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    基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)與一流課程建設(shè)

    2022-11-14 10:00:59溫紅梅
    商業(yè)經(jīng)濟 2022年1期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)

    溫紅梅,仲 深,吳 靜

    (哈爾濱商業(yè)大學(xué) 金融學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150028)

    翻轉(zhuǎn)課堂,是一種以激發(fā)學(xué)習(xí)主動性為目的的授課方式改革。實際上,它的雛形和零散的方式早已經(jīng)存在于國內(nèi)外的教學(xué)過程中,不斷地被以各種名稱運用于教學(xué)實踐,如20 世紀50 年代開始,世界上很多國家進行的廣播電視教育,80 年代,我國也開始大量運用并一直到現(xiàn)在都存在。21 世紀初期,美國邁阿密大學(xué)教授Maureen-Lage,Glenn Platt and Michael Treglia(2000)在“經(jīng)濟學(xué)入門”課程采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,收到明顯效果。但當時,“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念并沒有被提出。2000 年,J.Wesley Baker 提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的名稱。2007 年,美國一所高中的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用視頻軟件和音頻講解豐富了PPT 的功能,翻轉(zhuǎn)課堂得以推廣運用。2012 年開始,“翻轉(zhuǎn)課堂”被我國教育研究者研究引進,并被不斷探討適用于各類各層次學(xué)生教學(xué)過程的可行性與效果。2015 年—2016 年達到研究高潮,發(fā)表的論文數(shù)量兩年間達到7180 篇。可見,“翻轉(zhuǎn)課堂” 已在教學(xué)模式改革中得到教育理論界的認同與熱議。

    一、課程教學(xué)改革的意義和作用體現(xiàn)

    國家越來越重視各層次學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育模式改革,高等教育更是凸顯培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要功能。2016 年4 月15 日,李克強總理在“高等教育改革創(chuàng)新座談會” 上強調(diào),“高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展,促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,培育更多創(chuàng)新型人才”。2019 年,教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》,明確提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流本科課程建設(shè)是高校未來幾年乃至更長時期的重要工作和重要任務(wù)。面對培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識,又具有實踐能力的高素質(zhì)綜合人才,高校在積極進行教學(xué)改革理論研究、探討和實踐運用,新型培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、授課方式不斷涌現(xiàn)并被運用于教學(xué)實踐。基于一流本科課程建設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)與人才培養(yǎng)機制協(xié)同創(chuàng)新研究是目前高等教育本科教學(xué)亟待探討和研究并實踐的重要課題。

    二、一流本科課程、線上教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

    (一)一流本科課程的內(nèi)涵

    一流本科課程建設(shè)要適應(yīng)新時代新要求,要體現(xiàn)“課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的綜合目標。課程建設(shè)與管理要適應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。國家提出截止到2021 年建設(shè)16500 門五類優(yōu)質(zhì)課程的數(shù)量要求。當然,這些課程的建設(shè)不是終點,而是向所有大學(xué)課堂、課程要質(zhì)量的起點。以此為契機,把課程建設(shè)、人才培養(yǎng)納入到一個高標準、嚴要求、高質(zhì)量的培養(yǎng)體系中是高等教育的重要工作。

    (二)線上教學(xué)的出發(fā)點與實踐

    線上教學(xué)模式包括MOOC 與SPOC。MOOC(慕課),是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2012 年,我國開始進行MOOC 建設(shè),并很快受到廣泛關(guān)注。2019 年,我國上線MOOC 的課程數(shù)量超過了12000 門,學(xué)習(xí)人數(shù)超過2 億人次,數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居于世界首位。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.??怂菇淌谧钤缣岢鯯POC(小規(guī)模限制性在線課程)概念并開始使用。SPOC 的使用晚于MOOC,并在此基礎(chǔ)上更注重對專業(yè)學(xué)習(xí)的使用。其面向群體為真實在校注冊的學(xué)生,其主要特點為:人數(shù)統(tǒng)一、在校注冊、以線下學(xué)習(xí)為依托,以在線視頻和習(xí)題、答疑為輔助,體現(xiàn)線上與線下有序結(jié)合的功能。SPOC 基于MOOC 技術(shù),通過在線輔助教學(xué),支持教師進行傳統(tǒng)課堂改革,增加更多互動與交流,如討論、任務(wù)協(xié)作、面對面交流等。MOOC 與SPOC 課程各有異同和優(yōu)勢,在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用,而SPOC 課程更適合于專業(yè)課程的教學(xué)。

    (三)課程改革中的“教育者”和“被教育者”的角色定義與作用

    混合式教學(xué)改革中,需要重新明確“教育者”和“被教育者”的內(nèi)在涵義。一流課程的建設(shè)使教師的角色從傳統(tǒng)的教授書本轉(zhuǎn)變?yōu)橛藢?dǎo)師;學(xué)生的角色從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈角?,主動性了然。被教育者成為積極主動的學(xué)習(xí)主體,教育者成為明確學(xué)習(xí)目的、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑的指引者。拓寬學(xué)習(xí)視野的同時,提高學(xué)習(xí)效率。

    (四)“翻轉(zhuǎn)課堂”承載人才培養(yǎng)模式改革實踐

    以“一流課程”建設(shè)為平臺,開展基于線上資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體。包含理論與實踐課程的教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程、思維拓展課程、專業(yè)實踐課程等課程體系中的大部分課程都可以采用基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,將學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生,以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心,將知識傳授轉(zhuǎn)為知識獲取。體現(xiàn)“給知識”與“要學(xué)習(xí)”的結(jié)合,打造高質(zhì)量的課程內(nèi)容與課程效果。

    三、基于課程建設(shè)的SPOC 模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐

    (一)構(gòu)建基于SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的課內(nèi)和課外培養(yǎng)模式框架

    1.對課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)的要求?;赟POC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的采用,要求學(xué)生進行課前線上學(xué)習(xí),課內(nèi)教學(xué)解決重點與難點問題。這樣,在不改變甚至縮短課內(nèi)教學(xué)時間的狀態(tài)下,提高學(xué)習(xí)效率。并且通過提前設(shè)定教學(xué)目標,使學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)目的、調(diào)整學(xué)習(xí)方法,有計劃安排各門課程學(xué)習(xí)時間,并有機會更多地討論與理解更深層次的知識。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的教學(xué)模式需要學(xué)生在課外完成較多的信息收集、分析等“傳遞”功能,而在課堂中“吸收消化”這些信息。課程所需要學(xué)習(xí)的知識建立在以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以課堂研討、解決疑難為核心的學(xué)習(xí)體系中。這即體現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)對學(xué)生自主能力的要求,更體現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)教師對學(xué)生知識掌握的了解和評價。本科教育要求理論有較強的基礎(chǔ),但更要求有實踐知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,要求學(xué)生對國內(nèi)外學(xué)科及專業(yè)發(fā)展變化有較強的認識、理解、分析、決策,不僅對微觀的課程知識有較深入的掌握,更要求對宏觀的社會、自然、經(jīng)濟、政治、文化等有較好的認知,所以在課內(nèi)教學(xué)中,要以課外學(xué)習(xí)為背景,集中研究過去和現(xiàn)在的前沿、難點和熱點問題,尋求解決途徑。模擬在不同的時間和空間維度,發(fā)生的事件、原因及其對策??傊?,是要求在課堂內(nèi)對相關(guān)事件以知識點的方式提出解決方案,獲取、凝練、總結(jié)所要掌握的知識。而其事件背景則需在課前獲取并分析。

    2.對課后教學(xué)的要求?!胺D(zhuǎn)課堂”的課后學(xué)習(xí),則是要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并形成習(xí)慣。這種模式因為信息技術(shù)的發(fā)展有了更多解決方案。學(xué)生可以按照教師的安排通過多種媒介學(xué)習(xí)預(yù)備知識、分析案例、做學(xué)習(xí)筆記,提出問題。還可以通過豐富的在線課程進行課后線上學(xué)習(xí),補充校內(nèi)課程資源的不足。專業(yè)知識涉及國內(nèi)外、尤其是市場經(jīng)濟國家近百年來的科學(xué)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實對技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響,許多古典理論及經(jīng)典理論在實踐中得到檢驗,有的也形成悖論,豐富而大量的現(xiàn)實案例,給予學(xué)生可以在自己喜歡的領(lǐng)域,探求技術(shù)和社會的興衰,研究新技術(shù)、新行業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展及管理,尋找創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展核心的證據(jù)……課外及課后的持續(xù)學(xué)習(xí)會引發(fā)學(xué)生對探求新知識的渴望,建立運用知識影響社會發(fā)展的信心。

    (二)確定一流課程建設(shè)背景下SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師和學(xué)生的要求

    1.對教師的要求?!胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí),雖然將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容放在SPOC 平臺,但這并不是降低了對課內(nèi)知識量及難度的要求,反而因為延伸了學(xué)習(xí)范圍,提高了對教師知識儲備的要求。教師不僅要在課堂中組織學(xué)生討論SPOC 平臺學(xué)習(xí)的內(nèi)容、檢查學(xué)習(xí)效果,更要在課內(nèi)精講課程重點和難點,并對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行整體評價,實際上提高了對教師綜合能力的要求。目前,從事本科專業(yè)課程教學(xué)的教師不完全具備建立SPOC 課程體系、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的能力,需要從多方面強化和推進對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)、激勵。基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn),很重要的一點,不是弱化課堂教學(xué),而是強化課堂中教師引領(lǐng)作用,解決學(xué)習(xí)中的疑難問題;SPOC 平臺內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課后答疑與輔導(dǎo)是提高和檢查學(xué)習(xí)效果的手段,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師既是引導(dǎo)者、又是評判者,既要布置課前學(xué)習(xí)方案,又要組織課中研究討論,還要進行課后評價,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師從單純講授變?yōu)橹鲗?dǎo)加引導(dǎo),這也需要教師基于教育者的本質(zhì),重新定位其教學(xué)角色,不斷更新知識儲備,要求教師不僅要領(lǐng)會學(xué)科的基礎(chǔ)理論、更要關(guān)注學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展及對社會的實際貢獻,還要掌握一定的信息技術(shù)方法。所以,鑒于實際情況,必須成立“課程小組”來完成一門翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)及管理工作。

    2.對學(xué)生的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課堂上有更多時間參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動、更多地與老師進行交流。但這有一個前提,即完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)不等同于課前預(yù)習(xí),而是真正的課前學(xué)習(xí)。每名學(xué)生或每個學(xué)習(xí)團隊根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求,選擇多種方式進行系統(tǒng)化、多方面的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并自覺尋求解決問題的答案。這樣,每門課程需要消耗的時間是大量的,由于高校教育中,每個學(xué)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)十幾門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,如果所有課程都采用這種模式,目前還不適合,考慮到各專業(yè)中部分核心課程既具有理論性,又具有很強的實踐性,所以每個學(xué)期選擇2-3 門課程,實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是可行的,以此為基礎(chǔ)積累經(jīng)驗,逐步推廣。

    (三)構(gòu)建SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施機制

    1.建立基于課程性質(zhì)的分類實施機制。按照課程性質(zhì)、授課教師能力、課程受眾專業(yè),實施分步驟、分階段的基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)及運行。每個教學(xué)學(xué)期每個專業(yè)推進1-2 門課程進入改革實施程序,循序漸進。

    2.建立“適當留白”的學(xué)生分層次培養(yǎng)機制。實施基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中,由于對學(xué)生人數(shù)有限制性要求,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)實施分層次教學(xué),對同一課程和課堂的學(xué)生分成優(yōu)質(zhì)成績、中等成績、合格成績,采取不同的學(xué)習(xí)、討論、檢查及評價要求。結(jié)合靈活的學(xué)習(xí)方式及要求,既充分發(fā)揮學(xué)生主動性、個性及興趣點,把強大的精力投入到優(yōu)勢方向,學(xué)生會愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)得好,又留出學(xué)習(xí)時間和精力的“空白”,使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)感興趣的方向。

    (四)確定SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師和學(xué)生的評價體系

    1.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價機制的改革?;赟POC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”中,信息化資源更豐富,研討與答疑更多更深化,學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。課程評價與考核不能再采取期末一張卷的方式,而是要建立“強化過程考核”的立體化考核體系,可以促進學(xué)生的全程學(xué)習(xí)積極性。“翻轉(zhuǎn)課堂”推動新型綜合評價機制的建立,使學(xué)生在SPOC 平臺中學(xué)習(xí)過程的所有表現(xiàn),都可以成為評價體系的一部分。對課前的觀看視頻、查找資料、準備案例等都計算學(xué)分。這樣也可以調(diào)動課前學(xué)習(xí)的積極性。

    2.對教師授課效果評級機制的改革?!胺D(zhuǎn)課堂”的實施,使得對教師的評價也不僅僅依據(jù)其課堂的授課表現(xiàn),更多地體現(xiàn)為教師的綜合課程設(shè)計,涉及SPOC 課程設(shè)計、錄制、運行,運行中涉及課前、課中、課后的系列活動,需要建立一套更完善的評價體系,綜合考核教師的“授課”效果。

    四、構(gòu)建保障機制、推進一流課程建設(shè)

    采用基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,首先需要專業(yè)課教師錄制教學(xué)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容并不斷豐富,這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的部分教師是一大考驗,同時也對學(xué)校的信息化投入提出新的要求。所以,短期內(nèi),可以考慮部分課程進行SPOC 建設(shè)及“翻轉(zhuǎn)課堂”的試行。第二,需要校、院匹配課程工作量考核、績效考核的改進與實施。這樣的教學(xué)改革,加大了教學(xué)各環(huán)節(jié)工作量,一門課程就是一個系統(tǒng)工程,一個核心教師、一個授課團隊、一門優(yōu)質(zhì)課程,需要人力、物力、財力的投入和保障,否則就是空中樓閣。只有這樣,才會使課程建設(shè)成為有保障有推動力的持續(xù)行為,才會使課程體系成為創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機制的載體。

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