“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類課程研究性教學改革的研究與實踐

吳曉華 ，趙桂燕 ，蘇 偉 ，張秋玲

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學， 黑龍江 大慶 163319； 2.福建技術(shù)師范學院， 福建 福州 350300）

2018 年開啟本科教育新時代，2019 年打好全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)。研究性教學1.0 時代，國內(nèi)外研究型大學教學在理論與實踐上取得了良好的效果，但應(yīng)用型大學研究性教學稍顯滯后，伴隨著高等教育進入新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，研究性教學進入2.0 時代，由國內(nèi)外相關(guān)研究來看，“互聯(lián)網(wǎng)+” 對于教育的變革是翻天覆地的，但部分研究僅是探討新技術(shù)的先進性，并沒有形成系統(tǒng)的，切實可行的教學解決方案，技術(shù)應(yīng)該更多的著眼于實踐，而有關(guān)研究性教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”如何深入融合并沒有深入的研究。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下研究性教學的改革正是超前識變、積極應(yīng)變、主動求變的積極舉措，具備高等教育改革新時代的特點。

一、理論意義與現(xiàn)實意義

(一)理論意義

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究性教學深入融合能夠促進高等教育供給側(cè)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 具有典型時代性，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的深入融合，能夠促進高等教育供給側(cè)改革，而如何切入融合點至關(guān)重要，包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的教育技術(shù)能夠促進教育理論與教育實踐相互融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 與研究性教學的相互融合正是此契合點，有一定理論意義。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”研究性教學的改革能夠為實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標提供一定的理論支撐與指導(dǎo)。研究性教學要求學生的主動探究性，以大學生發(fā)展需要為核心。能夠為學習型社會增加內(nèi)生動力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，能夠促使研究性教學更全面優(yōu)化發(fā)展，為實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標提供理論支撐與指導(dǎo)。

(二)現(xiàn)實意義

第一，有利于提升從事研究性教學的教師專業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力直接決定著教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)融合水平，因此針對研究型教師技術(shù)與教育水平的提升至關(guān)重要。在教學改革中的實踐，有利于指導(dǎo)教師適應(yīng)以創(chuàng)造性為主旨的研究性教學的要求，而研究性教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，有利于教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

第二，經(jīng)管類課程應(yīng)用性強，實施研究性教學可操作性強。經(jīng)管類課程知識，應(yīng)用性強，并且能夠緊跟時代特點，如經(jīng)濟學課程，能夠針對中國當代經(jīng)濟特點，“以問題”為研究為載體，學習中國故事，了解中國國情，學習中國特色社會主義經(jīng)濟思想。因此，經(jīng)管類課程具備實踐性、應(yīng)用性強的特點，課程本身符合以“問題”為研究載體，可操作性強。

第三，研究性教學的實踐有利于梳理與解決研究性教學問題。研究性教學2.0 時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”研究性教學仍然在實踐探索階段，在探索過程中，通過研究性教學的實踐，有利于梳理和解決研究性教學問題。研究性教學系統(tǒng)設(shè)計能夠明確研究性教學模式、研究性教學思路、教學設(shè)計的關(guān)鍵點、研究性教學方法、教學效果和討論、教學反思等問題。

第四，研究性教學模式的推廣的體現(xiàn)了重視學生參與、重視應(yīng)用、重視思維方法的學習。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生在更加開放的空間內(nèi)獲取大量的資源，從課前準備和設(shè)計，到課中的探討研究，到課后的反思提升，將課前、課中、課后有機統(tǒng)一起來。通過學生全程參與，進而促進學生創(chuàng)新能力及解決問題能力水平的提升。而經(jīng)管類課程思想、案例能夠緊跟時代發(fā)展，在新時代，要求學生重視應(yīng)用及思維方法的學習，訓練學生面對新問題的應(yīng)變能力。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以黑龍江八一農(nóng)墾大學經(jīng)管類課程為研究對象，通過對研究性教學改革進行系統(tǒng)研究以及具體落實到實踐操作層面，能夠有效地促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育深入融針對研合，進一步創(chuàng)造高等院校在新時代背景下彎道超車的可能性，縮小與名校間的差距，推動高等教育供給側(cè)改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類課程研究性教學實施過程中存在的問題

(一)高級職稱開展實施研究性教學比例不高

高職稱教師參與研究性教學比例非常低。尤其針對線上課程涉及課程知識碎片化整理、以及篩選網(wǎng)絡(luò)各類資源，前期需要花費大量時間精力。原因可能是年輕人易于接受新事物，尤其現(xiàn)代教學手段操作應(yīng)用學習非?？?，職稱較高的人年齡偏大，事務(wù)過多，可能開展積極性不高。

(二)不同年級研究性課程實施效果差異較大

在研究性教學的班級選定上，大多數(shù)班級的人數(shù)規(guī)模均在50 以上，由于課時數(shù)限制，人數(shù)過多影響授課效果。并且研究性課程教學已覆蓋四個年級學生，由于大一、大二學年專業(yè)課剛剛開始涉及，專業(yè)基礎(chǔ)一般，對于研究性課程教學初次接觸，準備效果一般；大四學生考公務(wù)員、找工作事宜繁多，雖然有了一定的專業(yè)課基礎(chǔ)能力，但是課前準備較低年級的學生依然存在不足、以及態(tài)度不認真等問題；相對來講大三學生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力，并且態(tài)度比較認真，授課效果比較理想。

(三)教學內(nèi)容的設(shè)置上，難以兼顧不同發(fā)展層次的學生

部分課題研究比較復(fù)雜，學生可能比較難懂，在匯報小組任務(wù)時存在內(nèi)容重點不突出，深度不夠等問題。同時學生個性與興趣點存在差異，個別學生性格開朗，樂于回答問題，參與談?wù)摰膶W生，他們的學習積極性非常高，而對部分同學的作用適得其反。

(四)過程性評價不完善

在研究性課程評價機制上，重視結(jié)果評價，忽視過程評價。并且部分評價不能進行及時反饋，學生不能有效反思，研究效果有時不理想。學生互評定量評價有時不客觀，打感情分，而定性評價有時流于形式，沒有認真對待，而且互評由于課上時間限制并沒有反饋給學生，學生不了解自己的問題，同時存在搭便車現(xiàn)象，打擊其他學生的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類研究性課程發(fā)展對策

(一)強化團隊合作設(shè)計

高級職稱教師雖然年齡可能偏大，但是經(jīng)驗豐富，常年得授課經(jīng)驗促使各自形成特色的教學方法，通過高級職稱與中低級職稱團隊合作，發(fā)揮兩類人群的額雙重優(yōu)勢，利用高級職稱豐富的授課經(jīng)驗，利用中低級職稱年齡優(yōu)勢以及掌握技術(shù)能力，進一步鼓勵各級別教師大膽進行研究性教學改革，深入進行研究性教學探討，總結(jié)方法，提煉經(jīng)驗。

(二)修訂人才培養(yǎng)方案

下一輪修訂人才培養(yǎng)方案前，首先確定要實施的研究性教學課程，安排教學計劃前除了考慮課程性質(zhì)外還應(yīng)考慮是否是研究性課程，研究性課程實施班級的數(shù)量從大一下開始、大二、大三各學期，這五個學期應(yīng)逐漸增加，循序漸進地引導(dǎo)學生，而大四上學期應(yīng)該減少研究性課程的開展。但安排人才培養(yǎng)方案時，要注意的一點，由于研究性學習學生需要花費時間精力去準備，一個班級一學期不宜開展過多的研究性課程。

(三)結(jié)合學生層次甄別授課內(nèi)容

在研究性教學內(nèi)容上，不是所有的內(nèi)容都適合學生講授。選題應(yīng)由教師和學生共同商討確定，這樣既能把握教學方向，又能使學生對課題有研究熱情。同時，教師對難度較大課題，在線上平臺利用課前準備相關(guān)碎片知識，提前滲透相關(guān)知識，或者提供資料來源。授課效果取決于授課內(nèi)容學生是否有興趣、學生特征、授課班級，因此不是所有的內(nèi)容都適合學生研究性教學，授課教師有必要對內(nèi)容進行甄別，盡量選取學生感興趣又比較簡單易懂的相關(guān)內(nèi)容。授課教師課前有必要對學生進行重點指導(dǎo)，必要時課前演練，查擺問題。

(四)利用線上平臺評價資源，完善研究性教學評價體系

在研究性教學評價機制的確定上，還應(yīng)不斷完善。評價應(yīng)主體多元化包括教師評價、學生評價、學生自評，評價內(nèi)容不僅包括結(jié)果評價，還應(yīng)有準備階段和過程階段的評價。為了能夠?qū)崿F(xiàn)評價結(jié)果當堂課及時反饋給學生，可以充分利用線上平臺如超星平臺評價資源，設(shè)計教師評價、學生互評、學生自評各明細打分項目，讓小組同學第一時間了解自身存在的問題。除此之外，利用線上平臺可以實施匿名評價能夠有效解決學生打分不客觀的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

由此可見，在知識經(jīng)濟時代，需將高等學校的發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，在現(xiàn)有經(jīng)濟下行壓力以及結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升的新常態(tài)階段，高等教育供給側(cè)改革迫在眉睫。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”研究性教學是提高教師職業(yè)素質(zhì)與學生學習能力的有效手段，是提升高等教育質(zhì)量的理性和現(xiàn)實選擇，是符合高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求。其次，研究性教學課程的順利的實施有助于把學生培養(yǎng)成為有效的溝通者，自我改進的學習者，實際問題的解決者，善于合作的工作者；而且?guī)椭處熢趯W生的啟迪和激勵下，成為有效的組織者、系統(tǒng)設(shè)計者、學習促進者、批判反思者和研究者。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊伍水平，建立學生培養(yǎng)與教師職業(yè)成長互相促進的良性循環(huán)機制，推進應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵式教學改革。最后，研究性教學2.0 時代的到來，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點，經(jīng)管類研究性教學的順利推進能夠為高校經(jīng)管類課程研究性教學改革提供指引，通過進一步的模仿創(chuàng)新學習，在其他學科亦有更大的推廣應(yīng)用價值，高校教師與學生積極把握時代特點，通過自主能動性學習，為實現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展長期目標貢獻力量，為普通院校實現(xiàn)彎道超車，縮小與名校差距而不斷進步。