“1+X”證書制度下高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建策略

周小藝

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

幼兒學前教育是我國教育發(fā)展進程中的重要一環(huán)，國家長期教育改革和發(fā)展綱要、普惠性幼兒園等國家政策的實施，讓廣大人民感受到了國家對幼兒學前教育的重視。幼兒學前教育作為孩子們的二次啟蒙教育，在為其整個學習生涯打下良好基礎發(fā)揮著極其重要的作用。對學前教育的重視也倒逼高職院校學前教育專業(yè)教育作出改變，提升教育質(zhì)量，為國家輸送更多優(yōu)秀學前教育人才?！?+X”證書制度的實施給高職院校學前教育專業(yè)改革提供了契機，“1+X”證書制度下學生不僅需要取得畢業(yè)證書，還需要獲得若干職業(yè)技能證書?！?+X”證書制度的誕生讓學校教育必須重視起學生專業(yè)能力和實踐教學能力的培養(yǎng)，在教學中構建實踐教學體系，切實提高學生的專業(yè)實踐能力，讓學生在畢業(yè)后快速適應教師身份，為我國學前教育教師團隊提供更多有能力的新鮮血液。

一、“1+X”證書制度解讀及對高職院校學前教育專業(yè)教育的影響分析

2019 年下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要在高職院校教育中實施“1+X”證書制度，“1+X”證書制度為高職院校教育改革提供了方向?！?+X”證書制度中的“1”代表了畢業(yè)證書，“X”代表了若干職業(yè)技能證書，畢業(yè)證書代表了學校教育質(zhì)量，而職業(yè)技能證書則代表了學生掌握的專業(yè)技能，二者結合對學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的意義。

“1+X”證書制度的實施體現(xiàn)了高職教育以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的教育理念，對高職院校和院校學生帶來巨大的改變。對于高職院校來講，“1+X”證書制度打破了高職院校各專業(yè)教育之間的阻隔，X 證書中多元化的技能讓學生有更豐富的選擇，讓學前教育更具有多樣性和融合性。“1+X”證書制度勢必會增加技能實踐方面的培訓，通過教育專業(yè)、幼兒教育機構、幼兒園等多組織聯(lián)合，為學校專業(yè)技能培訓、測評、實踐帶來更多的場地和專業(yè)人才，有助于建立起學校以人為本的全新實用型人才培養(yǎng)目標和教學標準。除此之外，“1+X”證書制度下必然要求學前教育專業(yè)實踐教學做出改變，一方面學校建立起符合自身條件的內(nèi)訓基地，給予學生實踐理論知識的場所。一方面加強學校和校外機構或組織的聯(lián)合，建立起專門的校外實習基地，讓學生有更多實踐教學的機會外，引進更多的專業(yè)人才參與到學校教育之中，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。對于學生來講，“1+X”證書制度有助于引導學生認知職業(yè)技能對于工作的重要性，通過專業(yè)技能的理論與實踐學習，讓學生掌握與教育崗位匹配的專業(yè)技能和理論知識，對于學習程度較好的同學，還可以掌握更多的專業(yè)技能，這在學生走向教育崗位時能夠獲得更多的發(fā)展機會，增強自己的就業(yè)競爭力。

“1+X”證書制度給高職院校學前教育帶來更多變革的機會，注重理論和實踐教育并重，建立健全學前教育專業(yè)實踐教學體系，為學生的實踐能力和專業(yè)技能水平的提高保駕護航。

二、高職院校學前教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

“1+X”證書制度倒逼高職學前教育專業(yè)必須重視起專業(yè)實踐教學的體系構建，但就目前高職院校學前教育的教學情況來看，還有一些方面有待改進。

（一）教學目標和教學方案與“1+X”證書制度下的實踐教學應更加融合

現(xiàn)階段社會各界對幼兒學前教育的重視不斷加深，但幼兒教師的質(zhì)量和人數(shù)都制約了幼兒學前教育的發(fā)展，幼兒教育單位急需大量的專業(yè)性、實用性和全面性的人才補充到幼兒教育崗位中來。崗位市場決定了高職院校學前教育專業(yè)必須通過實踐教學來增強學生的專業(yè)技能水平?，F(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)在實踐教學的教學目標和教學方案的設置上與市場需求應進一步融合。在實踐教學中比較重視學生的理論知識培養(yǎng)或某一項專項技能培訓，原因很大程度上來自于學校教育與市場需求的應進一步形成高度合力。高職院校的教育本質(zhì)決定了其在教學目標和教學方案的設置中必須依據(jù)市場人才需求為導向，深入了解現(xiàn)階段學前教育的崗位要求，找到適合學前教育實踐教學教育理念和教學方法，在實踐教學中建立起細致的教學方案，保證實踐教學在遇到困難時有方案可循，如此才能給予學生正確的教育指引。因此，現(xiàn)階段高職院校學前教育實踐教學的教學目標和教學方案設置有待改進。

（二）學前教育實踐平臺仍需完善

實踐教學平臺是進行實踐教學的重要保障，雖然現(xiàn)階段很多高職院校為已經(jīng)認識到實踐教學平臺對學生的重大作用，但對于現(xiàn)階段學前教育對人才質(zhì)量的需求來講還有待加強。首先來講，學生大部分的實踐教學平臺來自于臨畢業(yè)時期的頂崗實習，通過在學前教育崗位上積累教育能力，這種方式固然能快速增強學生的整體水平，學生是否全部擁有實習崗位、學生在實習崗位上的表現(xiàn)如何等情況沒有形成及時反饋，學校構建的實踐平臺難以發(fā)揮全部功用。其次實踐教育平臺應該是全時段、多平臺的形式，但現(xiàn)階段高職院校的實踐平臺在促進學生學習理論知識后，及時通過實踐的方式內(nèi)化為能力方面有待改進。

（三）實踐教學管理體系有待完善

實踐教學管理機制是高職院校學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障，在實踐教學中的教學活動、教學方式和教學內(nèi)容等都需要明確的管理機制進行保障。在實踐教學內(nèi)容上，很多高職院校對實踐教學內(nèi)容的全程管理有待改進，雖然現(xiàn)階段很多高職院校為學生提供了很多實訓崗位，實踐管理體系中應加強有效科學的評價機制，理論考試和技能等級考試的有效途徑，如果實踐教學管理中對學生實踐全過程的科學評價存在不足，評價體系中缺少學生和實踐單位的評價參與，將難免會存在評價片面的情況。

三、“1+X”證書制度下高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建策略

“1+X”證書制度為高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建指明了方向，在高職學前教育中必須加強理論知識和實踐能力的高度融合，以為學生綜合能力的發(fā)展為目標建立起相應的實踐教學體系，讓學生能有機會在實踐中消化所學知識，提高自己的專業(yè)能力和師德品質(zhì)。

（一）以“1+X”證書制度為基礎構建全新教學目標和管理體系

1.“1+X”證書制度下的實踐教學目標和教學方案構建

“1+X”證書制度要求學業(yè)證書和其他職業(yè)技能證書并重，在實踐教學目標的構建中要緊緊圍繞這兩個方面，增強創(chuàng)新意識的同時，要深入了解幼兒教育市場的實際需求，研究在幼兒實際教學中的特點和方向，以幼兒教育對人才能力的需求為主要內(nèi)容，構建合理的高職學前教育教學目標和教學方案。教育目標和教學方案是實踐教學的方向，在其構建中高職院校可以邀請一些知名院校、教育機構以及與其相關的專業(yè)人才參與其中，現(xiàn)階段幼兒學前教育的人才需求方向，為實踐教學目標提供方向，在實踐專業(yè)技能的培訓上也能更有針對性。除此之外，高職院校還要優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置，無論是高職院校的學前教育課程標準還是幼兒教師的教育標準，實踐能力都是最為重要的，在課程設置中要建立四位一體的課程設置，即學生的專業(yè)理論知識、崗位實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和個人品質(zhì)四個方面開展實踐教學，在教學中以教育保障技能為主，以職業(yè)素養(yǎng)和個人品質(zhì)培養(yǎng)為輔，全面提升學生的整體教育能力。除此之外還要以市場需求為導向，增加一些市場急需的專業(yè)技能培訓課程，在拓寬學生眼界的同時，也讓學生對崗位有更明確的認知。在教學方案的設計上還要注重理論和實踐的結合，高職院?？梢詫⒂變航處煃徫恍枨笠虢虒W設計之中，以崗位需求設計教學方案能更好地形成階段性教學任務，讓學生能在理論知識和實踐應用中對教師職責了解更深，為以后步入幼兒教師打下堅實的基礎。

2.“1+X”證書制度下實踐教學管理體系構建

管理體系是高職學前教育實踐教學活動開展的重要保障，在“1+X”證書制度下，高職院校要著重構建實踐教學的管理體系，推動實踐教學的順利開展。從管理機制上來講，院校要以就業(yè)崗位需求出發(fā)，在課程設置、教學目標建立、課程開發(fā)等教學全過程設立有針對性管理制度，借此保障教育的出發(fā)點與學生的職業(yè)發(fā)展相符。第一，與實習單位加強交流，了解學生在實習過程中的實際情況，通過評價反饋的方式為學校教育改善提供方向，高職院校也要加強雙方的深入合作，讓實習崗位成為學生專業(yè)能力發(fā)展和經(jīng)驗積累的第二場所；第二，與就業(yè)單位加強交流，畢業(yè)生就業(yè)后的工作情況是學校教育質(zhì)量的最好體現(xiàn)，院校要建立專門的學生追蹤管理機制，為學校后續(xù)管理工作提供方向。第三，加強“1+X”證書制度與學生管理制度的融合。要知道“X”證書是學生專業(yè)技能的體現(xiàn)，將“X”證書與學生的學分制度有機結合起來，如果學生獲得某一項專業(yè)技能證書，則可以免修相關的專業(yè)課程，從而鼓勵學生獲得更多的職業(yè)技能等級證書，促進學生的全面發(fā)展。

（二）構建實習實踐平臺，讓理論和實踐形成合力

“1+X”證書制度要求學生必須掌握實踐能力，因此在實踐教學中要積極構建實習實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會。

1.繼續(xù)加強實習實踐工作的開展

實習平臺是學生實踐專業(yè)技能的重要場所。高職院校需要在已有的實習平臺基礎上加大力度，建立專門的學校與用人單位的合作機制，讓每一位同學都能有在幼兒園實習的機會。作為校方，要積極與省市優(yōu)秀幼兒園或其他學前教育機構進行溝通，并建立起完善的合作機制，讓這些單位積極接納學生的實習和就業(yè)，通過這些實習機會，讓學生認識到自己的發(fā)展方向，與此同時，學生通過一線教育工作的洗禮也能更加認識到專業(yè)技能在教育工作中的重要作用，在不斷應用技能的過程也是讓專業(yè)人士指導的過程，借此讓學生認識到自己在理論和技能上的不足之處，從而更有針對性地加強自己的教育水平。對于高職學前教育的教師來講，也要加強自身與實習單位的融入，深入幼兒教育一線，讓自己了解到現(xiàn)階段幼兒教育需要的教育素養(yǎng)和幼兒的實際需求，以此為經(jīng)驗融入日常教學之中。例如教師可以將幼兒教育的活動設計融入日常教學之中，讓同學們根據(jù)教育目標設置活動計劃，讓同學們在設計中充分融入自己所學的理論知識，為日后的教育工作積累經(jīng)驗。

2.開展校外實踐活動

實踐活動是學生了解社會、積累經(jīng)驗的良好途徑，在高職院校實踐教學中，教師要鼓勵學生積極參加校外實踐活動。零散的時間可以引導學生構建興趣小組，可以就近在社區(qū)幼兒園或者其他幼兒教育機構進行觀摩和助教，幫助學生利用所學知識和技能給幼兒園教育出謀劃策，在這個過程中積累幼兒教育的經(jīng)驗。在寒暑假等較長假期中學校還可以協(xié)助聯(lián)系一些福利幼兒園，讓學生能夠近距離地和孩子們接觸，也可以聯(lián)系一些偏遠農(nóng)村幼兒園，以支教的形式參與到農(nóng)村幼兒教育中，這種形式既可以支援落后地區(qū)的幼兒教育，也可以充分發(fā)揮學生的教育積極性。

3.建立學校內(nèi)部實訓基地

除了構建校外實習平臺之外，高職院校還應該大力建設校內(nèi)實訓基地，讓學生能隨時實踐、隨時驗證理論知識。校內(nèi)實訓具體包括了實訓課程設置、實訓項目開展和實訓評價三個方面，在實訓課程設置中，教師可以將專業(yè)技能證書的內(nèi)容加入到實訓課程中，以某一項專業(yè)技能為例，開展幼兒模擬教育訓練，讓學生在校內(nèi)實訓基地中模擬幼兒教師上課，讓學生獲得真實的上課體驗。實訓項目的開展需要實訓基地構建諸如舞蹈、音樂、書法、演講、繪畫等專業(yè)訓練室，讓同學們能根據(jù)所需專業(yè)技能的不同挑選不同的訓練室進行實訓，讓同學們獲得專業(yè)技能的提升。實訓評價是衡量校內(nèi)實訓效果的重要途徑，教師通過對學生實訓全過程進行系統(tǒng)的評價，找到學生技能發(fā)展中的不足，繼而為學生制定目標明確的學習計劃和目標，以這些評價內(nèi)容作為課程教育改進的依據(jù)，加強高職學前教育的整體質(zhì)量。

（三）強化“X 證書”訓練，讓學生打牢教育基礎

當前高職院校中X 證書主要包括了專業(yè)技術職務證書和職業(yè)等級證書兩種，依托“X”證書開展專業(yè)技能培訓是開展高職院校學前教育實踐教學的重要途徑。以職業(yè)等級證書中的幼兒照護證書為例，高職院?？梢蚤_展相關的專業(yè)實踐課程，設置專門的課時和學分。高職院校建立起專業(yè)的幼兒照護師資團隊，從現(xiàn)有的教師團隊中選擇高水平的教師參與到幼兒照護證書專業(yè)課程教育之中，以獲得幼兒照護證書的教師為主體構建培訓員、評價員體系。除此之外，還可以聘請校外專業(yè)人才融入到教師團隊之中，為學生專業(yè)技能教育保駕護航。校內(nèi)教師也可以進入到幼兒照護機構中進行兼職，在實際工作之中找到自身的不足。

在開展“X”證書實踐教學中，教師還可以通過專業(yè)技能競賽的方式來促進學生專業(yè)能力的提升。教師要定期組織專業(yè)技能競賽，例如聲樂比賽、鋼琴比賽、舞蹈比賽、繪畫比賽等，讓學生以興趣為導向發(fā)展自己的多元化專業(yè)技能，增強學生在進入崗位的競爭力，有效地提高學生的自信心。教師在這個過程中可以充分發(fā)掘?qū)W生的特長，對有意向往某一方向發(fā)展的同學給予一定的引導和支持，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

四、結語

“1+X”證書制度是高職院校的教育改革的契機，高職院校必須深入了解“1+X”證書制度的理念，加強高職院校學前教育的實踐教學研究，以實踐教學帶動學生整體職業(yè)能力的發(fā)展，為學生提供更多的實踐機會，充分提升學生的專業(yè)技能水平和實踐教學能力，為我國幼兒學前教育輸送更多優(yōu)秀的實用性人才。