高中政治議題式教學(xué)路徑探究

黃芹

［摘 要］文章以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，基于議題式教學(xué)前沿理論，以“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的教學(xué)為例，對(duì)議題式教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了多維的探索，旨在培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0046-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實(shí)施以來(lái)，核心素養(yǎng)視域下的議題式教學(xué)成為高中政治教師廣泛關(guān)注和探究的熱點(diǎn)問(wèn)題。議題式教學(xué)要求圍繞議題開(kāi)展一系列層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

一、聚焦邏輯性

（一）關(guān)注教材邏輯

在議題式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于邏輯的關(guān)注尤為重要，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性直接影響著學(xué)生的認(rèn)知。從單元知識(shí)邏輯來(lái)看，“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一框在第六課“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”中起到了承上啟下的作用，無(wú)論是發(fā)揮價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，還是價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)，都需要進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。從本課知識(shí)邏輯來(lái)看，“自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律”與“自覺(jué)站在最廣大人民的立場(chǎng)上”緊密相承，只有遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能自覺(jué)站在最廣大人民的立場(chǎng)上，作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。開(kāi)展議題式教學(xué)，應(yīng)從邏輯層面著手，注重知識(shí)和認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性和完整性，因此對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合是必不可少的，同時(shí)須突顯教材知識(shí)的邏輯性。通過(guò)對(duì)本課邏輯的揣摩，對(duì)所屬單元邏輯的梳理，對(duì)整本教材邏輯的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步明確本課的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生在探究中理順知識(shí)邏輯。

（二）重視議題邏輯

議題式教學(xué)圍繞議題展開(kāi)，從主議題到分議題，層層遞進(jìn)，凸顯討論探究的價(jià)值?！皟r(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一框中，筆者在設(shè)計(jì)議題時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇貼近學(xué)生生活的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在本框的教學(xué)中，首先，以 “從抗疫之春節(jié)探究如何作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”為主議題，分析生活中價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)公共政策的制訂，討論應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的價(jià)值取向。然后，將本框教學(xué)分為三個(gè)篇章：初識(shí)篇、明辨篇、踐行篇。三個(gè)篇章層層深入，連成一條主線。同時(shí)還設(shè)置了三個(gè)分議題：分議題一“人們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的價(jià)值觀”、分議題二“政府面對(duì)價(jià)值沖突如何選擇”、分議題三“我們?cè)鯓幼鞒稣_的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”。課堂上，通過(guò)開(kāi)展基于不同情境的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公共政策的制訂進(jìn)行思考，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和國(guó)家治理能力的不斷提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。設(shè)置有層次、有邏輯的議題，可以幫助教師更好地開(kāi)展支架式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的活動(dòng)探究中，教師可以進(jìn)一步明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、多種途徑提升認(rèn)知

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

議題式教學(xué)是隨著情境活動(dòng)的開(kāi)展而推進(jìn)的，情境素材的選取是否恰當(dāng)對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重大影響。情境素材只有盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生所熟知，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生才會(huì)有親切感和探究欲。筆者在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一框的教學(xué)中，圍繞“就地過(guò)年”倡議，首先，請(qǐng)學(xué)生回歸生活一起探討疫情期間不同人群的立場(chǎng)和他們的訴求，感受政治與生活是緊密聯(lián)系的，政治決策與自己更是息息相關(guān)的。其次，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剣@“就地過(guò)年”倡議各地都采取了哪些民生保障措施。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的積極性比較高，他們?cè)诎l(fā)言中提到了蘇州市保障群眾就地過(guò)年的多個(gè)舉措，如免費(fèi)游蘇州、免費(fèi)乘坐公交和地鐵等。通過(guò)這個(gè)貼近生活的情境探究，引導(dǎo)學(xué)生理解不僅疫情期間抗疫政策會(huì)發(fā)生變化，我們黨在不同時(shí)期的目標(biāo)政策也會(huì)發(fā)生變化，說(shuō)明價(jià)值判斷和價(jià)值選擇會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)和條件的變化而變化，因此我們要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。最后，與學(xué)生圍繞整個(gè)情境進(jìn)行探究和總結(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓學(xué)生充分感受教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。

（二）多角度分析時(shí)政熱點(diǎn)

政治學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)社會(huì)生活，議題式教學(xué)的情境設(shè)置應(yīng)反映時(shí)代特征，與社會(huì)生活緊密相連。在議題式教學(xué)中引入時(shí)政熱點(diǎn)，并圍繞時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一框的教學(xué)中，可選取的素材比較多，但選取的無(wú)論是人物類還是事件類素材，都應(yīng)該體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在價(jià)值辨析中進(jìn)一步深化對(duì)正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的認(rèn)識(shí)。首先，筆者選取了新冠肺炎疫情的相關(guān)素材，通過(guò)梳理2020年春節(jié)與2021年春節(jié)抗疫政策的變化，請(qǐng)學(xué)生探究?jī)纱未汗?jié)政府為什么要采取不同的應(yīng)對(duì)措施，體現(xiàn)了價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的什么特點(diǎn)。通過(guò)抗疫政策的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)抗疫過(guò)程中，黨和政府始終堅(jiān)持科學(xué)抗疫，所制定的抗疫政策都是基于對(duì)新冠肺炎病毒傳播規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，是抗疫實(shí)踐中堅(jiān)持真理原則的重要表現(xiàn)。同時(shí)，使學(xué)生看到，中國(guó)的抗疫實(shí)踐不僅受物的外在尺度的制約，而且受人的內(nèi)在尺度的制約，而這一內(nèi)在尺度就是人在抗疫實(shí)踐中必須堅(jiān)持的基本價(jià)值原則，即把人民的利益置于首位。其次，除了關(guān)注疫情相關(guān)的素材，筆者還選取了兩個(gè)典型案例作為情境素材，一是明星偷稅漏稅案例，二是“全國(guó)見(jiàn)義勇為模范”黃群為搶救國(guó)家重點(diǎn)試驗(yàn)平臺(tái)而壯烈犧牲的案例。通過(guò)展示有鮮明對(duì)比的情境案例，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生明確當(dāng)多方利益存在沖突時(shí)，要正確處理個(gè)人利益與他人利益、集體利益、社會(huì)利益之間的關(guān)系，堅(jiān)持個(gè)人利益、集體利益和社會(huì)利益的統(tǒng)一，自覺(jué)站在最廣大人民群眾的立場(chǎng)上。

三、明確價(jià)值辨析路徑

（一）巧妙啟發(fā)誘導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在議題式教學(xué)中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到思維困境時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，并運(yùn)用有效的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考。為此，教師要先關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，通過(guò)個(gè)性化的方式發(fā)掘?qū)W生的潛力。在探究議題的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，發(fā)揮個(gè)人智慧，然后共同進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)思維的繼續(xù)發(fā)散。議題探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸主題探究，觀察學(xué)生面對(duì)價(jià)值沖突和兩難選擇時(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、向上的人生觀和價(jià)值觀。例如在教學(xué)中，筆者設(shè)置了問(wèn)題“以人民為中心的發(fā)展思想體現(xiàn)在哪些方面？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究認(rèn)識(shí)到以人民為中心的發(fā)展思想不是一個(gè)抽象、玄奧的概念，不是孤立存在的，它體現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。

（二）加強(qiáng)正確引導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)，價(jià)值觀的差異越來(lái)越明顯，新媒體與各種媒介平臺(tái)的迅速發(fā)展，一方面使得觀點(diǎn)的呈現(xiàn)更加透明化，另一方面也使得觀點(diǎn)的碰撞更加激烈化。面對(duì)眾多良莠不齊的信息，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。在本課教學(xué)中，筆者針對(duì)網(wǎng)民們熱議的“躺平”話題，讓學(xué)生分組分享對(duì)“躺平”的看法。通過(guò)這種沉浸式的思維碰撞，讓學(xué)生對(duì)“躺平”現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)，能夠理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的升華。

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)不同價(jià)值觀之間的差異與沖突，青少年需要積極、理性地進(jìn)行價(jià)值選擇與價(jià)值判斷。在教學(xué)中，筆者開(kāi)展了一個(gè)拓展活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合在活動(dòng)探究中對(duì)“躺平”的新認(rèn)識(shí)和自身的實(shí)際情況，寫一份職業(yè)規(guī)劃書。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國(guó)家?jiàn)^斗的意識(shí)，體會(huì)提升科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)與進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇之間的聯(lián)系，提高公共參與意識(shí)。

四、促進(jìn)遷移能力培養(yǎng)

（一）突破難點(diǎn)知識(shí)

“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一框中的難點(diǎn)是價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)角色模擬活動(dòng)：假設(shè)你是某政府部門工作人員或者某個(gè)體戶，請(qǐng)你針對(duì)疫情期間“小吃夜市”的去與留談一談自己的看法。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思維非常活躍，他們先從自身的角度出發(fā)談疫情期間就業(yè)的難處，認(rèn)為“小吃夜市”有存在的合理性，政府應(yīng)堅(jiān)持以人民為中心。通過(guò)進(jìn)一步的深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“小吃夜市”存在的管理上的困難，認(rèn)為在考慮群眾就業(yè)難問(wèn)題的同時(shí)，政府應(yīng)積極履行好自己的職責(zé)，加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)人性化管理和依法管理的有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生進(jìn)一步完善了知識(shí)體系，突破了難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)拓展了思維，突破了自身思維的局限，學(xué)會(huì)靈活辯證地看待問(wèn)題。

（二）結(jié)合生活實(shí)際

思想政治教學(xué)有一個(gè)重要的特征就是實(shí)時(shí)性，需要緊密聯(lián)系最新的國(guó)家政策以及生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注教材，而且要關(guān)注真實(shí)的生活。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不應(yīng)該只是停留于知識(shí)層面，而更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓學(xué)生從不同角度去解決生活中的問(wèn)題。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注有討論價(jià)值的生活案例，通過(guò)對(duì)案例的探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。新高考背景下，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查。這種思維能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情境進(jìn)行持續(xù)深入的探究。

五、深入踐行核心素養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生情感

議中有情，情中有思。議題式教學(xué)需要緊緊圍繞培育學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，并非單一的圍繞問(wèn)題議?！皟r(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一框的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終貫穿對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。針對(duì)“‘就地過(guò)年’倡議”這個(gè)話題，筆者設(shè)置了兩個(gè)情境問(wèn)題：為什么不同的人會(huì)作出不同的選擇？他們是基于什么理由或依據(jù)作出自己的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的初步討論，學(xué)生在情感與理性的交織中深化對(duì)相關(guān)概念的理解，自覺(jué)尊重他人合理的選擇。同時(shí)，學(xué)生會(huì)思考黨和政府為何會(huì)在特定時(shí)期，發(fā)出“就地過(guò)年”倡議，其合理性是什么，從而培養(yǎng)政治認(rèn)同和科學(xué)精神核心素養(yǎng)。通過(guò)解答情境問(wèn)題，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更牢固，更有利于情感的迸發(fā)，讓思想教育真正浸潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心。

（二）回歸實(shí)踐探究

議中有思，思中有行。整個(gè)議題式教學(xué)過(guò)程，既要深入進(jìn)行活動(dòng)探究，又不能忽視最后的價(jià)值觀教育。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。筆者在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一框的教學(xué)中，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課主題進(jìn)行探究，又通過(guò)提供不同的視角，讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，為學(xué)生拓展思考的空間。首先，在探究分議題三“我們?cè)鯓幼鞒稣_的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，設(shè)置議學(xué)情境“網(wǎng)絡(luò)謠言”。思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利?！睋?jù)此，有人說(shuō)：“無(wú)論是謠言還是真相，公民都有權(quán)自由地表達(dá)?！眴?wèn)：“你是否贊同他的觀點(diǎn)？為什么？”通過(guò)這個(gè)議學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，明確散播謠言是違法行為。其次，在此基礎(chǔ)之上，設(shè)置情境活動(dòng)“公共參與我有妙招”，讓學(xué)生思考：“你能為幫助老人跨越數(shù)字鴻溝做些什么呢？”在學(xué)生積極的建言獻(xiàn)策中，進(jìn)一步回歸生活，落實(shí)公共參與核心素養(yǎng)。最后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課前的實(shí)踐調(diào)查并結(jié)合本課的知識(shí)寫一個(gè)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略報(bào)告。設(shè)置該作業(yè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)踐和探究的能力。由此，學(xué)生的思維得到激活，興趣得到激發(fā)，還能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。

總之，新課改背景下的高中政治議題式教學(xué)，應(yīng)借助具有時(shí)代性、邏輯性的情境，在議題的探究中不斷深化學(xué)生的邏輯思維，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）