“一帶一路”背景下高職機器人專業(yè)“1+X”雙語教學(xué)研究

胡春龍

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

一、工業(yè)機器人專業(yè)雙語教學(xué)的意義

現(xiàn)階段，高職教育越來越重視國際化辦學(xué)，特別是“雙高計劃”院校，更加重視培養(yǎng)國際化人才。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家“雙高計劃”建設(shè)立項單位，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，尤為重視與“一帶一路”沿線國家開展雙語課程教學(xué)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中也明確指出，要以“‘一帶一路’建設(shè)為重點，堅持引進來和走出去并重”；教育部在《推進共建“一帶一路”教育行動》中也要求大力開展合作共贏在國際化人才培養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域的覆蓋面?！耙粠б宦贰焙献鞒h的實施為雙語課程教育深化改革創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，同時也提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

在中國制造強國戰(zhàn)略的發(fā)展目標中，工業(yè)機器人作為其核心設(shè)備，被列入重點發(fā)展的十大方向之一。近年來在各行各業(yè)中都有著工業(yè)機器人的應(yīng)用案例，政府、行業(yè)、企業(yè)等多方因素都在推動著工業(yè)機器人的發(fā)展步伐，但工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的缺口卻日益增大，尤其是懂雙語的國際化人才更為稀缺。工業(yè)機器人作為國家“一帶一路”建設(shè)過程中的先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，急需既掌握專業(yè)技能，又會雙語進行國際化交流的復(fù)合型人才。在這樣的大背景下，以“1+X”職業(yè)技能要求為標準，調(diào)整課程教學(xué)標準，重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)融合專業(yè)技能和英語能力的工業(yè)機器人“1+X”雙語教學(xué)意義重大。

二、雙語教學(xué)存在的問題

在“一帶一路”倡議背景下，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的需求日益凸顯，但是從目前高職院校的開設(shè)與研究數(shù)量上來看，還與需求量存在著較大的差異。當(dāng)代大學(xué)生，尤其是具備專業(yè)技術(shù)技能的高職學(xué)生應(yīng)該成為傳播中國制造、中國技術(shù)和中國文化的中流砥柱，但是在英語教學(xué)中對教師和學(xué)生的英語水平要求都比較高。要求教師在具備扎實的專業(yè)技能外還要有較強的英語交流能力，能準確掌握和使用英語專業(yè)詞匯和語法。而高職學(xué)生英語功底普遍較差，很多學(xué)生都是在應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)英語，難以達到應(yīng)用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，對于一門全面融入英語的雙語教學(xué)模式，需要一段很長的適應(yīng)時間。通過對陜西省內(nèi)兄弟院校及相關(guān)文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尚未有省內(nèi)高職院校開設(shè)有工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的相關(guān)雙語課程案例，但職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視對外合作辦學(xué)與學(xué)習(xí)交流，高職院校留學(xué)生的數(shù)量呈逐年遞增趨勢。而雙語課程教學(xué)模式、課程資源、課程體系建設(shè)有待改進，并形成符合職業(yè)教育特點且具有自身特色的雙語教學(xué)模式。

三、工業(yè)機器人“1+X”雙語教學(xué)路徑

“一帶一路”作為國家在對外交流合作上的頂層設(shè)計，在實施與建設(shè)過程中涉及諸多領(lǐng)域的合作交流，如文化、教育、貿(mào)易、基建等等?！?+X”作為新的職業(yè)技能標準，在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中起到了積極的引領(lǐng)作用。通過堅持正確的理念，在人才培養(yǎng)、課程體系、課程資源、師資隊伍、評價考核等方面進行更多的研究和創(chuàng)新，探索具有職業(yè)教育特色的雙語教學(xué)新路徑。

（一）銜接“1+X”的人才培養(yǎng)新模式

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)以立德樹人為根本，弘揚軍工精神、工匠精神，適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，大力弘揚社會主義核心價值觀，堅持“育訓(xùn)結(jié)合，德技并修”。按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與崗位標準對接、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合”的原則，依托教育部工業(yè)機器人人才培養(yǎng)中心、FANUC 產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“校企七聯(lián)動、工學(xué)七耦合”軍工特質(zhì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

以立德樹人和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為兩條主線，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，與裝備制造產(chǎn)業(yè)對接融合，與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深入合作，準確定位高職工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)目標。準確把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對拔尖人才的新要求，依照職業(yè)崗位技術(shù)標準，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。把智能制造企業(yè)對人才的綜合職業(yè)能力要求直接反映到人才培養(yǎng)體系中并貫穿到人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與智能制造企業(yè)的需求無縫對接。

（二）重構(gòu)崗課賽證融通的課程體系

緊扣工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)對應(yīng)“1+X”職業(yè)技能等級證書標準、崗位技能標準、大賽技能要求，以崗位標準制定雙語課程教學(xué)標準，以課程建設(shè)推動雙語教學(xué)改革，以技能大賽拓展雙語教學(xué)內(nèi)容，以“1+X”職業(yè)技能證書進行課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，對崗課賽證相應(yīng)的知識、技能體系進行解構(gòu)、重構(gòu)，按照雙語教學(xué)的建設(shè)理念和崗課賽證融通的要求構(gòu)建基于能力本位的雙語課程體系。

與ABB（中國）有限公司、北京華航唯實機器人科技股份有限公司和北京新奧時代科技有限責(zé)任公司合作，通過“X”證書中的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等要求與現(xiàn)有雙語課程體系、雙語課程內(nèi)容、雙語課程學(xué)習(xí)目標進行逐項對比分析，將專業(yè)課程內(nèi)容補修和模塊化課程整合，將X 證書課程體系完全融入專業(yè)課程體系，共同制訂核心課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合講授專業(yè)核心課程，動態(tài)更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)書證對接融合。

以大賽平臺和“X”職業(yè)技能證書平臺為基礎(chǔ)，將全國職業(yè)院校技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入課程體系。設(shè)計技能逐級遞進，能力漸次提升的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系采取主輔結(jié)合的形式。主線為雙語課堂教學(xué)，涵蓋公共實踐環(huán)節(jié)、理實一體教學(xué)環(huán)節(jié)、崗位實踐或頂崗環(huán)節(jié)；輔線為第二課堂課外培養(yǎng)，以技能競賽、行業(yè)認證、專業(yè)認知與實踐、特長生、創(chuàng)新教育、校外社會實踐等為載體展開，與主線相輔相成、共同培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建融合貫通、互聯(lián)共享的課程資源

課程資源的多樣性決定了課程教學(xué)的豐富性和趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代，依據(jù)崗課賽證的課程體系，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)雙語課程資源主要分為網(wǎng)絡(luò)資源和自建資源。網(wǎng)絡(luò)資源主要利用各大學(xué)習(xí)平臺已建的現(xiàn)有資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間自主選課自主學(xué)習(xí)；自建資源以工業(yè)機器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心為依托聯(lián)合北京華航唯實共建雙語教材和實訓(xùn)手冊，按照雙語體系將課程資源按照課程結(jié)構(gòu)劃分為五大模塊，分別為工業(yè)機器人基礎(chǔ)概述、工業(yè)機器人基本操作、工業(yè)機器人坐標系設(shè)置、工業(yè)機器人編程控制和機器人系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定及程序管理等。各個教學(xué)模塊包括教學(xué)視頻、課程PPT、講義、習(xí)題等資源，并聯(lián)合超星平臺建設(shè)有課程教學(xué)網(wǎng)站，可以讓學(xué)生在不受時間和空間限制的條件下隨時隨地進行學(xué)習(xí)。將“X”證書中的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等要求與雙語課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標進行比照，對專業(yè)課程內(nèi)容進行補修和模塊化整合，共同制訂核心課程標準。將全國職業(yè)院校技能大賽工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人應(yīng)用賽項，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項所涉及的技能點、新技術(shù)融入課程標準及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

（四）外引內(nèi)培，打造國際化師資隊伍

作為雙語教學(xué)與交流的工具，英語的應(yīng)用能力為良好的溝通和學(xué)習(xí)建立了橋梁，但是英語只有和專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、人文文化結(jié)合起來才能在實施與建設(shè)中發(fā)揮出真正的價值。教師作為知識的傳播者，不僅要懂英語還要具備應(yīng)用英語講授、分析、推導(dǎo)專業(yè)知識的能力，這對教師的綜合素養(yǎng)要求極高，雙語教師的缺乏是制約雙語教學(xué)開展的一大瓶頸。一方面，通過有計劃的引進一批高素質(zhì)具有較強的英語功底和扎實的專業(yè)技能的專業(yè)教師。另一方面，通過內(nèi)部培養(yǎng)完善雙語型師資隊伍，從英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師中選派一部分到國內(nèi)外進行重點培訓(xùn)，主要提升英語的運用與表達能力。通過針對性培養(yǎng)，從內(nèi)、外兩個維度深入，打造一支既懂技術(shù)又懂英語的高素質(zhì)雙語教學(xué)師資團隊，保障工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

（五）建立多元科學(xué)的考核評價機制

一個科學(xué)多元化考核評價機制是雙語課程教學(xué)良好運行的保障，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雙語教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對知識的理解能力，故在評價方式上也與傳統(tǒng)的側(cè)重期末考試有所不同，考核評價全程采用多元化的考核方式，注重學(xué)習(xí)的過程性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對照“1+X”職業(yè)標準和大賽對技能的要求，根據(jù)不同模塊知識點的學(xué)習(xí)目標，由教師確定不同的考核方式，如核心理論模塊采用大作業(yè)、課程設(shè)計加試卷筆試的考核方式，在考核中融入專業(yè)英語的理解試題，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度；實踐性較強的模塊采用實操+仿真的考核方式，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，并將平時的課題表現(xiàn)、互動次數(shù)、課后作業(yè)等納入平時考核成績中。同時在考核結(jié)束后，及時組織教師和學(xué)生座談會，了解學(xué)生雙語課程的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況及考核的難易程度，及時改進教學(xué)方法，提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“一帶一路”作為構(gòu)建人類命運共同體的重要實踐，在全球范圍得到廣泛的支持與熱烈的響應(yīng)。根據(jù)“一帶一路”倡議，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)建設(shè)將加快打造融合專業(yè)知識與英語能力的國際交流新通道，將站在更高的維度，推動國際教育事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)國家制造強國戰(zhàn)略發(fā)展，將突破傳統(tǒng)雙語課程模式，融入“1+X”職業(yè)標準和大賽技能要求，培養(yǎng)具備“技能+英語”的復(fù)合型智能制造領(lǐng)域緊缺人才。