基于企業(yè)命題賽探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的育人模式

顏鈺婷，王北一，陳亦南, 2

基于企業(yè)命題賽探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的育人模式

顏鈺婷1，王北一1，陳亦南1, 2

(1. 廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東佛山，528041；2. 菲律賓圣保羅大學(xué)教育學(xué)院，馬尼拉)

基于企業(yè)命題賽的賽制特色及應(yīng)用成效，針對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的基本辦學(xué)特色，提出適用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的育人模式。以企業(yè)命題賽為橋梁，夯實(shí)“三機(jī)制”建設(shè)：一是鞏固政、校、企“三螺旋”合作機(jī)制，二是打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與校內(nèi)各教學(xué)部門的溝通機(jī)制，三是加深專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以賽促產(chǎn)、以賽促教、以賽促創(chuàng)的教學(xué)模式，全面推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)

一、引言

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。在黨中央“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要戰(zhàn)略部署下，“雙創(chuàng)”教育環(huán)境在不斷完善，“雙創(chuàng)”政策實(shí)施力度也在逐步加強(qiáng)。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式落地實(shí)施，意味著職業(yè)教育發(fā)展邁進(jìn)全新時(shí)代。為進(jìn)一步適應(yīng)職教改革發(fā)展的步伐，全面深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將迎來新一輪改革與創(chuàng)新。如何充分發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)教融合的辦學(xué)特色，將校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中需要重點(diǎn)思考的課題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題

黨的十八大以來，我國(guó)不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的智力支撐[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究也在不斷深入發(fā)展。回顧近十年國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究路徑，其總體研究趨勢(shì)是從微觀趨向宏觀，從要素趨向系統(tǒng)。前期研究普遍基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微觀層面，以分析教學(xué)人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素為主，主要指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念滯后、師資力量缺乏、課程體系不完善等問題[2]。近五年來，國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上的改革力度不斷增強(qiáng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)逐漸成熟，專家學(xué)者的研究趨向更宏觀的全鏈條系統(tǒng)搭建。不少學(xué)者提出搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)[3?5]等多元化綜合型的體系革新路徑，并日益引發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的重視與思考。

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要啟發(fā)意義。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的主要陣地，在“中國(guó)智造”的時(shí)代背景下，肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍的重要使命[6]。與本科院校相比，高職院校在生源、師資及教學(xué)硬件資源方面存在較大差距。在“重技能、輕人文”的傳統(tǒng)思想影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期處于不受重視的地步，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要素的建設(shè)還是育人體系的搭建，高職院校的相關(guān)基礎(chǔ)仍十分薄弱。高職院校強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是其不可忽略的辦學(xué)特色，結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事為載體推動(dòng)“以賽促教、以賽促學(xué)”的育人理念，要突顯高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，必須把職業(yè)教育育人內(nèi)涵的各項(xiàng)要素融合起來，即推動(dòng)“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四要素的充分融合，其中，“創(chuàng)”是所有元素的核心目標(biāo)。當(dāng)前，大部分高職院校的“產(chǎn)、教、賽”與“創(chuàng)”的核心目標(biāo)是脫離的，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一) 產(chǎn)創(chuàng)相離，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目背離生產(chǎn)需求

“產(chǎn)”是指行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。生產(chǎn)活動(dòng)涉及供給需求、技術(shù)需求、服務(wù)需求等一系列動(dòng)態(tài)要素，對(duì)時(shí)下創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、定位、發(fā)展有著重要的指示作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是讓學(xué)生通過了解當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造性地對(duì)資源進(jìn)行重組與分配，為社會(huì)帶來新的產(chǎn)業(yè)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益。盡管不少高職院校鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，但基地內(nèi)大部分運(yùn)營(yíng)的都是奶茶店、便利店、快遞站等簡(jiǎn)單項(xiàng)目，未能與當(dāng)前行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)需求、技術(shù)需求緊密關(guān)聯(lián)。實(shí)質(zhì)上，這類校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目即便在運(yùn)營(yíng)前期有所盈利，但簡(jiǎn)單的商業(yè)模式很難支撐其在日后激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無法真正為社會(huì)帶來創(chuàng)新價(jià)值，也喪失進(jìn)一步服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

(二) 教創(chuàng)相離，理論教學(xué)脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

理論和實(shí)踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)踐中應(yīng)與專業(yè)教育和知識(shí)教育相融合[7]。事實(shí)上，不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。主要表現(xiàn)在兩方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)以理論講授為主，授課隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生帶來第一手創(chuàng)業(yè)資訊和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往與熱情。即便大部分高職院校會(huì)定期邀請(qǐng)企業(yè)名人開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等第二課堂，但這類課堂往往限于創(chuàng)業(yè)心得交流、創(chuàng)業(yè)故事分享等形式，無法提供讓學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面進(jìn)行項(xiàng)目分析、方案研討的機(jī)會(huì)。二是“專創(chuàng)融合”課程理念未得到有效實(shí)施。專業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)業(yè)技能教育往往相互獨(dú)立，缺乏行之有效的聯(lián)結(jié)載體，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無從結(jié)合自身的專業(yè)技能走深走實(shí)。失去專業(yè)技能的核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終只能淪為“紙上談兵”。

(三) 賽創(chuàng)相離，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽缺乏落地成果

創(chuàng)業(yè)大賽已成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的載體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)[8]，但競(jìng)賽項(xiàng)目落地率有待提高[4]。其表現(xiàn)是各高校集中以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大型國(guó)家級(jí)賽事作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練的主要陣地，但這類競(jìng)賽由于規(guī)格高、難度大、競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)大部分高職學(xué)生而言存在較大挑戰(zhàn)，一所學(xué)校往往只有寥寥幾位種子選手能進(jìn)入省賽、國(guó)賽，無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參賽熱情。此外，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽普遍重形式、輕落地，即便是經(jīng)過長(zhǎng)久備賽、反復(fù)打磨的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，最后能真正落地創(chuàng)業(yè)、獲得投資基金的也屈指可數(shù)，大賽舉辦方、組織方也缺乏對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化的后續(xù)支持與服務(wù)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)成果無法同步轉(zhuǎn)化，失去應(yīng)有的意義。

三、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體育人模式的意義

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[9]，不僅對(duì)深化職業(yè)教育改革、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義，對(duì)探索新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式同樣具有啟發(fā)作用。產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中重要的四元素，其中，“賽”是貫通四要素的主要橋梁。通過各類大小創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，將教學(xué)教研、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度緊扣，形成四位一體的育人體系，能促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度銜接，有效推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式革新。

(一) 以賽促產(chǎn)，強(qiáng)力促進(jìn)校企產(chǎn)教深度耦合

競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)基于利益共贏形成深度耦合關(guān)系的重要載體。當(dāng)前大部分高校的校企合作是以“訂單班培養(yǎng)”或建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式進(jìn)行，該類合作模式往往適合龍頭企業(yè)或規(guī)模以上企業(yè)，中小企業(yè)很難介入，其用人需求只有通過畢業(yè)招聘會(huì)才能得到滿足。校企通過合辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，讓中小企業(yè)提前介入學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，能大大提高中小企業(yè)在校企合作領(lǐng)域的參與度。對(duì)企業(yè)而言，通過開展競(jìng)賽活動(dòng)，能提前物色、挖掘、遴選及鎖定培養(yǎng)對(duì)象，在項(xiàng)目競(jìng)賽過程中與學(xué)生進(jìn)行雙向了解、磨合，提高企業(yè)人才錄用率和留存率；對(duì)學(xué)校而言，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，能增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)技能。競(jìng)賽產(chǎn)生的相關(guān)成果可通過企業(yè)投入生產(chǎn)，推動(dòng)校企產(chǎn)學(xué)研成果落地轉(zhuǎn)化。以賽促產(chǎn)，推動(dòng)校企雙方利益深度耦合，最終實(shí)現(xiàn)全面深化產(chǎn)教融合、校企合作的目標(biāo)。

(二) 以賽促教，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量

競(jìng)賽活動(dòng)是評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是一門融合通識(shí)課、專業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的課程，單純依靠考試、測(cè)驗(yàn)或小組作業(yè)呈現(xiàn)，很難全面檢驗(yàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成效及技能掌握程度。通過競(jìng)賽形式，學(xué)生能深入理解所學(xué)知識(shí)并對(duì)其展開綜合運(yùn)用。在競(jìng)技過程中，通過專家點(diǎn)評(píng)和多輪項(xiàng)目打磨，學(xué)生能動(dòng)態(tài)檢視自身學(xué)業(yè)的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自身的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)業(yè)技能水平。同時(shí)，在競(jìng)賽過程中，任課教師能在作品遴選、作品評(píng)審等階段直觀地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，有效分析當(dāng)前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)并“對(duì)癥下藥”，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

(三) 以賽促創(chuàng)，深入培育與孵化高價(jià)值創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

企業(yè)在商業(yè)市場(chǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，一定程度上會(huì)影響并阻礙生產(chǎn)新思路的提出。通過各類途徑廣泛吸納產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計(jì)的新思路，對(duì)推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。企業(yè)與高校聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)，提出對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具有價(jià)值的商業(yè)思路、技術(shù)建議或設(shè)計(jì)成果，不僅能最大限度地節(jié)省企業(yè)的研發(fā)投入成本，更能為行業(yè)技術(shù)革新提供新動(dòng)力，促進(jìn)高價(jià)值創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育與轉(zhuǎn)化。美國(guó)麻省理工大學(xué)久負(fù)盛名的“10萬美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽”曾促成160多家企業(yè)的誕生，并推動(dòng)一大批電子芯片、人工智能、信息技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)明技術(shù)成果落地轉(zhuǎn)化，極大地加速了行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、企業(yè)命題賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的推廣應(yīng)用及實(shí)踐意義

企業(yè)命題賽是指企業(yè)根據(jù)自身在生產(chǎn)發(fā)展過程中面臨的諸如產(chǎn)品研發(fā)、方案策劃、營(yíng)銷策略等一系列問題，以命題形式面向社會(huì)廣大群眾有償征集方案，通過競(jìng)賽的方式篩選最佳解決方案，從而推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的活動(dòng)形式。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少省份已探索開展形式豐富的企業(yè)命題大賽，如由教育部、商務(wù)部等主辦的“全國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，賽題均來源于現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。該活動(dòng)在鼓勵(lì)在校大學(xué)生為企業(yè)提出技術(shù)服務(wù)解決方案之余，更鼓勵(lì)參賽團(tuán)隊(duì)提出有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在優(yōu)秀方案的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。由工信部、財(cái)務(wù)部聯(lián)合舉辦的“‘創(chuàng)客中國(guó)’中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”則聚焦中小企業(yè)發(fā)展的難題、熱點(diǎn)，搭建中小企業(yè)與高校雙方聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)中小企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo)。此外，作為國(guó)內(nèi)最主流、含金量最高的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽(如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽)近年也出現(xiàn)了企業(yè)命題賽的身影，如2021年第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽首度增設(shè)“產(chǎn)業(yè)命題賽道”?？梢?，近年來企業(yè)命題賽的熱度與受重視度均呈不斷上升的態(tài)勢(shì)。

伴隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召下，創(chuàng)新愈發(fā)成為企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。高職院校作為技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)注重緊密聯(lián)系企業(yè)需求，與企業(yè)構(gòu)成深度的利益耦合關(guān)系。企業(yè)命題賽能加深校企之間協(xié)同育人機(jī)制的成效，打通產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門戶，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、夯實(shí)政校企合作基礎(chǔ)具有重要意義。

(一) 有利于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)式教學(xué)路徑

體驗(yàn)式教學(xué)主張通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，并對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思[10]。高職院校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍熱情不高，如何提高該群體的出勤率、課堂參與度一直是教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨的難題。企業(yè)命題賽屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)理論課堂，跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，以設(shè)計(jì)、撰寫策劃書和路演答辯等豐富形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)，在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的雙向互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，形成良好的寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。

(二) 有利于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要由思想政治教育教師、專業(yè)課教師及企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成。其中，由各學(xué)院輔導(dǎo)員及具有管理學(xué)背景的教師擔(dān)任課堂理論導(dǎo)師，承擔(dān)90%以上的教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)導(dǎo)師只承擔(dān)部分課外講座的任務(wù)，并未真正參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。通過企業(yè)命題賽，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)雙重的角色，既是競(jìng)賽的“教練員”，也是競(jìng)賽的“評(píng)審員”。校內(nèi)導(dǎo)師基于理論教學(xué)視角指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作品雛形，企業(yè)導(dǎo)師基于生產(chǎn)視角輔導(dǎo)學(xué)生完善方案，提升競(jìng)賽成果真正投入生產(chǎn)的可能性，并形成一套更科學(xué)、更人性化的競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)外導(dǎo)師在打磨作品的過程中各司其職，與學(xué)生形成深度互動(dòng)，有利于建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)、立體化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

(三) 有利于夯實(shí)“政府—企業(yè)—高?！比菪Y(jié)構(gòu)

三螺旋模型理論(triple helix model)是美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科威滋提出的一種創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)、高校三方建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以共有目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向形成科技園、孵化器等組織形式[11]，從而為社會(huì)持續(xù)創(chuàng)造創(chuàng)新流。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用中，政府—企業(yè)—高校三方的共同目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，而企業(yè)命題賽的開展有利于促進(jìn)三者之間的聯(lián)動(dòng)耦合。企業(yè)面向高校學(xué)生以命題賽的形式突破了自身產(chǎn)品的技術(shù)瓶頸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才吸納與培育的目標(biāo)；高校通過承接企業(yè)命題賽，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新融合型人才培養(yǎng)及服務(wù)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)；地方政府通過資金資助、政策支持等方式支持高校與企業(yè)合辦企業(yè)命題賽，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)，助力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、科技人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。政府、企業(yè)、高校三方利益通過企業(yè)命題賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度耦合，進(jìn)一步健全政、校、企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同育人機(jī)制。

五、基于企業(yè)命題賽構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體育人模式的實(shí)踐機(jī)制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的育人模式中，“創(chuàng)”是核心目標(biāo)，“產(chǎn)”是加速器，“教”是基本手段，“賽”則是溝通前三者的橋梁和介質(zhì)。與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等主流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相比，企業(yè)命題賽最大的特色是突顯企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)過程中的參與度，打通校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的通道，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求深度契合，讓生產(chǎn)融入教學(xué)實(shí)踐，讓競(jìng)賽滲透課堂內(nèi)外，讓創(chuàng)新貫穿人才培育全過程，形成一個(gè)產(chǎn)學(xué)研深度融合的育人機(jī)制。以企業(yè)命題賽為橋梁，高職院校在推行“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體育人模式的應(yīng)用中，重點(diǎn)在于建立健全“三機(jī)制”，即賽事參與主體的合作機(jī)制、賽事組織方的溝通機(jī)制及賽事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)機(jī)制(見圖1)。

圖1 基于企業(yè)命題賽“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式及“三機(jī)制”實(shí)踐模式

(一) 建立政府—企業(yè)—高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)層面的合作機(jī)制

要全面推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，營(yíng)造共生、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)充分重視當(dāng)?shù)卣趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的參與度，建立健全三方合作機(jī)制，推動(dòng)政府—企業(yè)—學(xué)校深度聯(lián)動(dòng)耦合。高職院?？山梃b國(guó)內(nèi)較成熟的企業(yè)命題賽制，如參照“‘創(chuàng)客中國(guó)’中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”由政府牽頭、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的聯(lián)動(dòng)模式。高校應(yīng)積極尋求當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T、工商管理部門、經(jīng)濟(jì)和科技促進(jìn)部門、工業(yè)和信息化部門等政府部門的支持，發(fā)揮地方政府在資金、政策、企業(yè)資源方面的支持和保障作用，同時(shí)可通過學(xué)校職教集團(tuán)、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)等單位發(fā)動(dòng)更多企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)政府—企業(yè)—高?！叭菪本o密聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多方參與、互惠互利的利益共同體，逐步提高企業(yè)命題賽的規(guī)模及影響力，使其成為當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)域具有品牌效應(yīng)、備受高校師生認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。

(二) 打通學(xué)校校企合作職能部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的溝通機(jī)制

推行“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，要注重加強(qiáng)學(xué)校校企合作職能部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部門之間的協(xié)同合作，打通兩部門的溝通機(jī)制。校企合作辦在充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)需求后，尋找合適的企業(yè)單位進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部門則以校企合作辦為對(duì)外交流窗口，推動(dòng)更多不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的雙向深層滲透，互相促進(jìn)。目前，國(guó)內(nèi)部分高職院校如廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通科技職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校，已經(jīng)開始探索校企合作辦公室與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院合二為一的管理模式。把校企合作辦的功能合并至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有利于充分發(fā)揮校企合作對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔助和推動(dòng)作用，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈緊密相扣，最終發(fā)展成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院(校企合作辦)為主導(dǎo)，各二級(jí)教學(xué)單位、教務(wù)處、科研處等職能部門協(xié)同推進(jìn)的運(yùn)行模式，依托學(xué)校職教集團(tuán)的企業(yè)行業(yè)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一方主導(dǎo)、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、全行業(yè)支撐”的管理機(jī)制。

(三) 搭建以企業(yè)命題賽為載體的“專創(chuàng)融合”教學(xué)機(jī)制

把企業(yè)命題賽納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)中，每學(xué)年由各二級(jí)學(xué)院分別承辦，使其形成“一院一特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為賽事主辦方，負(fù)責(zé)賽事的評(píng)審、宣傳、保障等工作，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各自的專業(yè)設(shè)置情況，在校企合作辦的協(xié)助下負(fù)責(zé)組織、報(bào)名工作，并發(fā)動(dòng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與。如藝術(shù)學(xué)院可舉辦以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)為主題的企業(yè)命題專場(chǎng)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院可選擇商業(yè)策劃、創(chuàng)意營(yíng)銷為主題的企業(yè)命題專場(chǎng)。各學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和教學(xué)計(jì)劃安排，在一學(xué)年內(nèi)輪番承辦賽事，并把學(xué)生的活動(dòng)參與度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐學(xué)分掛鉤。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在參賽過程中跨學(xué)院、跨專業(yè)組隊(duì)，并設(shè)置由專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的“三導(dǎo)師”輔導(dǎo)機(jī)制。通過競(jìng)賽教學(xué)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底層邏輯與職業(yè)技能的頂層設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互相滲透，真正推動(dòng)“專創(chuàng)融合”教學(xué)理念的貫徹實(shí)施。

六、結(jié)語

要充分發(fā)揮高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，必須深入推動(dòng)校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的“雙線融合”：一是全面深化產(chǎn)教融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求深度契合，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體；二是持續(xù)深耕“專創(chuàng)融合”教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，使“工匠精神”與“創(chuàng)業(yè)精神”融合貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。推廣以企業(yè)命題賽為載體，“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，對(duì)企業(yè)而言，能提早介入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程，為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展提供新思路、新方法，提前做好創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備工作；對(duì)高校而言，通過企業(yè)命題賽與企業(yè)、行業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)合作，能帶動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營(yíng)造良好的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍；對(duì)當(dāng)?shù)卣?，能在?jìng)賽中培育孵化一批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展互利共贏。當(dāng)前，以企業(yè)命題形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事仍處于探索發(fā)展階段，高職院?？梢越Y(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案作靈活調(diào)整，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體的育人模式逐步成熟，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的應(yīng)用價(jià)值。

[1] 新華網(wǎng). 胡浩, 徐祖華. 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量——黨的十八大以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革綜述[EB/OL]. (2017?09?13) [2022?04?10]. http://www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s5147/201709/t20170913_314409.html.

[2] 鮑桂蓮, 馮愛秋, 肖章柯, 等. 對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J]. 中國(guó)電力教育, 2011(35): 22?23.

[3] 馬永斌, 柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究, 2016(5): 137?140, 150.

[4] 黃兆信, 黃揚(yáng)杰. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探新——來自全國(guó)1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J]. 教育研究, 2019, 40(7): 91?101.

[5] 熊峰, 周增逵. 數(shù)智時(shí)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)[J]. 中國(guó)高等教育, 2021(22): 59?61.

[6] 黃東升, 戴俊. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對(duì)策研究[J]. 職業(yè)教育(中旬刊), 2021, 20(9): 21?24.

[7] 偰娜. 近十年我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與展望[J]. 海峽科技與產(chǎn)業(yè), 2019(1): 5?8.

[8] 胡瑞, 等. 創(chuàng)業(yè)教育組織方式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)理——一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J]. 教育發(fā)展研究, 2018, 38(11): 73?79 .

[9] 國(guó)務(wù)院辦公廳. 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見. 國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)[EB/OL]. (2017?12?19) [2022?04?10]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2017- 12/19/content_5248564.htm.

[10] ALICE K. Learning styles and learning spaces: enhancing experiential learning in higher education[J]. Academy of Management Learning & Education, 2005, 4(2): 193?212.

[11] 周倩, 胡志霞, 石耀月. 三螺旋理論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的演進(jìn)與反思[J]. 鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2019, 52(6): 54?60, 126.

The exploration of the four-in-one education mode of “production, teaching, competition, innovation” in innovation and entrepreneurship education in higher vocational college based on enterprise proposition competition

YAN Yuting1, WANG Beiyi1, CHEN Yinan1, 2

(1. School of Innovation and Entrepreneurship, School of Guangdong Polytechnic, Foshan 528041, China;2. School of Education, St. Paul University Philippines, Manila)

Based on the competition characteristics and application results of enterprise proposition competition, this paper proposes a four-in-one education mode of “production, teaching, competition and innovation” suitable for innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges, aiming at the basic educational characteristics of the integration of industry and education and school-enterprise cooperation in vocational education. Taking enterprise proposition competition as a bridge to consolidate the construction of “three mechanisms”: The first one is to consolidate the cooperation among the government, universities, and enterprises, namely as “triple helix”, the second is to improve the communication between the school of innovation and entrepreneurship and the other teaching departments, the third is to deepen the integration of professional education with innovation and entrepreneurship education, eventually to promote production, teaching and innovation through competition, and comprehensively promote reform of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges, ensuring that industrial chains, education chains, human resources chains and innovation chains are well connected.

innovation and entrepreneurship education; integration of industry and education; university- enterprise cooperation; integration of specialty with innovation and entrepreneurship education; cultivation of talents

G717

A

1674-893X(2022)04?0120?07

2022-04-11；

2022-05-11

2021年佛山市內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)資助項(xiàng)目“構(gòu)建科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全生態(tài)系統(tǒng)助推科技成果高質(zhì)量落地”；2022年廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專創(chuàng)融合”特色課程建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘融藝’實(shí)踐課程”；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“‘三螺旋’理論視角下探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘產(chǎn)教賽創(chuàng)’四位一體教學(xué)模式的實(shí)踐路徑”(XJJG202235)

顏鈺婷，女，廣東中山人，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)及校企合作、職教集團(tuán)等，聯(lián)系郵箱：289260612@qq.com；王北一，男，黑龍江哈爾濱人，博士，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副研究員，主要研究方向：校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等；陳亦南，男，廣東佛山人，菲律賓圣保羅大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等

[編輯：蘇慧]