荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗(yàn)與啟示

常瑜洺，彭華濤, 2

荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗(yàn)與啟示

常瑜洺1，彭華濤1, 2

(1. 武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢，430070；2. 武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北武漢，430070)

荷蘭高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力位居世界前列。究其原因，得益于其高校專創(chuàng)深度融合的創(chuàng)新模式的采用。在總結(jié)明確培養(yǎng)目標(biāo)、重視師資建設(shè)、動(dòng)態(tài)開發(fā)課程、擴(kuò)大服務(wù)對象、建立實(shí)訓(xùn)基地等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示了荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的多重交叉性、受眾多元性、學(xué)術(shù)依賴性、培養(yǎng)進(jìn)階性、跨越國界性、實(shí)踐全面性等特點(diǎn)，從認(rèn)識誤區(qū)糾偏、學(xué)分制度改革、生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化和政策體系改善等角度，指出荷蘭經(jīng)驗(yàn)對我國高等教育專創(chuàng)深度融合實(shí)踐的借鑒意義。

荷蘭經(jīng)驗(yàn)；高等教育；專創(chuàng)深度融合

一、引言

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中多次指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出，專創(chuàng)融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。專創(chuàng)融合是指通過跨學(xué)科交叉融合的課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。專創(chuàng)深度融合對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)具有重要意義[1?2]。然而，目前高校的專創(chuàng)融合實(shí)踐受教師專業(yè)知識、政策導(dǎo)向和實(shí)踐平臺等因素的制約，致使專創(chuàng)融合的模式設(shè)計(jì)未能梯度化[3?5]、學(xué)科交叉程度不深、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”[6?8]等問題仍然存在。

2021年《泰晤士高等教育》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在荷蘭僅有的13所大學(xué)中，有11所大學(xué)入圍了全球前200強(qiáng)。荷蘭高等教育在實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了重要貢獻(xiàn)。隨著《創(chuàng)業(yè)教育國家行動(dòng)計(jì)劃》等文件的頒布實(shí)施，荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合實(shí)踐取得了長足發(fā)展，并呈現(xiàn)戰(zhàn)略化、全球化、終身化、全民化和系統(tǒng)化的趨勢[9]。荷蘭諸多高校致力于革新課堂教學(xué)方法[10]、積極將創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)納入課程[11]，搭建高校與政府、商業(yè)團(tuán)體、社區(qū)以及不同組織的合作發(fā)展平臺[12?13]，其成功的經(jīng)驗(yàn)與做法對我國高等教育專創(chuàng)深度融合實(shí)踐具有重要的啟示和借鑒意義。

因此，本文在嘗試剖析荷蘭高等教育專創(chuàng)融合實(shí)踐體系并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求荷蘭高校專創(chuàng)深度融合對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示意義。

二、荷蘭高等教育專創(chuàng)融合的經(jīng)驗(yàn)

(一) 明確培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新活動(dòng)有利于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、國際地位的提升。荷蘭以成為全球知識經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國為發(fā)展目標(biāo)，并將創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。因此，在荷蘭的人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注和支持。2012年，荷蘭政府政策科學(xué)委員會在題為《邁向?qū)W習(xí)型經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中指出，要重視教育科學(xué)與實(shí)踐的融合問題以及教育創(chuàng)新能力的提升問題。2016年，荷蘭政府頒布的白皮書《荷蘭創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐》中提出了“創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)作”發(fā)展思路，確立了荷蘭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想。目前，荷蘭高校將其教育目標(biāo)從擔(dān)當(dāng)研究和教學(xué)的使命轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力[17]。

(二) 重視師資建設(shè)

荷蘭高校注重師資建設(shè)，特別是注重提升教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這是因?yàn)閹熧Y水平直接影響專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的效果。只有兼具專業(yè)教學(xué)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”人才，才能跨越專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的溝壑，促進(jìn)兩者的深度融合，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。以埃因霍芬理工大學(xué)為例，該校的部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既是高校的專職老師，亦是飛利浦、恩智浦等公司的工程師與科學(xué)家，他們按照工作時(shí)間的分配比例分別在高校與企業(yè)中領(lǐng)取相應(yīng)的報(bào)酬?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既可以幫助專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)素材的快速轉(zhuǎn)化，又可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精準(zhǔn)對接。由此可見，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在高校專創(chuàng)深度融合實(shí)踐中扮演著連接知識、人才、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的角色。

(三) 動(dòng)態(tài)開發(fā)課程

荷蘭針對不同的教學(xué)對象，結(jié)合環(huán)境的變化開發(fā)了不同的創(chuàng)業(yè)課程。荷蘭諸多高校將創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程動(dòng)態(tài)地融入非商科學(xué)生的課程體系，特別是將相關(guān)課程教學(xué)融入于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中。例如，INSEAD與Sorbonne大學(xué)合作提供商業(yè)基礎(chǔ)證書(BFC)計(jì)劃，該計(jì)劃專門為來自科學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文、工程和法律等領(lǐng)域畢業(yè)的研究生而設(shè)計(jì)，為參與者提供了從商所需的知識與技能培訓(xùn)。該計(jì)劃的實(shí)施可以彌補(bǔ)研究生在學(xué)期間有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的欠缺或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的不足，以支持參與者順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)過渡，幫助有抱負(fù)的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)?；诖四康?，該計(jì)劃在教學(xué)中相對強(qiáng)調(diào)“財(cái)務(wù)會計(jì)”“管理會計(jì)”“資本市場”“風(fēng)險(xiǎn)投資”等金融類、財(cái)會類、市場類課程的實(shí)施。

(四) 擴(kuò)大服務(wù)對象

荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的服務(wù)對象包括在校學(xué)生及校外創(chuàng)業(yè)人員。針對校外創(chuàng)業(yè)人員的專創(chuàng)深度融合除了具備基本教育功能外，還具有救助和幫扶的功能，具體而言，包括難民、失業(yè)人員等基層創(chuàng)業(yè)群體均有機(jī)會接受專創(chuàng)深度融合教育。當(dāng)前，荷蘭高校通過針對性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)由“社會救助”向“自立自助”轉(zhuǎn)變。例如，2010年荷蘭在瓦赫寧根大學(xué)設(shè)立了“開啟生命”加速器總部，以支持創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技類企業(yè)的創(chuàng)建。該平臺每年開展兩次“開啟生命”選拔活動(dòng)，在全球范圍內(nèi)遴選符合條件的創(chuàng)業(yè)型人才，并為其提供為期12周的培訓(xùn)并免費(fèi)配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。對于在校學(xué)生，該機(jī)構(gòu)專門設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)貸款及全過程的指導(dǎo)咨詢。

(五) 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

專創(chuàng)深度融合的載體與形式不局限于課堂，“干中學(xué)、賽中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”等學(xué)習(xí)形式賦予專創(chuàng)融合更多的平臺與情景因素。例如，Erasmus創(chuàng)業(yè)中心主導(dǎo)的專創(chuàng)融合教育培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃組織了100多家新創(chuàng)公司共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，舉辦各類活動(dòng)，吸引了超過30 000名的訪客。創(chuàng)業(yè)基地幫助外界了解新創(chuàng)企業(yè)的起步和成長情況，并跟蹤和研究迅速成長的公司擴(kuò)大規(guī)模、發(fā)展壯大的詳細(xì)情況。此外，特溫特大學(xué)(University of Twente)于1982年就設(shè)立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與校外培訓(xùn)的有效合作；而INSEAD創(chuàng)業(yè)中心開設(shè)的互動(dòng)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使參與者從頭學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)辦企業(yè)的全部程序，包括創(chuàng)意想法、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、確認(rèn)業(yè)務(wù)、尋找投資等內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)可以有效測試并激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛力，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的落實(shí)。

三、荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗(yàn)特征

(一) 專創(chuàng)深度融合的多重交叉性

荷蘭高等教育的專創(chuàng)深度融合打破了學(xué)科邊界，使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在理、工、經(jīng)管等學(xué)科之間融通。荷蘭高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)研究中心是由多個(gè)學(xué)院一同發(fā)起成立的，具有典型的多學(xué)科交叉融合的特性。此外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、師資和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持等已不再局限于某個(gè)高校、某一學(xué)科或某個(gè)企業(yè)，產(chǎn)教融合、校企交叉特征明顯。荷蘭科學(xué)技術(shù)咨詢委員會(Advisory Council on Science and Technology)和教育政策委員會(Education Policy Council)曾聯(lián)合發(fā)布報(bào)告，呼吁高等教育機(jī)構(gòu)和外部利益關(guān)聯(lián)方共同搭建合作平臺，以促進(jìn)知識成果在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中持續(xù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。例如，Erasmus創(chuàng)業(yè)中心是由鹿特丹大學(xué)的管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院與鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)聯(lián)合發(fā)起成立的。Erasmus創(chuàng)業(yè)中心為荷蘭各地多所大學(xué)的大學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)課程，每年資助超過10 000名學(xué)生使其開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(二) 專創(chuàng)深度融合的受眾多元性

為提升國家的創(chuàng)新能力，荷蘭政府非常注重對創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)培訓(xùn)。例如，從2006年起，荷蘭政府專門面向創(chuàng)業(yè)者打造了“學(xué)會成長”項(xiàng)目(Mastering Growth Program)，為創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的企業(yè)管理技能培訓(xùn)。該項(xiàng)目打通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校之間的聯(lián)通協(xié)作，在優(yōu)化培訓(xùn)課程質(zhì)量的同時(shí)，對公司的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理等方面進(jìn)行分析和總結(jié)，為推動(dòng)企業(yè)快速成長提供建議?！皩W(xué)會成長”項(xiàng)目的課程通常具有差異化、精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，會依據(jù)公司的發(fā)展規(guī)模和創(chuàng)業(yè)階段，設(shè)計(jì)滿足企業(yè)發(fā)展需求的課程。得益于該項(xiàng)目的實(shí)施，荷蘭專創(chuàng)教育的對象逐步擴(kuò)大，不僅包括在校大學(xué)生中的潛在創(chuàng)業(yè)者，也涉及社會上的創(chuàng)業(yè)者和新創(chuàng)企業(yè)。

(三) 專創(chuàng)深度融合的學(xué)術(shù)依賴性

荷蘭高等教育的專創(chuàng)深度融合主要依靠學(xué)科專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，即依托高校在教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面的積累，鼓勵(lì)和推動(dòng)高校教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識主動(dòng)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)。例如，INSEAD創(chuàng)業(yè)中心支持其學(xué)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生長點(diǎn)并開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。又如，特溫特大學(xué)技術(shù)與管理學(xué)院早在20世紀(jì)80年代就創(chuàng)立了“創(chuàng)業(yè)研究中心”，于2002年將其改組為荷蘭知識密集創(chuàng)業(yè)研究所，將學(xué)術(shù)研究融入實(shí)踐過程中。

(四) 專創(chuàng)深度融合的培養(yǎng)進(jìn)階性

荷蘭高等教育的專創(chuàng)深度融合除了具有創(chuàng)業(yè)通識課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，還依據(jù)年級、專業(yè)，結(jié)合不同創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)具有進(jìn)階特征的課程。例如，蒂爾堡大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2020年9月開設(shè)了新的本科生課程“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新”，該課程是講授如何創(chuàng)辦新企業(yè)和促進(jìn)現(xiàn)有公司改革創(chuàng)新，并邀請政府和商界精英參與其中?！皠?chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新”課程分三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力：喚醒、發(fā)展和加速。具體來說，大一為喚醒階段，主要向?qū)W生介紹企業(yè)家精神、公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略的基本原理等內(nèi)容；大二為發(fā)展階段，其重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了企業(yè)家精神的培育，學(xué)生需要深入了解企業(yè)家精神的類型和內(nèi)涵；大三為加速階段，主要涉及國際互訪交流、輔修課程修習(xí)及畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，使得學(xué)生能夠在實(shí)操中運(yùn)用所學(xué)的專創(chuàng)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

禾花四開，不少千金子、稗草已經(jīng)高過了稻子半個(gè)頭。蜜蜂和蝴蝶是歡快的，幾只蝴蝶喜歡人的味道，一直跟在隊(duì)伍的上頭。

(五) 專創(chuàng)深度融合的跨國性

荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)與分別來自瑞士、德國、丹麥、巴黎和以色列的五所大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，EVP創(chuàng)業(yè)計(jì)劃結(jié)合六所大學(xué)的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)資源，每年召集約25名參與者接受創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識教育。EVP創(chuàng)業(yè)計(jì)劃使參與者進(jìn)入不同的教育環(huán)境，并幫助參與者在多個(gè)國家拓展業(yè)務(wù)。蒂爾堡大學(xué)的荷蘭北布拉邦省創(chuàng)業(yè)研究中心每年都會以summer school的形式邀請來自世界各地的本科生、碩士生和博士生參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以促進(jìn)來自不同國家學(xué)生之間的交流與分享。由此可見，荷蘭高等教育的專創(chuàng)深度融合具有典型的跨越國界的特征。

(六) 專創(chuàng)深度融合實(shí)踐的全面性

荷蘭高等教育的專創(chuàng)融合要求在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接與資本導(dǎo)入。荷蘭的駐地企業(yè)家(EIR)計(jì)劃通過一對一的個(gè)性化配置，使經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、投資者與MBA學(xué)生建立聯(lián)系，利用實(shí)戰(zhàn)模擬確定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主題。160多個(gè)EIR(以INSEAD校友為主)自愿分享他們的創(chuàng)業(yè)知識、針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予建議，甚至對感興趣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接進(jìn)行投資。無論MBA學(xué)生是打算畢業(yè)后創(chuàng)建新企業(yè)，還是在學(xué)習(xí)期間加入現(xiàn)有企業(yè)工作，EIR計(jì)劃均可以使其與企業(yè)家零距離接觸，幫助潛在創(chuàng)業(yè)者尋求更合適的出路，在合作過程中完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。由此可見，荷蘭高等教育的專創(chuàng)融合在一定程度上是知識網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)與資本網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)綜合，即由專家學(xué)者的知識支撐系統(tǒng)、企業(yè)家的產(chǎn)業(yè)支撐系統(tǒng)、金融資本家的資金支撐系統(tǒng)共同構(gòu)筑的專創(chuàng)融合生態(tài)系統(tǒng)。

四、荷蘭經(jīng)驗(yàn)對我國高等教育專創(chuàng)深度融合的啟示

(一) 認(rèn)識誤區(qū)糾偏

當(dāng)前，中國高校的專創(chuàng)深度融合形式多樣、載體多元，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)型學(xué)生、經(jīng)管學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理輔修或試點(diǎn)專業(yè)、理工科專業(yè)要求選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程等。中國高校在專創(chuàng)深度融合方面的豐富實(shí)踐對于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式改革與創(chuàng)新產(chǎn)生了積極的作用。與此同時(shí)，存在的認(rèn)識誤區(qū)與偏差同樣不容忽視。

第一，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在斷層。缺乏理論的實(shí)踐是無本之木、無源之水；缺乏實(shí)踐的理論是空中樓閣、紙上談兵。高校專創(chuàng)深度融合除基本的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)外，還需要結(jié)合平臺基地特色、校友資源優(yōu)勢等，將科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作適度前移。當(dāng)前的主要問題是，在諸多研究型大學(xué)的專創(chuàng)深度融合過程中，科研人員參與不夠、師生同創(chuàng)效果不佳、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化不足等現(xiàn)象較為明顯。專創(chuàng)深度融合需要重視理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的差距，特別是，如何將市場化、工程化、產(chǎn)業(yè)化問題等融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的無縫銜接。

第二，師資力量與教學(xué)要求存在差距。盡管國內(nèi)諸多高校聯(lián)合經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)學(xué)科以及教務(wù)處、團(tuán)委、研究生院等諸多部門組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但就專創(chuàng)深度融合的有效性而言，師資力量與教學(xué)要求之間仍存在差距。一般而言，從事專創(chuàng)深度融合相關(guān)工作的師資力量必須覆蓋經(jīng)管、產(chǎn)品、工藝、信息等專業(yè)領(lǐng)域，相應(yīng)機(jī)構(gòu)也必須與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等深度對接融合。但從目前各高校的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案來看，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)通常掛靠在工商管理專業(yè)名下，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論及實(shí)踐課程仍以商科師資為主。因此，需要在不同學(xué)科與專業(yè)之間，加強(qiáng)橫向的溝通銜接、縱向的資源配置，以確保專創(chuàng)深度融合的師資力量與教學(xué)要求有效匹配。

(二) 學(xué)分制度改革

當(dāng)前，中國諸多高校的學(xué)分制培養(yǎng)體系中均設(shè)置了一定比例的與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論及實(shí)踐課程的學(xué)分，比如商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系導(dǎo)入、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)等。亦有以武漢理工大學(xué)為代表的諸多高校在學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域特色、行業(yè)特色、學(xué)科特色等探索各類創(chuàng)業(yè)管理試點(diǎn)班。與此同時(shí)，必須指出現(xiàn)行的學(xué)分制培養(yǎng)體系既不能滿足專創(chuàng)深度融合對于跨專業(yè)、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，更無法有效實(shí)現(xiàn)教育管理部門提出的針對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)制要求等相關(guān)規(guī)定?；诖?，有必要開展如下學(xué)分制改革：

第一，實(shí)行“彈性”學(xué)分制。鼓勵(lì)以研代學(xué)、以賽代學(xué)或以創(chuàng)代學(xué)的方式折抵學(xué)分。對于論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、主持自主創(chuàng)新基金或國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等研究類項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)行以研代學(xué)；對于在教育部、團(tuán)中央等部門的國家級創(chuàng)業(yè)賽事以及大型龍頭企業(yè)組織的企業(yè)級創(chuàng)業(yè)賽事中取得優(yōu)異成績的學(xué)生實(shí)行以賽代學(xué)；對于大學(xué)期間注冊公司且獲得風(fēng)險(xiǎn)投資基金和良好財(cái)務(wù)績效的學(xué)生實(shí)行以創(chuàng)代學(xué)。這類學(xué)生可將科研成果、比賽成績或創(chuàng)業(yè)績效折算為創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)業(yè)融資等相關(guān)課程或選修課程的學(xué)分，對此類型課程可以申請免修。

第二，實(shí)行“冗余”學(xué)分制。針對本專業(yè)學(xué)有余力且富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生實(shí)行“冗余”學(xué)分制。區(qū)別于輔修專業(yè)，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程，總學(xué)分可以考慮控制在本專業(yè)總學(xué)分的1.5～1.8倍之間。在取得成績并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后授予創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位。

第三，實(shí)行“梯級”學(xué)分制。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)的不同專業(yè)、不同年級，依據(jù)學(xué)生興趣與能力實(shí)行學(xué)分梯度進(jìn)階。在當(dāng)前大類招生后專業(yè)分流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)分類分流培養(yǎng)，如針對大三、大四學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向課程。此外，亦可考慮依據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置內(nèi)容層次性、學(xué)分差異化、授課方式定制化的課程，實(shí)行不斷進(jìn)階的培養(yǎng)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)。對于選擇“梯級”學(xué)分制的學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班或基地班為載體、以科學(xué)合理的退出機(jī)制為保障，打通學(xué)生理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的協(xié)同通道，賽馬而不相馬，實(shí)行能力逐步進(jìn)階、有序滾動(dòng)淘汰。

(三) 生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對高校專創(chuàng)深度融合的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展具有關(guān)鍵作用，高校專創(chuàng)深度融合必須構(gòu)建具有自穩(wěn)定、自適應(yīng)、自調(diào)整特征的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。鑒于此，對于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化建議如下：

第一，促進(jìn)專創(chuàng)深度融合生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。首先，內(nèi)容的多樣性。優(yōu)秀校友的成功創(chuàng)業(yè)故事、參賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)典案例以及MBA學(xué)員的現(xiàn)身說法等，都可以成為活生生、可追溯、可跟蹤、可更新的素材。其次，載體的多樣性。高校自身擁有的環(huán)大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)圈、孵化器、產(chǎn)業(yè)園等，高校與地方政府共建的各類研究院及工程中心，高校與企事業(yè)單位合作設(shè)立的案例分析室、創(chuàng)新工作坊、內(nèi)創(chuàng)基地、碩博士工作室、院士工作站等，均可成為專創(chuàng)深度融合的重要實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐平臺。最后，形式的多樣性。擁有技術(shù)成果的教師與學(xué)生共同進(jìn)行的師生同創(chuàng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行的合伙創(chuàng)業(yè)、在校學(xué)生入駐龍頭企業(yè)孵化器或創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、依托校外研究院開展的飛地創(chuàng)業(yè)、教學(xué)科研人員進(jìn)行的專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)等，均是專創(chuàng)深度融合的形式多樣化體現(xiàn)。

第二，強(qiáng)化專創(chuàng)深度融合的嵌入性。首先，專創(chuàng)深度融合必須嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中，唯此專創(chuàng)深度融合不可或缺的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)業(yè)群體等要素才能得以有效集成。其次，專創(chuàng)深度融合必須嵌入高校特定的知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)中，即專創(chuàng)深度融合教育需要發(fā)揮學(xué)校的科研優(yōu)勢進(jìn)行知識創(chuàng)造，隨后將知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于孵化器等各類載體。最后，專創(chuàng)深度融合必須嵌入學(xué)科中，以保證理工經(jīng)管等專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中交叉融合。

第三，提升專創(chuàng)深度融合的生態(tài)系統(tǒng)開放性。首先，專創(chuàng)深度融合涉及的專業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等師資的聘用，要采取動(dòng)態(tài)遴選、優(yōu)中選優(yōu)、滾動(dòng)淘汰的選拔方式。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育所需的師資庫需實(shí)時(shí)更新，以滿足跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的發(fā)展需求。其次，專創(chuàng)深度融合不僅是高校的活動(dòng)，還需要積極對接校外科技平臺、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和龍頭企業(yè)等，以確保知識、資金、技術(shù)、市場等生態(tài)要素資源有序流動(dòng)，滿足專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要。最后，專創(chuàng)深度融合必須考慮其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)問題以及創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的退出通道和機(jī)制的設(shè)置問題。根據(jù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的階段性成果，設(shè)置相關(guān)專業(yè)學(xué)生的雙軌制(包括返回原專業(yè)或繼續(xù)深入創(chuàng)業(yè)教育)，幫助學(xué)生自由進(jìn)入或靈活退出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育通道。

(四) 政策體系改善

教學(xué)科研人員、教學(xué)科研成果以及學(xué)生分別構(gòu)成專創(chuàng)深度融合的教育鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈，為推動(dòng)三鏈的有效銜接，需對現(xiàn)行的專創(chuàng)深度融合相關(guān)政策提出優(yōu)化思路如下：

第一，加強(qiáng)資金統(tǒng)籌力度。可申請的資金支持渠道豐富，包括教育部的實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金、校友捐贈(zèng)等?；诖?，加強(qiáng)對多渠道資金的統(tǒng)籌力度，打造專創(chuàng)深度融合的資金池，形成資金合力。同時(shí)，建立專創(chuàng)深度融合的資金匹配機(jī)制，保障資金的合理規(guī)劃和使用，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效地支持專創(chuàng)深度融合教育發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，完善培育專創(chuàng)深度融合的大平臺、大項(xiàng)目、大團(tuán)隊(duì)、大計(jì)劃所需的資金鏈。

第二，建立綠色通道制度。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班或試點(diǎn)班的優(yōu)秀學(xué)生申請出國深造、免試攻讀碩士研究生時(shí)，其申請門檻和比例等要求可以適當(dāng)?shù)亟档团c傾斜。輔導(dǎo)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校教師進(jìn)行職稱評聘、崗位晉升時(shí)，需綜合考慮其指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，包括是否獲取國際國內(nèi)高影響力的創(chuàng)業(yè)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)是否獲得國際國內(nèi)知名風(fēng)投基金的支持或是否獲批“小巨人”“瞪羚企業(yè)”“單項(xiàng)冠軍”等稱號。

第三，支持開放靈活辦學(xué)。相對于其他專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)，專創(chuàng)深度融合更強(qiáng)調(diào)“企業(yè)家進(jìn)課堂”“第二課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“干中學(xué)”等教學(xué)模式。因此，為進(jìn)一步推動(dòng)專創(chuàng)深度融合，有必要開展更為開放、靈活的辦學(xué)模式：包括進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時(shí)間，開放共享課或“第二課堂”確保創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課時(shí)。與龍頭企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合、賽創(chuàng)結(jié)合中完成理論課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、開放的場地、柔性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)深度融合的可持續(xù)推進(jìn)。

五、結(jié)語

隨著創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)植入高校教學(xué)課程，中國高校專創(chuàng)深度融合逐步受到重視并取得一定成績?；诤商m高等教育專創(chuàng)融合的經(jīng)驗(yàn)特征，本文探討了荷蘭專創(chuàng)深度融合對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示意義，研究結(jié)論對于我國高校專創(chuàng)深度融合的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。未來中國高校的專創(chuàng)融合將對接國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略，彰顯“雙一流”學(xué)科和高校的優(yōu)勢與特色，形成具有中國特色的專創(chuàng)深度融合教育體系。

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The experience and enlightenment of the deep integration of professional and entrepreneurial education in Dutch higher education

CHANG Yuming1, PENG huatao1, 2

(1. School of Management, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China;2. School of Entrepreneurship, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China)

The ability of innovation and entrepreneurship in the Netherlands ranks in the forefront of the world, which is due to the innovative model and advanced experience of the deep integration of professional and entrepreneurial education in the universities. Based on summarizing the experience of clarifying the training objectives, attaching importance to the construction of teachers, dynamically developing courses, expanding service objects, and establishing training bases, this paper reveals the characteristics of multiple intersections, audience diversity, academic dependence, advanced training, cross-border, and comprehensive practice in the deep integration of professional and entrepreneurial education in Dutch higher education. It points out the reference significance of the Dutch experience to the practice of deep integration of professional and entrepreneurial in China’s higher education from the perspectives of misunderstanding correction, credit system reform, ecosystem optimization and policy system improvement.

Dutch experience; higher education; deep integration of professional and entrepreneurial education

G647

A

1674-893X(2022)04?0152?07

2022-01-05；

2022-07-05

武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下專創(chuàng)深度融合的模式、路徑與政策研究”(W20210038)

常瑜洺，女，湖北鐘祥人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：1120105867@qq.com；彭華濤，男，湖北天門人，博士，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理

[編輯：游玉佩]