信息化背景下高職教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

范文彬

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、引言

2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，指出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，并“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，……提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，到2035年，大幅提高教師的師德師風(fēng)、綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平等，總體質(zhì)量達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平?？梢?，隨著國家基礎(chǔ)教育改革，各類學(xué)校對高質(zhì)量優(yōu)秀教師的需求量也越來越大。一名優(yōu)秀的教師需要豐富的專業(yè)知識、綜合的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還需要豐富的教育理論知識與熟練的實(shí)踐操作，只有全面提高教師的綜合素質(zhì)，才能為教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的師資力量支持。

二、高職教師綜合素質(zhì)

21世紀(jì)，人類步入了以科技、知識為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)校作為新技術(shù)、新科技傳播的最佳渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)高水平技術(shù)人才的責(zé)任，促進(jìn)著社會進(jìn)一步發(fā)展。社會需要高水平人才，且迫切需要高綜合素質(zhì)、善于創(chuàng)新的人才，因此，提高高職教師的綜合素質(zhì)能力是順應(yīng)社會發(fā)展的必然要求的。

高職教師綜合素質(zhì)一般包括高尚的道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、熟練的教學(xué)技能、健康的心理素質(zhì)以及信息素養(yǎng)。

(一)高尚的道德素質(zhì)

教師的道德素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，前者有助于培養(yǎng)出“四有”新人，后者直接體現(xiàn)了教育中教師的人格特征。中華民族自古以來就有尊師重道的傳統(tǒng)美德，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教師受到來自外界的享樂主義、利己主義等思潮的影響，再加上教師的收入水平在眾多行業(yè)中相對較低，部分教師會感到收入和付出間的不對等而產(chǎn)生心理失衡，沖擊著教師的無私奉獻(xiàn)的師道精神。一些道德素質(zhì)不過關(guān)的老師會出現(xiàn)思想滑坡，更甚至是陷入到了犯罪的泥潭中，影響了教師在社會中的聲望?？梢?，教師只有不斷加強(qiáng)思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，才會更加熱愛教育事業(yè)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

(二)專業(yè)的文化素質(zhì)

我國高職教育起步較晚，在發(fā)展上片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此，對教師選拔上同樣更注重教師的專業(yè)技能水平，而忽視了教師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀的高職教師，不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識素養(yǎng)，還需要有著多元化的文化知識。扎實(shí)的學(xué)科知識有利于教師對所教授的課程做到心中有數(shù)，更好地完成課程教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展，不斷更新現(xiàn)有知識體系；多元化的知識能夠幫助教師了解交叉學(xué)科的知識，不斷拓展教師的知識面，適應(yīng)時代的新要求，是完成課程教學(xué)任務(wù)的重要條件。

(三)熟練的教學(xué)技能

熟練的教學(xué)技能是教師上好一堂課的關(guān)鍵，也是教師為學(xué)生講授知識的重要手段。教學(xué)技能一般包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等基本技能，教師需要不斷提高自己的教學(xué)技能，讓教學(xué)手段變得更加科學(xué)、有效，更好完成教學(xué)任務(wù)。高職教育不是應(yīng)試教育，是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在社會上生存?！凹矣星Ы?，不如薄技在身”，教師的教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)其潛能，幫助學(xué)生發(fā)展成為社會需求的優(yōu)秀人才。

(四)健康的心理素質(zhì)

教師除了擁有完善的知識結(jié)構(gòu)，高尚的師德外，還需要具備健康的心理素質(zhì)。這里的心理健康不僅指沒有心理疾病，更重要的是人格的完善，處事公正，賞罰有度。教師具有健康的心理素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中潛移默化地把樂觀、自信、積極的心態(tài)帶給學(xué)生，而不是造成師生關(guān)系緊張、惡化，引起學(xué)生的情緒困擾。心理健康的教師能夠通過潛移默化影響學(xué)生的心理健康，因此，教師健康的心理素質(zhì)比任何專業(yè)技能、知識水平都更加重要。

(五)與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也讓更多高校開始應(yīng)用這些技術(shù)，積極探索新型教學(xué)方式，建立智慧化校園。這也對高職教師的信息化能力提出了新的要求，若仍停留在簡單操作計(jì)算機(jī)階段，也就無法獲取最新的科技，難以適應(yīng)智慧化教育需求。因此，信息素養(yǎng)也是教師對信息社會所具有的一種適應(yīng)能力，更好實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育結(jié)果公平。一般信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力、信息道德、終身學(xué)習(xí)的能力四方面內(nèi)容。高職教師的信息素養(yǎng)包括基本信息素養(yǎng)、教學(xué)信息素養(yǎng)和科研信息素養(yǎng)。

三、高職教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

我國教師教育培養(yǎng)體系由封閉式逐漸向開放式發(fā)展，越來越多的綜合性大學(xué)加入教師教育行列中，使得師范院校逐步呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，且隨著我國教育改革發(fā)展，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，在新的教育理念指導(dǎo)下不斷改革教師培養(yǎng)模式。截至2019年2月，教育部發(fā)表聲明稱，2018年，全國共有普通高校2663所，其中專任教師167.28萬人，較1998年的40.72萬人次翻了4倍以上。在現(xiàn)有的教師當(dāng)中，青年教師的數(shù)量同樣急劇增加，占比已超過50%，在綜合素質(zhì)方面出現(xiàn)了一系列問題。

(一)非師范專業(yè)人才缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)

2019年教育部“雙高計(jì)劃”政策一出臺，高職院校在國家政策扶持下，開展了“中國制造”運(yùn)動。但相較于普通高校來說，高職院校的入門門檻就要低得多，第一學(xué)歷要求是全日制本科，A檔學(xué)校只需博士應(yīng)屆生且年齡為40歲以下即可，這讓許多非師范專業(yè)生紛紛加入了高職教師群體。這些年輕教師在成為教師之前普遍存在沒有經(jīng)過系統(tǒng)性地對教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等相關(guān)知識培訓(xùn)的現(xiàn)象。成為一名合格的高職教師，不僅需要做好自我角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是要學(xué)習(xí)并掌握這些教育相關(guān)基本理論。雖然新進(jìn)教師在上崗前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但這一培訓(xùn)安排常常流于形式，且培訓(xùn)時間短，對職業(yè)教育方面的培訓(xùn)無法做到系統(tǒng)性、全面性的培訓(xùn)。

(二)重理論輕實(shí)踐，學(xué)科知識單一

許多高職教師在參加工作前往往都待在學(xué)校里，從本科一直讀到博士，有著豐富的理論知識，但對于學(xué)術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。這一情況往往會讓教師無法深入理解知識的深度和廣度，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為單一性，對內(nèi)容講解上過于書面化，增加了學(xué)生理解難度，同時其所培養(yǎng)的學(xué)生也變得“理論派”，不滿足應(yīng)用型人才的需求。通過對天津市幾所高職的實(shí)地調(diào)查，83.2%的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐方面的鍛煉很匱乏，在實(shí)踐教學(xué)上有困難。

我國的學(xué)科劃分比較細(xì)致，對這一體制下培養(yǎng)出的教師，很難適應(yīng)復(fù)合型高素質(zhì)人才要求。一些高職在招聘教師時，明確要求本、碩、博專業(yè)一致，限定了高門檻后，也導(dǎo)致教師知識結(jié)構(gòu)單一，有著一定的專業(yè)深度卻缺乏專業(yè)廣度，特別是隨著學(xué)科間的相互滲透不斷增強(qiáng)情況下，很難在課堂上拓展學(xué)生的知識面，在實(shí)踐指導(dǎo)中無法應(yīng)對突發(fā)事件。這正是由于教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致了教師文化素質(zhì)教育的設(shè)計(jì)缺位，成為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的短板。

(三)創(chuàng)新與科研能力有待提高

教師專業(yè)文化素質(zhì)的核心是創(chuàng)新能力與科研能力。據(jù)調(diào)查，許多教師由于知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在獲取關(guān)聯(lián)學(xué)科方面的咨詢不及時，弱化了科研水平；有的教師則認(rèn)為教好技能就好，科研的意義不大；有的教師根本不知道怎么做科研。一些高職院校本身是從中專學(xué)校升格而來，本身在科研工作中就存在底子薄問題，同時也缺乏這方面的專門訓(xùn)練。此外，學(xué)校提供的激勵機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制不完善，在項(xiàng)目申報(bào)中缺少條件約束，導(dǎo)致部分教師缺乏科研主動性。即便有些教師對創(chuàng)新和科研感興趣，也會因?yàn)閷?xiàng)目申報(bào)要求不熟悉，對資金配套問題不了解，無法參與到實(shí)踐中。

(四)信息素養(yǎng)有待提高

1.缺少基本信息素養(yǎng)

在高職的教學(xué)、科研等領(lǐng)域，信息技術(shù)已經(jīng)逐步深入并得到廣泛應(yīng)用，并不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式。我國高職在信息化建設(shè)中，形成了“教育信息化，硬件是基礎(chǔ)”這一共識，不斷加大信息化設(shè)備設(shè)施的投入。但學(xué)校教師卻形成了分化，老教師很少應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，而青年教師則過度依賴多媒體教具，但在學(xué)科課程與信息技術(shù)整合方面，均無法真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。如多媒體教學(xué)中，大部分教師善于使用文字素材，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，教學(xué)手段使用缺乏針對性，師生間互動和交流較少；或者部分教師為活躍課堂氛圍而設(shè)計(jì)了動態(tài)化課件，在播放視頻課件時會消耗大部分課堂教學(xué)時間，干擾了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓課堂過于娛樂化。

2.缺乏科研信息素養(yǎng)

科研活動是一項(xiàng)具有探索性質(zhì)的活動，具有創(chuàng)新價值。而所謂的創(chuàng)新則要基于已有的知識經(jīng)驗(yàn)積累，信息技術(shù)的發(fā)展為科研活動的質(zhì)量和效率提供了重要手段，對科研活動有著積極的意義。然而，大多數(shù)高職教師科研信息素養(yǎng)不高，特別是對信息的獲取、加工、整理與分析能力不足。如缺少文獻(xiàn)的檢索技巧、缺乏信息搜索策略、缺少對所搜集到信息的加工、整理能力，導(dǎo)致科研信息處理水平較差，不利于提高科研競爭力。

四、信息化背景下高職教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

(一)實(shí)行三位一體的培養(yǎng)模式

對于校到校的、非科班出身等情況的教師，制訂教師成長計(jì)劃，采用“培訓(xùn)+體驗(yàn)+評估”的三位一體的培訓(xùn)模式，促使教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，提高教師綜合素質(zhì)。

1.培訓(xùn)。利用信息化技術(shù)，采用“必修課+選修課”模式，讓教師在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程，達(dá)到一定學(xué)分后，才能正式帶課；發(fā)揮模范教師帶頭作用，邀請知名教師授課，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和教學(xué)方法；在校內(nèi)定期以講座形式，解讀學(xué)校政策，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；提升教師的文化融合能力，特別是一些新教師、理工科教師，需要了解文化素質(zhì)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義，重視培養(yǎng)教師的科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與人文的融合能力，理解大學(xué)文化，將素質(zhì)教育融合到日常授課中。

2.體驗(yàn)。學(xué)校舉行新教師入職儀式，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、使命感，對學(xué)校的歸屬感；以團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)活動形式，如拓展活動、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練等，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促進(jìn)教師間相互熟悉、了解，方便日后工作的開展；以老帶新形式，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德良好的優(yōu)秀教師，帶領(lǐng)新教師進(jìn)行備課技巧、教學(xué)方法、教學(xué)策略等，引導(dǎo)和提升新教師能力，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足問題。

3.評估。結(jié)合“培訓(xùn)+體驗(yàn)”，對新教師展開入職培訓(xùn)的效果評價，并邀請名師入課堂，現(xiàn)場觀摩和評價教師教學(xué)現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，提高新教師的教學(xué)水平。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升應(yīng)用能力

高職院校關(guān)注教師的教學(xué)活動，而對教師的科研活動關(guān)注度不高。教學(xué)是教師與學(xué)生的互動過程，同時也是對自己理解、掌握知識結(jié)構(gòu)的一個自我思考的過程，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總結(jié)和自己的教學(xué)反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。科研是對教學(xué)的深化，是教師將理論知識實(shí)踐化的過程，反映了教師的知識應(yīng)用能力，同時有助于創(chuàng)新和拓寬理論知識層面，提高教學(xué)水平。因此，理論教師與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，科研可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐活動又可以深化理論知識，影響學(xué)生對理論知識的理解。高職院校培養(yǎng)高技能型人才是高職教育的首要任務(wù)，而師資水平是職業(yè)教育高質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建一只具有應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，是高職院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校應(yīng)將科研作為教師考核的重要指標(biāo)之一，提高教師對參與科研的重視程度，做到理論與實(shí)踐并行。

(三)提供進(jìn)修與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會

科研是提高教師專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是學(xué)校專業(yè)發(fā)展的重要推動力。學(xué)校要提高教師的科研水平，則離不開必要的進(jìn)修與職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)與前沿知識同步更新。

提供教師參與進(jìn)修的機(jī)會，有助于教師提高基本教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，了解更專業(yè)的前沿知識，而不是將幾十年前的舊技術(shù)反復(fù)“炒冷飯”。一名新教師要成長為一名優(yōu)秀的教師，一般需要經(jīng)過多年的培養(yǎng)時間，而不是僅僅依靠簡單的入職培訓(xùn)。在教師入職后，還需要進(jìn)行職后教育培訓(xùn)，如頂崗培訓(xùn)、國內(nèi)外高校進(jìn)修培訓(xùn)等方式，豐富教師的理論知識，同時培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)更豐富、更實(shí)用的教學(xué)方法和技能等，給予新進(jìn)教師更多的社會實(shí)踐機(jī)會，豐富實(shí)踐能力，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。

提供教師海外培訓(xùn)機(jī)會。教師的層次與水平在一定程度上會作用于學(xué)生，影響學(xué)生日后的進(jìn)取與發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化時代，國家、社會對人才的要求不再局限于扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)上，而是希望培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、實(shí)踐、國際化的綜合型人才。因此，學(xué)校要革新傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念與方法，鼓勵教師“走出去”，組織教師赴國外參與學(xué)術(shù)交流、教學(xué)培訓(xùn)，同時“引進(jìn)來”國外先進(jìn)師資力量、課程資源、技術(shù)成果，豐富學(xué)校師資力量。在進(jìn)修與培訓(xùn)中，注重教師對學(xué)科交叉、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，讓教師不斷保持成長。

提供科研的機(jī)會，灌輸科研的價值。高職院校應(yīng)高度重視科研工作，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，發(fā)揮政策制度的激勵作用，以凸顯科研在院校中的地位。通過科研，教師可以了解到最新的技術(shù)、材料、工藝、設(shè)備，了解市場發(fā)展情況以及對人才的需求情況，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革，更好地培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。通過加強(qiáng)校企合作，鼓勵教師和企業(yè)研發(fā)人員共同參與科研項(xiàng)目，借助企業(yè)平臺助力教師成長，實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”。

(四)開展信息化教育教學(xué)課題研究

在信息化教學(xué)背景下，高職教師要完成教育信息化，必須讓自己走在信息化前列。雖然我國教育信息化起步實(shí)踐較晚，現(xiàn)階段還處于摸索階段，對教師信息化的教學(xué)培養(yǎng)還較模糊，還未建立信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，國家需要制定關(guān)于信息素養(yǎng)方面的教材，規(guī)范信息化教學(xué)的規(guī)范文件，并加快建立信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。高校作為教育信息化研究的前沿基地，應(yīng)該積極開展信息化教學(xué)相關(guān)課題的實(shí)踐研究，為教師的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)提供路徑。

(五)制定信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案

在信息素養(yǎng)培訓(xùn)方面，高校應(yīng)堅(jiān)持建立復(fù)合的培訓(xùn)模式，制定并落實(shí)行之有效的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案。一是定期的培訓(xùn)班模式，以校本資源為平臺搭建培訓(xùn)體系。以教師培訓(xùn)為主線進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，整合培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程，完善培訓(xùn)評價體系，促進(jìn)教師成長。學(xué)校方面開設(shè)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，安排專業(yè)化水平較高的培訓(xùn)人員，切合教師實(shí)際需求，定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育培訓(xùn)。整個培訓(xùn)過程始終以提高教師信息能力為目標(biāo)，通過信息檢索、分析和處理，提高教師互聯(lián)網(wǎng)使用能力，計(jì)算機(jī)一些常用軟件使用能力等，即加強(qiáng)信息化各種技能的培訓(xùn)，讓教師的信息素養(yǎng)水平滿足日常教學(xué)需求與科研需求。二是基于網(wǎng)絡(luò)建立自主學(xué)習(xí)平臺，作為學(xué)校培訓(xùn)的線上延伸，補(bǔ)充和深化線下培訓(xùn)的不足，鼓勵教師開展線上自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。三是基于教學(xué)改革、課題研究的驅(qū)動型培養(yǎng)，以科研創(chuàng)新為目標(biāo)，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的合作交流，促進(jìn)專業(yè)融合與差異化發(fā)展，從而促進(jìn)教師的信息化水平發(fā)展，促進(jìn)教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展，共同提高教師們的創(chuàng)新與科研水平。

五、建立信息化素養(yǎng)評價激勵機(jī)制

在學(xué)校層面，提高高職教師的信息化素養(yǎng)水平，需要建立信息化素養(yǎng)長效激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)能動性，主動長期學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對信息化素養(yǎng)制定具有針對性的文件和政策，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，奠定在教學(xué)管理、科研、教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的地位和重要性。建立有效激勵機(jī)制，鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)在學(xué)校所分配的個人教學(xué)主頁上，制作并上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻，鼓勵教師在微博、微信等平臺上開展教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課上課下的教學(xué)資源共享，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互享。鼓勵教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，檢驗(yàn)教師對信息化的應(yīng)用程度，并作為后續(xù)晉職、晉級的考核條件之一。對于未能按照要求完成信息化教學(xué)任務(wù)的教師，給予一定的懲罰機(jī)制，激勵他們積極參與到信息化教學(xué)中，打造一個相互扶持、互相學(xué)習(xí)的教師群體。

高職院校應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮科研的作用，鼓勵教師通過豐富的科研實(shí)踐活動、職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)活動等來加強(qiáng)自身的道德建設(shè)和心理素質(zhì)建設(shè)，完善專業(yè)文化建設(shè)，掌握熟練的教學(xué)技能并提高信息素養(yǎng)水平，做到理論與實(shí)踐并行，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)，為教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的師資力量支持。