賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

馬鑫

在素質(zhì)教育和新課程改革不斷深化的今天，我國(guó)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)已呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐化、人文化和效果化發(fā)展趨勢(shì)，更多的教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要意義。小學(xué)體育是一門(mén)以增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)體質(zhì)、教授學(xué)生基本體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)為目的的課程，也是最能集中體現(xiàn)素質(zhì)教育本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞“賞析教育在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用”一題撰寫(xiě)此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

所謂“賞識(shí)教育”，即指通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處或進(jìn)步而對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并喚醒學(xué)生自信心的教育手段。小學(xué)體育的教學(xué)模式和目標(biāo)與本學(xué)段課程體系中的其他科目有著明顯不同：它更依賴(lài)于學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，學(xué)生個(gè)人的意志條件、體能條件和心理?xiàng)l件對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的影響更為明顯。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少小學(xué)體育教師常常沿襲著“鞭策教育”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以缺點(diǎn)指出和批評(píng)為主，忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的考慮，這就難免會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，如何將賞識(shí)教育科學(xué)而高效地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，已成為小學(xué)體育教師們必須思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 利用賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

只有讓人對(duì)一件事產(chǎn)生飽滿(mǎn)的熱情，其在從事這件事時(shí)方能顯現(xiàn)出更強(qiáng)的干勁，個(gè)人的潛能和靈感也才更有機(jī)會(huì)得到充分的激活，這是亙古不變的至理。小學(xué)體育教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，積極發(fā)揮出“賞識(shí)”二字的核心作用，在踐行賞識(shí)教育的過(guò)程中將激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情作為第一要?jiǎng)?wù)，圍繞肯定身體條件、尋找與體育明星共同點(diǎn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步等策略來(lái)落實(shí)具體的工作，為后續(xù)一系列教學(xué)工作的執(zhí)行打下良好的生本情緒基礎(chǔ)。

1.1 通過(guò)肯定學(xué)生的身體條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于家庭生活水平的普遍提高，現(xiàn)代的小學(xué)生很多都擁有著不錯(cuò)的生活條件，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的參與熱情并不高漲，也常常因此而對(duì)體育課程中所教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興味索然，這非常不利于教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)體育教師可以利用賞識(shí)教育的思路，鼓勵(lì)學(xué)生接觸新鮮的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)體育教師首先要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)方面所具有的優(yōu)勢(shì)條件，并將這種條件和預(yù)授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的客觀需求聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所擁有的先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生們勾勒出他們?cè)谶@一體育項(xiàng)目中有可能取得的理想前景和巨大成就，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的嘗試欲和表現(xiàn)欲，進(jìn)而達(dá)成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。

例如在準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的身體條件給予不同的鼓勵(lì)：對(duì)身材高大的學(xué)生，可以說(shuō)：“你的個(gè)子這么高，打起籃球來(lái)就是絕對(duì)的前鋒主力，扣籃得分全靠你了”；而對(duì)于身材不高但卻比較結(jié)實(shí)的學(xué)生，可以說(shuō)：“這么壯的身子，做個(gè)后衛(wèi)的話(huà)防線(xiàn)就穩(wěn)了”；至于體型不占優(yōu)勢(shì)但很靈活的學(xué)生，則可以說(shuō)：“球場(chǎng)上就需要你這樣靈活的隊(duì)員，讓對(duì)手防不勝防”。

1.2 通過(guò)找尋學(xué)生與體育明星的共同點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體的不斷發(fā)展，很多小學(xué)生已經(jīng)可以經(jīng)常接觸到大量的社會(huì)資訊，也大多都有了自己喜歡的“愛(ài)豆”，這其中就不乏一些體育界的杰出運(yùn)動(dòng)員。榜樣的力量是無(wú)窮的，小學(xué)體育教師要充分認(rèn)識(shí)并積極利用這一點(diǎn)，通過(guò)找尋學(xué)生和體育明星之間的共同點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)具體化為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)較好的學(xué)生，小學(xué)體育教師要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己也具備可以在運(yùn)動(dòng)中嶄露頭角乃至取得成就的資本，像心目中的運(yùn)動(dòng)健將那樣取得傲人成就；而對(duì)于身體條件并不是很理想的學(xué)生，小學(xué)體育教師則要重點(diǎn)介紹一些同樣資質(zhì)平平但卻憑著過(guò)人的毅力而終成大器的體壇人物，鼓勵(lì)學(xué)生向這些人物看齊，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中激發(fā)出自己潛在的能量。這種方式可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生“追比偶像”的心理，將學(xué)生“追星”的熱情內(nèi)化為強(qiáng)化自身體育熱情的“馬達(dá)”，所取得的成果自然也會(huì)更加可觀。

比如在練習(xí)短跑項(xiàng)目時(shí)，很多學(xué)生由于肌肉爆發(fā)力不足而無(wú)法取得滿(mǎn)意的成績(jī)，難免為之感到灰心喪氣。教師可以向這些學(xué)生講述我國(guó)奧運(yùn)金牌得主、“飛人”劉翔的故事，點(diǎn)明雖然在肌肉爆發(fā)力等條件上難以和歐美名將相比，但劉翔依舊選擇在教練的指導(dǎo)下主動(dòng)增加訓(xùn)練量，始終堅(jiān)持“奪冠”的夢(mèng)想而不放棄，終于在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上奪得男子110米欄冠軍，成為第一位在此項(xiàng)目摘得桂冠的亞洲人。

1.3 通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)不是一蹴而就，它是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累、進(jìn)步。不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面并不具有過(guò)人的“天分”，需要經(jīng)過(guò)一次次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成明顯的優(yōu)勢(shì)，這是亙古不變的道理。小學(xué)體育教師要真切認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，懂得在教學(xué)和組織訓(xùn)練的過(guò)程中不以“最終成績(jī)”來(lái)評(píng)判學(xué)生的整體表現(xiàn)，而要將注意力更多地放在學(xué)生的進(jìn)步上來(lái)，積極挖掘?qū)W生在訓(xùn)練過(guò)程中所表現(xiàn)出的正向變化，以此來(lái)肯定學(xué)生的付出并提出進(jìn)一步的要求，讓學(xué)生能夠充分感受到來(lái)自教師的肯定以及對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)烈渴求，進(jìn)而在下一階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中煥發(fā)出更為強(qiáng)勁的動(dòng)力。

例如在足球項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生可能在這方面的領(lǐng)悟能力并不是很強(qiáng)，也缺乏基本的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之初表現(xiàn)得并不理想。教師要仔細(xì)尋找這些學(xué)生每次訓(xùn)練的進(jìn)步之處，并適時(shí)提出自然而真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，如：“上次你只顛了2個(gè)球，這么快就可以顛5個(gè)了，進(jìn)步太大了”“這次你離射中球門(mén)只差2米了，比上次要好太多了”“這回你一下子就把傳來(lái)的球停住了，我像你這么大的時(shí)候都辦不到”等等。

2 利用賞識(shí)教育堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

與文化課程相比，體育對(duì)于學(xué)生的意志力往往有著更為突出的要求，同時(shí)學(xué)生們?cè)隗w育鍛煉中最難攻克的一道難關(guān)也常常是自己的意志力。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)體育教師要將“賞識(shí)教育”和“激勵(lì)教育”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用小學(xué)生們與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲和“不服輸”“要強(qiáng)”的勁頭來(lái)磨煉、強(qiáng)化他們的意志力，并借助“底線(xiàn)突破”“漸進(jìn)突破”和“榜樣激勵(lì)”等具體的方法逐步達(dá)成預(yù)期的引導(dǎo)目標(biāo)。

2.1 通過(guò)“底線(xiàn)突破”來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，絕大多數(shù)小學(xué)生并無(wú)過(guò)人的“天賦”，也常常缺乏良好的體育鍛煉基礎(chǔ)，因此難免在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)不如人意的表現(xiàn)。面對(duì)這種情況，小學(xué)體育教師要盡可能避免對(duì)學(xué)生提出高于現(xiàn)實(shí)階段的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)而以全班學(xué)生憑借既有條件而都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作為“底線(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生試著以達(dá)到、突破這一“底線(xiàn)”為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這一“底線(xiàn)”的設(shè)置不宜過(guò)低，否則不僅不利于教學(xué)成果的快速取得，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)“底線(xiàn)”的存在產(chǎn)生懷疑；同時(shí)也一定要符合學(xué)生整體的體能狀況，以防部分學(xué)生因無(wú)法達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)而更加喪失信心。

比如在練習(xí)1000米中長(zhǎng)跑時(shí)，很多學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法闖過(guò)“4分45秒”的大關(guān)，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生們第一次測(cè)試時(shí)的普遍成績(jī)，選擇諸如“5分”或者“5分15秒”的標(biāo)準(zhǔn)作為“底線(xiàn)”目標(biāo)，在下次訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力嘗試打破這一“底線(xiàn)”；如果仍有部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到，那么教師不應(yīng)再下調(diào)“底線(xiàn)”，而應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生做重點(diǎn)強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)最低目標(biāo)的不斷靠攏和最終達(dá)成來(lái)獲得堅(jiān)持訓(xùn)練的信心。

2.2 通過(guò)“漸進(jìn)突破”來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

前一點(diǎn)中所提到的“底線(xiàn)突破”更多地只能作為保證學(xué)生基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練條件的手段，要想真正引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成理想的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)，小學(xué)體育教師必須要通過(guò)“漸進(jìn)突破”的方法來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。在學(xué)生普遍具備基本的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)后，小學(xué)體育教師要將剩下的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)階段，按照“先易后難”的順序依次為學(xué)生樹(shù)立起不同的進(jìn)步目標(biāo)，并要在學(xué)生每達(dá)成一個(gè)階段性目標(biāo)后給予其充分的肯定和必要的獎(jiǎng)勵(lì)，最終憑借這種“化整為零”“分段進(jìn)取”的模式帶領(lǐng)學(xué)生取得理想的成果。在劃分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段時(shí)，小學(xué)體育教師要嚴(yán)格把握每一階段的提升幅度，確保每次提升都能給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)但又不至于“步幅過(guò)大”，以免適得其反乃至造成一些運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。

例如在足球教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“帶球過(guò)人”這一動(dòng)作時(shí)，教師可以先從“無(wú)障礙帶球”開(kāi)始，依次設(shè)立“帶球過(guò)單人”“帶球過(guò)雙人”和“限時(shí)多障礙帶球”等訓(xùn)練階段；而每當(dāng)學(xué)生們整體取得進(jìn)步時(shí)，教師都可以說(shuō)：“大家這么快就完成這次目標(biāo)了，看來(lái)老師有點(diǎn)低估大家了”，等等。

2.3 通過(guò)“榜樣激勵(lì)”來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)小學(xué)生都有著很強(qiáng)的好勝心和攀比欲，這并非是什么“惡性”，反而倒是可供教師利用的教學(xué)資源?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)體育教師在開(kāi)展體育訓(xùn)練的過(guò)程中，可以為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)具體的榜樣，一方面讓學(xué)生能夠從這位榜樣的身上獲得進(jìn)步的靈感和方法，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心讓他們萌生“超越”的念頭，從而幫助學(xué)生取得進(jìn)步、堅(jiān)定信心。需要格外注意的是，小學(xué)體育教師在為學(xué)生選擇榜樣時(shí)，一定要確保二者之間不要存在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法趕超的差距，否則難免會(huì)讓學(xué)生在多次嘗試失敗后感到巨大的挫敗感，也無(wú)法讓學(xué)生獲得具有足夠借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，反而不利于教學(xué)成果的擴(kuò)大和優(yōu)化。

比如在組織學(xué)生練習(xí)長(zhǎng)跑時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以位于自己前一位置的同學(xué)作為追逐、趕超的“榜樣”，嘗試著加一把力去超過(guò)對(duì)方，成功后則再次將更前位置的同學(xué)作為新的“榜樣”；又比如在訓(xùn)練學(xué)生投擲實(shí)心球時(shí)，可以讓全班投擲距離最遠(yuǎn)的學(xué)生在班級(jí)面前做一次示范，鼓勵(lì)大家以他為榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我也要成為榜樣”的念頭，并在這種念頭的刺激下篤定練習(xí)、進(jìn)步的信心。

3 利用賞識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)

賞識(shí)并不單單只是口頭的表?yè)P(yáng)和簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，它更多地是一種對(duì)學(xué)生能力的充分認(rèn)可和信賴(lài)，而這些的表現(xiàn)就更加需要對(duì)一些生本化自主活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和組織。小學(xué)體育教師在日常教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，可以將一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)交給表現(xiàn)較好的學(xué)生去完成，讓學(xué)生們通過(guò)結(jié)成“幫扶對(duì)子”或“互助小組”的形式開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練；如果有些學(xué)生的表現(xiàn)突出地好，那么教師還可以委任這些學(xué)生為小“助教”，讓他們巡回指導(dǎo)其他同學(xué)做好各項(xiàng)動(dòng)作、練好各項(xiàng)技能。這對(duì)于受到教師任務(wù)委派的學(xué)生而言無(wú)疑是一種莫大的鼓舞，必然可以讓他們?cè)趲椭筮M(jìn)同學(xué)進(jìn)步的同時(shí)也煥發(fā)出更強(qiáng)的能量，也會(huì)進(jìn)一步使他們發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)動(dòng)方面的過(guò)人之處。當(dāng)然，小學(xué)體育教師在這個(gè)過(guò)程中也不要完全“置身事外”，同樣要以協(xié)助者的身份給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和提示，以便促進(jìn)教學(xué)成果更為順利地取得。

比如，教師可以讓一些擁有一定基礎(chǔ)和良好條件的學(xué)生幫助其他同學(xué)練習(xí)投籃，在遵照教師基本教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下將訓(xùn)練的具體安排權(quán)力完全下放給他們，讓這些學(xué)生們?cè)趲椭渌瑢W(xué)的同時(shí)感受到來(lái)自教師的肯定；而教師也可以在幫扶訓(xùn)練取得一定效果時(shí)，重點(diǎn)對(duì)這些“小教練”們所取得的成績(jī)提出表?yè)P(yáng)。

4 利用賞識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好體育情懷

除了對(duì)體育技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)外，小學(xué)體育還有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起良好的體育精神。體育精神體育文化得以長(zhǎng)青永存的核心所在，它包含有尊重對(duì)手、遵守規(guī)則、永不言敗、追求超越等諸多內(nèi)涵，這也完全契合小學(xué)德育教學(xué)的要求。在培養(yǎng)學(xué)生的體育精神時(shí)，小學(xué)體育教師同樣可以利用賞識(shí)教育來(lái)取得可觀的成果，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生在日常訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的樂(lè)于助人、關(guān)心集體、不甘放棄的行為，讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的榮譽(yù)感，也讓其他學(xué)生能夠以此作為自己形成體育道德和情懷的精神指引。

比如在組織學(xué)生開(kāi)展籃球投籃訓(xùn)練時(shí)，有些有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生會(huì)自覺(jué)幫助其他同學(xué)練習(xí)投籃技巧，教師則可對(duì)這種樂(lè)于助人的行為提出表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他學(xué)生也能夠盡己所能幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；而在練習(xí)長(zhǎng)跑時(shí)，有些學(xué)生雖然速度較慢但卻一直在堅(jiān)持跑下去，從來(lái)沒(méi)有偷懶、停下，那么教師也要在訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)這些學(xué)生的頑強(qiáng)意志做出鼓勵(lì)，將他們樹(shù)立為進(jìn)取精神的優(yōu)秀代表。

除了以上這些教學(xué)策略外，小學(xué)體育教師還可以利用賞識(shí)教育的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)稱(chēng)贊學(xué)生在某項(xiàng)體育活動(dòng)中的出色表現(xiàn)和獨(dú)特天賦，讓他們能夠?qū)@門(mén)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)和生活中多參加這門(mén)運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能水平和綜合體育素養(yǎng)的提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

正所謂“良言一句三冬暖”，來(lái)自他人的賞識(shí)永遠(yuǎn)是激勵(lì)一個(gè)人不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)體育教師要真正認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要意義和巨大作用，在日常教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，多給予學(xué)生自然而真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分感受到自己所具有的優(yōu)勢(shì)和來(lái)自教師的溫暖，從而煥發(fā)出飽滿(mǎn)的熱情并樹(shù)立起堅(jiān)定的信念，以此作為激勵(lì)自己不斷取得進(jìn)步、不斷實(shí)現(xiàn)超越的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)。只有這樣，小學(xué)體育教育才能真正契合素質(zhì)教育的最高理念，小學(xué)生們也才能真正體會(huì)到體育帶給自己的快樂(lè)和價(jià)值。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）