all day.”對于小狗，“The dog is helpful”。通過對繪本內(nèi)容進行梳理，指導學生掌握閱讀技巧和方法。繪本閱讀教學，要重視學生情感教育。在本繪本中，對“A friend in need is a friend indeed”的理解，我們利用微課設計填空、問題，讓學生運用問題閱讀法、快速閱讀法，來完成任務，增強學生繪本閱讀能力。

三、抓住微課應用關鍵，發(fā)展學生英語素養(yǎng)

微課作為一種教法或手段，在英語繪本教學中，教師要恰當運用，化解學生學習疑難。繪本故事的理解，可以通過微課將圖像、動畫、影像精簡結合起來，構筑立體、豐富的英語情境。對于語法知識點，利用微課方式，直觀呈現(xiàn)，提升學習吸引力。

（一）利用微課預習導讀，厘清繪本主要內(nèi)容

對于小學生，在閱讀繪本前，我們可以借助于微課，呈現(xiàn)預習任務單，為學生自主閱讀提供參考，幫助學生厘清繪本內(nèi)容，化解生詞或學習疑難。舉例來講，在讀《Into the Amazing Rainforest》繪本前，該繪本主要介紹亞馬遜雨林的野生動物、自然風光。如果僅憑幾幅繪本圖畫，很難讓學生抓住亞馬遜雨林的特點，對雨林的神秘感也無從談起。為此，我們在閱讀前，通過整合亞馬遜雨林相關視頻、素材，向學生介紹亞馬遜雨林中的主要野生動物，以及雨林文化相關知識。這些生動的圖文資料和視頻，學生在觀看與體驗中，激發(fā)了對雨林的探究意識，調動了繪本閱讀熱情。

（二）利用微課解釋疑難，提升學生理解能力

在英語繪本閱讀中，面對疑難點的學習，教師可以通過微課手段，設置針對性分級、分層問題，指引學生去認識英語，突破學習難點。舉例來講，在讀

《Roy’s Maple Syrup Festival》時，該繪本主要內(nèi)容是介紹楓糖的制作過程?？紤]到楓糖制作流程的煩瑣，小學生一邊讀、一邊思考，難以厘清主要內(nèi)容。為此，引入微課技術，從楓糖制作方法上，讓學生把握各個環(huán)節(jié)，如選樹、鉆樹、收汁、做糖、嘗糖等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)，對學生遇到的生詞進行解釋，并嘗試通過思維導圖方式，對制作過程進行圖文注釋。學生通過觀看微課，直觀體驗楓糖制作過程，促進學生對繪本內(nèi)容的掌握。

（三）利用微課揭示內(nèi)涵，升華學生情感價值

繪本教學，要讓學生繪本閱讀中認識親情，體驗情感。微課的運用，與繪本閱讀相結合，關注學生情感的升華。在學習繪本《Eason the Big Brother》時，該繪本講述了小伊森對妹妹的降生所產(chǎn)生的心理變化過程。面對小妹妹的出生，小伊森最初是不理解的，甚至對小妹妹很不友好，慢慢地，在與妹妹的相處中，逐漸接受妹妹，并對妹妹寵愛有加。我們通過微課，結合故事延伸與之相關的話題，讓學生從繪本閱讀，聯(lián)系到自己的生活體驗，從中感知自己與弟弟妹妹的關系，珍愛這份親情，體會人間的血緣情感。微課中，也融入了哥哥姐姐與弟弟妹妹之間相親相近的真實畫面。在家庭生活里，兄弟姐妹之間，要相互疼愛，孩子們真誠的對話與交流，讓學生感悟這份難以割舍的情感。

四、突破學生思維認知，成就閱讀思維品質

核心素養(yǎng)背景下，英語課程教學要重視學生高階思維的培養(yǎng)，立足學生認知需求，激發(fā)學生閱讀想象力，利用微課導讀，幫助學生收獲感官體驗，養(yǎng)成良好思維品質。

（一）制造閱讀反差，培養(yǎng)學生質疑品質

讀英語繪本，要為學生煥發(fā)思維的靈光。在讀《The hare and the tortoise》時，該繪本主要講述了龜兔賽跑的故事，驕傲的兔子，因為睡懶覺而輸了比賽，持之以恒的烏龜，在不懈努力中取得了勝利。很多學生對該故事都很熟悉，對故事的結局也很了解。因此，在讀該繪本時，一些學生沒有興趣。在課堂上，我們利用微課，搜集并剪輯了一些關于野兔的視頻素材，將這些視頻播放給學生，讓學生觀看。畫面中，一望無際的非洲大草原，很多野兔為了躲避猛獸，奔跑速度竟然可以達到80千米/時。試想，野兔如此快的奔跑速度，怎么會在比賽中輸給烏龜？Who will be the winner？ 是tortoise還是hare？在草原上，請同學思考：Why the hare can run so fast？由此，通過展示極具反差的素材，讓學生質疑繪本中野兔失敗的緣由。學生從繪本中明白，做事不能驕傲，即便再有天賦，如果不勤奮，依然會輸給別人。

（二）拓展閱讀想象力，發(fā)展學生思辨力

在繪本閱讀中，一面讀故事，一面還要反思故事。對于小學生，教師要善于借助于繪本，強調學生思維品質的培養(yǎng)。借用微課教學，展示繪本思維邏輯，拓展閱讀想象空間，促進學生深度閱讀。在《Into the Amazon Rainforest》繪本閱讀中，文中有一些生詞，對學生來說有一定的拼讀難度。但通過微課導讀，讓學生了解熱帶雨林環(huán)境特點，從動態(tài)視頻中認識不同的野生動物，了解野生動物的名稱、外貌、習性、特征，幫助學生梳理繪本脈絡，增強閱讀邏輯思維力。顯然，在微課要點呈現(xiàn)上，將劇本、角色、故事、對話、結果等進行提煉，打開學生創(chuàng)編視野，為學生營造自由、廣闊的創(chuàng)編空間。

五、結束語

總之，微課支持下的繪本教學，更讓英語閱讀活靈活現(xiàn)、趣味盎然。教師在運用微課時，還要突出師生、生生互動，引入互助合作學習，分享閱讀經(jīng)驗，讓繪本閱讀充滿愉悅體驗。

【參考文獻】

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