基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)與一流課程建設

溫紅梅，仲 深，吳 靜

（哈爾濱商業(yè)大學 金融學院， 黑龍江 哈爾濱 150028）

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以激發(fā)學習主動性為目的的授課方式改革。實際上，它的雛形和零散的方式早已經(jīng)存在于國內(nèi)外的教學過程中，不斷地被以各種名稱運用于教學實踐，如20 世紀50 年代開始，世界上很多國家進行的廣播電視教育，80 年代，我國也開始大量運用并一直到現(xiàn)在都存在。21 世紀初期，美國邁阿密大學教授Maureen-Lage,Glenn Platt and Michael Treglia(2000)在“經(jīng)濟學入門”課程采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，收到明顯效果。但當時，“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的概念并沒有被提出。2000 年，J.Wesley Baker 提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的名稱。2007 年，美國一所高中的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用視頻軟件和音頻講解豐富了PPT 的功能，翻轉(zhuǎn)課堂得以推廣運用。2012 年開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”被我國教育研究者研究引進，并被不斷探討適用于各類各層次學生教學過程的可行性與效果。2015 年—2016 年達到研究高潮，發(fā)表的論文數(shù)量兩年間達到7180 篇?？梢?，“翻轉(zhuǎn)課堂” 已在教學模式改革中得到教育理論界的認同與熱議。

一、課程教學改革的意義和作用體現(xiàn)

國家越來越重視各層次學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育模式改革，高等教育更是凸顯培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的重要功能。2016 年4 月15 日，李克強總理在“高等教育改革創(chuàng)新座談會” 上強調(diào)，“高等教育要著力圍繞服務國家創(chuàng)新發(fā)展，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才”。2019 年，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流本科課程建設是高校未來幾年乃至更長時期的重要工作和重要任務。面對培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識，又具有實踐能力的高素質(zhì)綜合人才，高校在積極進行教學改革理論研究、探討和實踐運用，新型培養(yǎng)模式、課程建設、授課方式不斷涌現(xiàn)并被運用于教學實踐?；谝涣鞅究普n程建設的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)與人才培養(yǎng)機制協(xié)同創(chuàng)新研究是目前高等教育本科教學亟待探討和研究并實踐的重要課題。

二、一流本科課程、線上教學與人才培養(yǎng)模式的關系

(一)一流本科課程的內(nèi)涵

一流本科課程建設要適應新時代新要求，要體現(xiàn)“課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的綜合目標。課程建設與管理要適應國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。國家提出截止到2021 年建設16500 門五類優(yōu)質(zhì)課程的數(shù)量要求。當然，這些課程的建設不是終點，而是向所有大學課堂、課程要質(zhì)量的起點。以此為契機，把課程建設、人才培養(yǎng)納入到一個高標準、嚴要求、高質(zhì)量的培養(yǎng)體系中是高等教育的重要工作。

(二)線上教學的出發(fā)點與實踐

線上教學模式包括MOOC 與SPOC。MOOC(慕課)，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。2012 年，我國開始進行MOOC 建設，并很快受到廣泛關注。2019 年，我國上線MOOC 的課程數(shù)量超過了12000 門，學習人數(shù)超過2 億人次，數(shù)量和應用規(guī)模已居于世界首位。加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)概念并開始使用。SPOC 的使用晚于MOOC，并在此基礎上更注重對專業(yè)學習的使用。其面向群體為真實在校注冊的學生，其主要特點為：人數(shù)統(tǒng)一、在校注冊、以線下學習為依托，以在線視頻和習題、答疑為輔助，體現(xiàn)線上與線下有序結(jié)合的功能。SPOC 基于MOOC 技術，通過在線輔助教學，支持教師進行傳統(tǒng)課堂改革，增加更多互動與交流，如討論、任務協(xié)作、面對面交流等。MOOC 與SPOC 課程各有異同和優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用，而SPOC 課程更適合于專業(yè)課程的教學。

(三)課程改革中的“教育者”和“被教育者”的角色定義與作用

混合式教學改革中，需要重新明確“教育者”和“被教育者”的內(nèi)在涵義。一流課程的建設使教師的角色從傳統(tǒng)的教授書本轉(zhuǎn)變?yōu)橛藢?；學生的角色從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈角?，主動性了然。被教育者成為積極主動的學習主體，教育者成為明確學習目的、引導學習路徑的指引者。拓寬學習視野的同時，提高學習效率。

(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”承載人才培養(yǎng)模式改革實踐

以“一流課程”建設為平臺，開展基于線上資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體。包含理論與實踐課程的教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，基礎理論課程、專業(yè)核心課程、思維拓展課程、專業(yè)實踐課程等課程體系中的大部分課程都可以采用基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學習主動權教給學生，以教師為主導、以學生為中心，將知識傳授轉(zhuǎn)為知識獲取。體現(xiàn)“給知識”與“要學習”的結(jié)合，打造高質(zhì)量的課程內(nèi)容與課程效果。

三、基于課程建設的SPOC 模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐

(一)構建基于SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的課內(nèi)和課外培養(yǎng)模式框架

1.對課前學習與課內(nèi)教學的要求?；赟POC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的采用，要求學生進行課前線上學習，課內(nèi)教學解決重點與難點問題。這樣，在不改變甚至縮短課內(nèi)教學時間的狀態(tài)下，提高學習效率。并且通過提前設定教學目標，使學生能夠更加明確學習目的、調(diào)整學習方法，有計劃安排各門課程學習時間，并有機會更多地討論與理解更深層次的知識。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的教學模式需要學生在課外完成較多的信息收集、分析等“傳遞”功能，而在課堂中“吸收消化”這些信息。課程所需要學習的知識建立在以課前學習為基礎、以課堂研討、解決疑難為核心的學習體系中。這即體現(xiàn)了課前學習對學生自主能力的要求，更體現(xiàn)了課內(nèi)學習教師對學生知識掌握的了解和評價。本科教育要求理論有較強的基礎，但更要求有實踐知識的學習與訓練，要求學生對國內(nèi)外學科及專業(yè)發(fā)展變化有較強的認識、理解、分析、決策，不僅對微觀的課程知識有較深入的掌握，更要求對宏觀的社會、自然、經(jīng)濟、政治、文化等有較好的認知，所以在課內(nèi)教學中，要以課外學習為背景，集中研究過去和現(xiàn)在的前沿、難點和熱點問題，尋求解決途徑。模擬在不同的時間和空間維度，發(fā)生的事件、原因及其對策。總之，是要求在課堂內(nèi)對相關事件以知識點的方式提出解決方案，獲取、凝練、總結(jié)所要掌握的知識。而其事件背景則需在課前獲取并分析。

2.對課后教學的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”的課后學習，則是要創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境并形成習慣。這種模式因為信息技術的發(fā)展有了更多解決方案。學生可以按照教師的安排通過多種媒介學習預備知識、分析案例、做學習筆記，提出問題。還可以通過豐富的在線課程進行課后線上學習，補充校內(nèi)課程資源的不足。專業(yè)知識涉及國內(nèi)外、尤其是市場經(jīng)濟國家近百年來的科學化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實對技術、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，許多古典理論及經(jīng)典理論在實踐中得到檢驗，有的也形成悖論，豐富而大量的現(xiàn)實案例，給予學生可以在自己喜歡的領域，探求技術和社會的興衰，研究新技術、新行業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展及管理，尋找創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展核心的證據(jù)……課外及課后的持續(xù)學習會引發(fā)學生對探求新知識的渴望，建立運用知識影響社會發(fā)展的信心。

(二)確定一流課程建設背景下SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師和學生的要求

1.對教師的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”的學習，雖然將部分學習內(nèi)容放在SPOC 平臺，但這并不是降低了對課內(nèi)知識量及難度的要求，反而因為延伸了學習范圍，提高了對教師知識儲備的要求。教師不僅要在課堂中組織學生討論SPOC 平臺學習的內(nèi)容、檢查學習效果，更要在課內(nèi)精講課程重點和難點，并對學生的課外學習進行整體評價，實際上提高了對教師綜合能力的要求。目前，從事本科專業(yè)課程教學的教師不完全具備建立SPOC 課程體系、引導學生學習方向的能力，需要從多方面強化和推進對教師的培訓和引導、激勵。基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，很重要的一點，不是弱化課堂教學，而是強化課堂中教師引領作用，解決學習中的疑難問題；SPOC 平臺內(nèi)容的學習、課后答疑與輔導是提高和檢查學習效果的手段，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師既是引導者、又是評判者，既要布置課前學習方案，又要組織課中研究討論，還要進行課后評價，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從單純講授變?yōu)橹鲗Ъ右龑?，這也需要教師基于教育者的本質(zhì)，重新定位其教學角色，不斷更新知識儲備，要求教師不僅要領會學科的基礎理論、更要關注學科的創(chuàng)新發(fā)展及對社會的實際貢獻，還要掌握一定的信息技術方法。所以，鑒于實際情況，必須成立“課程小組”來完成一門翻轉(zhuǎn)課程的教學及管理工作。

2.對學生的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”使學生在課堂上有更多時間參與關鍵學習活動、更多地與老師進行交流。但這有一個前提，即完成教師布置的課前學習任務。這個任務不等同于課前預習，而是真正的課前學習。每名學生或每個學習團隊根據(jù)學習目的、學習要求，選擇多種方式進行系統(tǒng)化、多方面的學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自覺尋求解決問題的答案。這樣，每門課程需要消耗的時間是大量的，由于高校教育中，每個學期學生需要學習十幾門基礎課程和專業(yè)課程，如果所有課程都采用這種模式，目前還不適合，考慮到各專業(yè)中部分核心課程既具有理論性，又具有很強的實踐性，所以每個學期選擇2-3 門課程，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式是可行的，以此為基礎積累經(jīng)驗，逐步推廣。

(三)構建SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施機制

1.建立基于課程性質(zhì)的分類實施機制。按照課程性質(zhì)、授課教師能力、課程受眾專業(yè)，實施分步驟、分階段的基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”建設及運行。每個教學學期每個專業(yè)推進1-2 門課程進入改革實施程序，循序漸進。

2.建立“適當留白”的學生分層次培養(yǎng)機制。實施基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，由于對學生人數(shù)有限制性要求，可以對學生學習實施分層次教學，對同一課程和課堂的學生分成優(yōu)質(zhì)成績、中等成績、合格成績，采取不同的學習、討論、檢查及評價要求。結(jié)合靈活的學習方式及要求，既充分發(fā)揮學生主動性、個性及興趣點，把強大的精力投入到優(yōu)勢方向，學生會愿意學、主動學、學得好，又留出學習時間和精力的“空白”，使學生有目的地學習感興趣的方向。

(四)確定SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師和學生的評價體系

1.對學生學習效果評價機制的改革?；赟POC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息化資源更豐富，研討與答疑更多更深化，學生逐漸成為學習的主角。課程評價與考核不能再采取期末一張卷的方式，而是要建立“強化過程考核”的立體化考核體系，可以促進學生的全程學習積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”推動新型綜合評價機制的建立，使學生在SPOC 平臺中學習過程的所有表現(xiàn)，都可以成為評價體系的一部分。對課前的觀看視頻、查找資料、準備案例等都計算學分。這樣也可以調(diào)動課前學習的積極性。

2.對教師授課效果評級機制的改革?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施，使得對教師的評價也不僅僅依據(jù)其課堂的授課表現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為教師的綜合課程設計，涉及SPOC 課程設計、錄制、運行，運行中涉及課前、課中、課后的系列活動，需要建立一套更完善的評價體系，綜合考核教師的“授課”效果。

四、構建保障機制、推進一流課程建設

采用基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，首先需要專業(yè)課教師錄制教學視頻、創(chuàng)建學習平臺內(nèi)容并不斷豐富，這對習慣于傳統(tǒng)教學的部分教師是一大考驗，同時也對學校的信息化投入提出新的要求。所以，短期內(nèi)，可以考慮部分課程進行SPOC 建設及“翻轉(zhuǎn)課堂”的試行。第二，需要校、院匹配課程工作量考核、績效考核的改進與實施。這樣的教學改革，加大了教學各環(huán)節(jié)工作量，一門課程就是一個系統(tǒng)工程，一個核心教師、一個授課團隊、一門優(yōu)質(zhì)課程，需要人力、物力、財力的投入和保障，否則就是空中樓閣。只有這樣，才會使課程建設成為有保障有推動力的持續(xù)行為，才會使課程體系成為創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)機制的載體。