《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖內(nèi)容特點(diǎn)分析

王亮

［摘 要］歷史地圖對培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖相較舊版教科書不僅數(shù)量大幅增加，而且在內(nèi)容的選取上呈現(xiàn)出視野開闊、時空融合、中外聯(lián)通、關(guān)照亞非拉、關(guān)注人類解放等鮮明的特點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］高中歷史教科書；《中外歷史綱要（下）》；歷史地圖；時空觀念

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0058-03

高中歷史教科書中的歷史地圖，對培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。本文先將部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖進(jìn)行歸納，然后對照2004年人教版高中歷史教科書、2016年人教版初中歷史教科書世界史部分中的歷史地圖，簡要分析《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖的特點(diǎn)。

一、《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖統(tǒng)計(jì)

《中外歷史綱要（下）》中共有歷史地圖36幅，其中世界古代史部分有12幅，世界近代史部分有8幅，世界現(xiàn)代史部分有16幅（見表1）。

二、與2004年人教版高中歷史教科書、2016年人教版初中歷史教科書中的歷史地圖的比較

歷史地圖是歷史教材中的重要內(nèi)容，既服務(wù)于教材的敘述表達(dá)，又能輔助教學(xué)。將部編版高中教材與舊版高中教材進(jìn)行比較，有利于發(fā)現(xiàn)沿革所在，從側(cè)面領(lǐng)會新版教材的編寫思想；將初高中教材進(jìn)行比較，歸納其中的異同，有利于了解初中階段對學(xué)生歷史空間觀念發(fā)展的要求，使教學(xué)工作更有針對性。

（一）與2004年人教版高中歷史教科書世界史部分中的歷史地圖的比較

將《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖與2004年人教版高中歷史教科書（以下簡稱舊教材）世界史部分中的歷史地圖進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)：一是新教材歷史地圖數(shù)量大幅增加。舊教材世界史部分共有歷史地圖8幅，而新教材增至36幅，這一變化集中體現(xiàn)了時空觀念核心素養(yǎng)對新教材的影響。其中，世界古代史部分，歷史地圖由2幅增至12幅；世界近代史部分，歷史地圖由4幅增至8幅；世界現(xiàn)代史部分，歷史地圖由2幅增至16幅。古代史部分歷史地圖增加的原因，在于亞歐非美各洲古文明、古帝國歷史等內(nèi)容的加入。近代史部分歷史地圖增加相對較少，新增地圖仍以展現(xiàn)近代列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的歷史為主?，F(xiàn)代史部分歷史地圖增加最多，新增地圖多與兩次世界大戰(zhàn)有關(guān)。

二是舊教材歷史地圖多半延用。舊教材中的8幅歷史地圖，除“1750年英法在北美的殖民地”和“19世紀(jì)后期英國海外貿(mào)易示意圖”外，其余6幅（“古代希臘”“羅馬擴(kuò)張示意圖”“新航路開辟示意圖”“黑奴貿(mào)易路線圖”“‘北約’和‘華約’對峙示意圖”“歐盟成員國示意圖”）均不同程度地保留了下來。

（二）與2016年人教版初中歷史教科書世界史部分中的歷史地圖的比較

《中外歷史綱要（下）》與2016年人教版初中歷史教科書世界史部分相比較，表現(xiàn)出在世界歷史敘事主線上地圖選用的一致性，以及在區(qū)域歷史部分地圖選用的差異性和互補(bǔ)性。

一方面，初高中教材世界史部分有16幅歷史地圖的內(nèi)容一致或相近，具體包含：古希臘文明、亞歷山大帝國、古羅馬帝國、拜占庭帝國、奧斯曼帝國、新航路開辟、三角貿(mào)易、拉美獨(dú)立、一戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場、蘇聯(lián)疆域、二戰(zhàn)歐洲北非戰(zhàn)場、二戰(zhàn)亞太戰(zhàn)場、“北約”和“華約”對峙、分區(qū)占領(lǐng)德國、歐洲一體化進(jìn)程、非洲獨(dú)立進(jìn)程。上述內(nèi)容涉及古代對世界影響深遠(yuǎn)的帝國、近代世界聯(lián)系的建立、現(xiàn)代牽動全球的兩次大戰(zhàn)和冷戰(zhàn)等，是世界史敘事的核心主線。相關(guān)歷史地圖在初高中教材中重復(fù)出現(xiàn)，這是教學(xué)中需要特別關(guān)注的。

另一方面，在亞歐非美各大洲的區(qū)域歷史部分，初高中教材歷史地圖的選用呈現(xiàn)出差異性和互補(bǔ)性。以亞洲為例，初中教材選用了與“古代兩河流域”“古代印度”“印度民族大起義”“明治維新前的日本”等相關(guān)的歷史地圖，而高中教材則選用了與“德里蘇丹國”“列強(qiáng)在亞洲的殖民”等相關(guān)的歷史地圖。再如歐洲，初中教材選用了與“法蘭克王國”“中世紀(jì)歐洲大學(xué)分布”“拿破侖帝國”“一戰(zhàn)前后歐洲各國領(lǐng)土變化”等相關(guān)的歷史地圖，而高中教材未再呈現(xiàn)上述內(nèi)容，重點(diǎn)選用了與“二戰(zhàn)后歐洲領(lǐng)土變遷”等相關(guān)的歷史地圖。這種差異和互補(bǔ)應(yīng)是有意為之的。

三、《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖的特點(diǎn)

對《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握其內(nèi)容和導(dǎo)向，還有助于學(xué)生從中汲取學(xué)習(xí)營養(yǎng)，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的時代精神。

（一）融合時空觀念，開闊全球視野

“時間不能完全脫離空間而獨(dú)立存在，時間與空間向來是緊密聯(lián)系在一起的，它們對立統(tǒng)一，相互依存，構(gòu)成了不可分割的時空共同體。”［1］只有將時間觀念和空間觀念緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生形成完整清晰的時空觀念。世界史時空跨度大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要有清晰的時間錨點(diǎn)才能形成空間觀念?；诖?，《中外歷史綱要（下）》的36幅歷史地圖中，有13幅直接在名稱中標(biāo)注了年代，其余大部分在圖內(nèi)標(biāo)注了年代或時期。這些歷史地圖與正文內(nèi)容的結(jié)合，有利于學(xué)生時空觀念的形成，從而減少時空錯位和混淆問題的產(chǎn)生。另外，“第一次世界大戰(zhàn)后歐洲和中東領(lǐng)土變遷示意圖”“1945年5月以后歐洲領(lǐng)土變遷示意圖”“第二次世界大戰(zhàn)后波蘭領(lǐng)土變遷示意圖”三幅圖，均以不同年份的國界直觀呈現(xiàn)了領(lǐng)土的變遷。《中外歷史綱要（下）》用歷史地圖呈現(xiàn)出時間推移下空間的變化，這促進(jìn)了空間觀念與時間觀念的深度融合。

《中外歷史綱要（下）》全部23課中，標(biāo)題含有“世界”“國際”“全球”等字眼的占到課總數(shù)的一半以上。從某種意義上講，全球視野的打開使世界史成為真正意義上的“世界歷史”。與之相應(yīng)的是，《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖也呈現(xiàn)出視角寬廣的特點(diǎn)。在這36幅歷史地圖中，展現(xiàn)世界全貌的有10幅左右，展現(xiàn)的內(nèi)容跨越洲際的約有19幅，占總數(shù)的一半以上。寬廣視角下，《中外歷史綱要（下）》中也并不缺乏相對微觀的歷史地圖。例如，“美、蘇、英、法分區(qū)占領(lǐng)德國和柏林示意圖”和“第二次世界大戰(zhàn)后波蘭領(lǐng)土變遷示意圖”，體現(xiàn)了對一國乃至一城的局勢或命運(yùn)的關(guān)注，以點(diǎn)帶面，見微知著。

（二）置中國于世界，從世界看中國

何茲全曾指出“在我們的歷史知識中，中國史和外國史掛不上鉤的情況是比較普遍的”［2］，他疾呼“我們需要包括中國史的世界史”［2］。部編版高中歷史教材中的歷史地圖可以看作是對這一呼吁的回應(yīng)。

《中外歷史綱要（下）》中的“漢朝與羅馬帝國交往的主要路線示意圖”“阿拉伯人商業(yè)活動示意圖”“列強(qiáng)在亞洲的殖民地和勢力范圍（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）”和“第二次世界大戰(zhàn)期間的亞太戰(zhàn)場示意圖”，均把中國置于世界全局之中，站在世界角度，對中國與其他國家的交往或碰撞給予足夠的關(guān)注。學(xué)生可以從歷史地圖入手，進(jìn)行中西交流與中外文化的比較，并從中找尋中西文明交流與互動的蛛絲馬跡。從羅馬帝國的盛衰與中國對西域的經(jīng)營和關(guān)系，到中國四大發(fā)明對西方近代化的影響；從西方近代殖民給中國帶來的苦難，到中國對世界反法西斯戰(zhàn)爭做出的貢獻(xiàn)；等等。中國歷史深深嵌入世界歷史之中。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，運(yùn)用全球史的理念與視角學(xué)習(xí)認(rèn)識中國史，已經(jīng)成為新時代青少年成長中一個不容回避的話題。上述歷史地圖以及部編版高中歷史教科書中的相關(guān)內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生“在全球史中重新思考中國”［3］，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解不同時期中國歷史進(jìn)程和世界其他地區(qū)歷史進(jìn)程的聯(lián)系和區(qū)別，更準(zhǔn)確地理解中華文明在世界文明史中的地位和作用，成長為學(xué)貫中西、胸懷世界的通識型人才［4］。

（三）破除歐洲中心，關(guān)照亞非拉

教科書的內(nèi)容不僅會影響學(xué)生的世界史知識體系，而且會潛移默化地影響學(xué)生的世界觀和價值觀。如果世界史的編寫以歐洲史為主線，甚至完全忽略亞非拉的歷史，不僅不利于學(xué)生形成完整的世界史知識體系，而且會使學(xué)生將西方歷史當(dāng)作世界歷史，甚至形成“歐洲優(yōu)越”的錯誤觀念。

在舊教材世界史部分的8幅歷史地圖中，歐洲北美地圖有4幅?！吨型鈿v史綱要（下）》的36幅歷史地圖中，歐洲地圖僅有7幅，全部集中于現(xiàn)代史部分，主要用于說明兩次世界大戰(zhàn)及其影響。同時歷史地圖占比發(fā)生改變的，還有亞非拉部分。除了用19幅地圖展現(xiàn)多個大洲的歷史，還用9幅地圖專門呈現(xiàn)亞洲、非洲和拉丁美洲的歷史。三大洲各有相對應(yīng)的歷史地圖3幅，主要呈現(xiàn)其古代文明以及近代遭受殖民侵略和爭取民族解放的歷史。其中，古埃及以外的古代非洲文明、美洲文明是學(xué)生初中時期未全面了解過的，也是舊教材必修部分未涉及過的，其有力地填補(bǔ)了學(xué)生知識的空白，有助于學(xué)生全面了解各大洲的歷史進(jìn)程，形成全面的人類歷史觀念。

（四）著重政治軍事，關(guān)注人類解放

部編版高中歷史教科書必修部分的編寫，可以看作是通史體例的回歸，其內(nèi)容敘述圍繞政治主線展開，兼顧經(jīng)濟(jì)、文化。服務(wù)于歷史敘事的歷史地圖，也主要圍繞政治主題選取。在《中外歷史綱要（下）》中，除了少量貿(mào)易路線圖、商人活動示意圖、文明分布圖，絕大部分地圖為疆域圖、戰(zhàn)爭形勢圖等，它們不僅政治主題鮮明，而且格外凸顯“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”等戰(zhàn)爭主題。在舊教材中，兩次世界大戰(zhàn)未在必修部分出現(xiàn)，而是集中放在了選修部分。作為影響人類歷史進(jìn)程和當(dāng)今世界格局的重大歷史事件，兩次世界大戰(zhàn)在部編版教材必修部分強(qiáng)勢回歸，內(nèi)容全面豐富，還搭配有大量相關(guān)的歷史地圖。

《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖的另一個鮮明特點(diǎn)，就是對蘇聯(lián)歷史、社會主義運(yùn)動歷史和民族解放歷史格外關(guān)注。與蘇聯(lián)史有關(guān)的歷史地圖有“帝國主義武裝干涉和蘇俄內(nèi)戰(zhàn)形勢圖（1918—1922年）”“蘇聯(lián)地圖（1940年）”和“蘇聯(lián)境內(nèi)各獨(dú)立國家（1990年3月11日—1991年12月16日）”，完整呈現(xiàn)了蘇聯(lián)（俄）從建立之初，到走向強(qiáng)盛，再到最終解體的全過程。與社會主義運(yùn)動史有關(guān)的歷史地圖有“第二次世界大戰(zhàn)后社會主義陣營示意圖”和“‘北約’與‘華約’對峙示意圖”，表現(xiàn)了社會主義運(yùn)動興盛時期的歷史面貌。民族解放史方面，選編有反映亞、非、拉美三大洲遭受殖民侵略和爭取民族解放的地圖，有助于學(xué)生了解西方建立世界殖民體系的過程，以及亞非拉人民的不屈抗?fàn)?。這些內(nèi)容和世界無產(chǎn)階級運(yùn)動的內(nèi)容結(jié)合在一起，展現(xiàn)了世界人民為爭取自身解放和全人類解放而不懈奮斗的壯麗圖景，必將對青少年世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉文濤.關(guān)于歷史地圖在高校歷史學(xué)研究和教學(xué)中的作用的幾點(diǎn)思考［J］.歷史教學(xué)（高校版），2015（8）：71-75.

［2］? 何茲全.何茲全文集（第二卷）：中國史綜論［M］.北京：中華書局，2006.

［3］? 艾爾曼.在全球史中重新思考中國［N］.解放日報，2010-6-18（19）.

［4］? 王永平.面對全球史的中國史研究［J］.歷史研究，2013（1）：25-31.

（責(zé)任編輯 袁 妮）