高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度及提升策略

李雨洋，李巍

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度及提升策略

李雨洋1, 2，李巍2

(1. 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識學(xué)院，重慶，400712；2. 重慶理工大學(xué)管理學(xué)院，重慶，400054)

培育創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，而現(xiàn)有研究對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的類型和層次缺乏有效區(qū)分，針對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的探討略顯不足。基于創(chuàng)業(yè)要素模型，運(yùn)用“質(zhì)化+量化”的混合研究設(shè)計(jì)，構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而運(yùn)用重慶地區(qū)高職院校大學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，最后基于OBE教育理念，從機(jī)會攫取能力、資源管理能力和團(tuán)隊(duì)組織能力三方面提出優(yōu)化高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的若干對策。研究結(jié)論拓展了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的理解，為提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供了策略建議。

創(chuàng)業(yè)能力；結(jié)構(gòu)維度；高職院校大學(xué)生；OBE教育理念；提升策略

一、引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略指引和各級政府的大力支持下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才已成為我國職業(yè)教育的重要使命，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分[1]。雖然有政策的大力扶持和創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)培育，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率仍然較低，突出的原因是高職大學(xué)生雖具有創(chuàng)業(yè)熱情，但創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足。高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和方法限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學(xué)生在知識和能力之間、理論和實(shí)踐之間存在鴻溝，進(jìn)而造成高職院校大學(xué)生“想創(chuàng)而不能創(chuàng)”或者“已創(chuàng)但不能成”的尷尬局面。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究始于創(chuàng)業(yè)者能力和素質(zhì)的探討。高職院校大學(xué)生與本科院校大學(xué)生相比具有自己的獨(dú)特性，例如，高職院校學(xué)生具備的獨(dú)特職業(yè)技能使其更具有實(shí)踐工作的優(yōu)勢，使其具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿；對經(jīng)濟(jì)追求和自我實(shí)現(xiàn)的人生態(tài)度使高職院校大學(xué)生更期望通過創(chuàng)業(yè)來轉(zhuǎn)換成長路徑[2]。本研究試圖基于高職院校大學(xué)生的能力特點(diǎn)，借鑒創(chuàng)業(yè)要素模型，對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和維度進(jìn)行界定，構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)；在明晰創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，基于OBE教育理念提出優(yōu)化高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對策建議。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵與維度

(一) 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)勝任力一詞緊密相關(guān)，最早由Chandler和Hanks提出并被界定為“識別、預(yù)見并利用機(jī)會的能力”[3]，創(chuàng)業(yè)勝任力被視為創(chuàng)業(yè)的核心能力，這對后續(xù)研究“創(chuàng)業(yè)能力”具有啟發(fā)意義。1989年，亞太會議與會代表華裔專家朱小奇首次提出“創(chuàng)業(yè)能力”一詞，并將創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的能力詮釋為“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能”，要求創(chuàng)業(yè)者具有學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題的能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力和獻(xiàn)身精神等[4]。國內(nèi)外研究者從不同視角對創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，主要包括以下視角：(1)活動視角。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是從事或勝任具體創(chuàng)業(yè)活動的能力，創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在具體創(chuàng)業(yè)活動中[5]。(2) 身份視角。認(rèn)為不同群體的學(xué)歷層次、專業(yè)知識背景、技術(shù)水平不同，因此創(chuàng)業(yè)路徑的演變方式和創(chuàng)業(yè)行動也不同。(3) 學(xué)習(xí)視角。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)可以有效改變創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)能力提升的重要基礎(chǔ)[6]。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力被認(rèn)為是一種識別潛在市場機(jī)會，創(chuàng)造性地進(jìn)行資源匹配并響應(yīng)市場，將創(chuàng)新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會價值和經(jīng)濟(jì)價值的綜合技能[7]，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)及實(shí)現(xiàn)所創(chuàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程中需要的知識、技能、個性品質(zhì)的集合體[8]，同時也是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所具備的心理承受和風(fēng)險承擔(dān)能力[9]?，F(xiàn)有關(guān)于高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究較多參考普通本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的概念和范疇，缺少對高職學(xué)生教育背景、知識結(jié)構(gòu)、思維方式差異的思考。本研究將高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力定義為“高職院校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行感知，及時洞察市場需求并整合自身所具備的資源與技術(shù)，協(xié)調(diào)執(zhí)行更高階的資源管理從而實(shí)現(xiàn)對資源開發(fā)與有效利用的綜合能力”。

(二) 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度

大學(xué)生群體作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要主體，受到了國內(nèi)外研究者的關(guān)注。不同研究者從各自的分析視角和研究主題對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行界定。例如，Chandler等基于創(chuàng)業(yè)者自我評估角色分析，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力維度構(gòu)成包括識別可用機(jī)會的能力，以及驅(qū)動企業(yè)運(yùn)營和獲利的綜合管理能力、技術(shù)商業(yè)化能力、人力資源管理能力、政治能力、應(yīng)用專業(yè)工具與技術(shù)能力六個方面[10]。楊道建等將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)為機(jī)會發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力六大維度[11]。李巍等將理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機(jī)會洞察能力、方案配置能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、資源整合能力四個維度，并依此對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行解構(gòu)[7]。李琳璐建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)評價體系，并通過學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力三個維度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測量[12]。程瑋認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力包括職業(yè)通用能力、創(chuàng)業(yè)管理通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)六個維度[13]。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度存在不同認(rèn)識，但也有一些相似觀點(diǎn)。本研究立足高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，借鑒經(jīng)典的“蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)要素模型”，從機(jī)會、資源和團(tuán)隊(duì)三方面將高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成分為三個維度：(1) 機(jī)會攫取能力，指大學(xué)生感知和發(fā)掘潛在市場機(jī)會和顧客需求的能力，即識別與轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力；(2) 資源管理能力，指大學(xué)生為轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)機(jī)會，開發(fā)和整合各類創(chuàng)業(yè)資源以實(shí)現(xiàn)價值創(chuàng)造的能力；(3) 團(tuán)隊(duì)組織能力，指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，協(xié)調(diào)各方利益相關(guān)者，共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

(一) 初始模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)收集

1. 初始模型構(gòu)建

本研究從機(jī)會攫取能力、資源管理能力、團(tuán)隊(duì)組織能力三個維度對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行模型構(gòu)建。借鑒李巍[7]、陸曉莉[14]以及Najib[15]等開發(fā)的測量工具，構(gòu)建包含18個測量問項(xiàng)的高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力初始模型(見表1)。所有測量問項(xiàng)均采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行評估(1=非常不同意，5=非常同意)。

2. 數(shù)據(jù)收集

本研究面向重慶地區(qū)15所高職院校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查對象需滿足以下條件：(1) 擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如創(chuàng)辦過企業(yè)、嘗試過創(chuàng)業(yè)，或者參加過創(chuàng)業(yè)類大賽；(2) 身份為高職院校大學(xué)生。

本次調(diào)研向15所高職院校的大學(xué)生共計(jì)發(fā)放1 500份調(diào)查問卷，回收1 451份，其中有效問卷869份，有效回收率為57.93%。被調(diào)查對象的基本情況是：性別方面，男生412人，占比為28.39%；女生1 039人，占比71.61%。年級方面，大學(xué)一年級874人，占比60.23%；大學(xué)二年級465人，占比32.05%；大學(xué)三年級122人，占比7.72%。專業(yè)背景方面，理科類327人，占比22.54%；工科類113人，占比7.79%；經(jīng)管類91人，占比6.27%；人文社科類190人，占比13.09%；其他730人，占比50.31%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，以必修課形式學(xué)習(xí)759人，占比52.31%；以選修課形式學(xué)習(xí)310人，占比21.36%；以在線視頻課程形式學(xué)習(xí)239人，占比16.47%；回答“學(xué)院未設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程”的143人，占比9.86%。

表1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力初始模型及測量問項(xiàng)

(二) 模型純化與結(jié)構(gòu)化檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，全部測量問項(xiàng)均達(dá)到0.05顯著性水平，表明量表中的每個題項(xiàng)均通過項(xiàng)目分析，能形成包含18個測量問項(xiàng)的結(jié)構(gòu)模型量表。

探索性因子分析結(jié)果顯示，Bartlett球形檢驗(yàn)值為1414.113(＜0.001)，值為0.972，樣本適合做因子分析。依據(jù)因子數(shù)目的抽取特征值和碎石圖兩項(xiàng)指標(biāo)，并結(jié)合因子載荷大于0.5及不存在交叉負(fù)荷兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，最終確定單一測量問項(xiàng)的保留結(jié)果。探索性因子分析結(jié)果表明(見表2)，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型是由機(jī)會攫取能力、資源管理能力和團(tuán)隊(duì)組織能力三大維度構(gòu)成的。

為最終確定三因子模型是高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的最佳結(jié)構(gòu)模型，研究還運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析，對單因子模型、雙因子模型和三因子模型進(jìn)行分析比較。為了準(zhǔn)確評估測量模型的擬合度，研究選擇卡方檢驗(yàn)(2/d處于1.0～2.0之間)、近似誤差指數(shù)(＜0.08)、擬合優(yōu)度指數(shù)(＞0.9)，以及相對擬合指數(shù)(＞0.9)等多重指標(biāo)對不同模型的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果進(jìn)行比較(見表3)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，將高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機(jī)會攫取能力、資源管理能力和團(tuán)隊(duì)組織能力三類因子是理想的結(jié)構(gòu)模型。

(三) 模型的信效度檢驗(yàn)

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型測量的信度檢驗(yàn)運(yùn)用Cronbach’s值和值(修正問項(xiàng)總相關(guān)系數(shù))見表4。結(jié)果顯示，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型三大維度的值在0.919～0.948，均超過0.7；且全部測量問項(xiàng)的值均大于0.4，說明各測量問項(xiàng)的相關(guān)性較高且內(nèi)部一致性較好。因此，可以認(rèn)為高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型測量的信度水平比較理想。

表2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的探索性因子分析結(jié)果

表3 不同模型間的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

表4 信度及收斂效度檢驗(yàn)結(jié)果

(下轉(zhuǎn)表4)

(上接表4)

團(tuán)隊(duì)組織能力我能夠從對方的角度來思考如何發(fā)展雙方關(guān)系0.8690.8420.9480.752 我能與好友、合作伙伴保持密切聯(lián)系和良好的溝通0.8460.825 我能根據(jù)需要來發(fā)展關(guān)系網(wǎng)絡(luò)0.8610.831 我善于把團(tuán)隊(duì)大目標(biāo)細(xì)分為成員小任務(wù)并逐個執(zhí)行0.8670.841 我善于改進(jìn)和優(yōu)化與合作伙伴的關(guān)系0.8700.838 我能理性思考別人提出的意見，能夠及時調(diào)整目標(biāo)與思路以適應(yīng)更優(yōu)方案0.8890.862

研究采用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型測量收斂效度水平。驗(yàn)證性因子分析模型指標(biāo)值顯示：卡方值與自由度之比為1.252，處于1.0～2.0的理想?yún)^(qū)間；和分別為0.919和0.948，均超過0.9水平；為0.054，低于0.08水平，說明模型擬合水平較高。結(jié)構(gòu)模型全部測量問項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均高于0.5水平，單個因子的平均提取方差值()也都大于0.5水平。因此，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型測量的收斂效度也比較理想。

四、基于OBE教學(xué)理念的創(chuàng)業(yè)能力培育策略

依據(jù)上述實(shí)證分析結(jié)論，結(jié)合高職院校大學(xué)生具備的職業(yè)技能和實(shí)踐優(yōu)勢，本研究借鑒成果導(dǎo)向(Outcome-Based Education)教育理念，即OBE理念[16]，從堅(jiān)持學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標(biāo)導(dǎo)向，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，質(zhì)量監(jiān)控的原則轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)的原則，著力構(gòu)建高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略。

(一) 機(jī)會攫取能力提升策略

OBE教育理念提倡以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。因此，培育高職大學(xué)生機(jī)會攫取能力的主要目標(biāo)是提升學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)變革所帶來發(fā)展機(jī)會的敏銳感和切實(shí)利用能力，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識積極地把握和轉(zhuǎn)化外部機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和人生進(jìn)步。這意味著，即使學(xué)生畢業(yè)不立即創(chuàng)辦企業(yè)，也可以運(yùn)用創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識、技能和方法更好地從事本職工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要在建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室的基礎(chǔ)上開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程，將其作為通識必修課或選修課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，使具有不同專業(yè)背景的學(xué)生都能夠全面地以價值創(chuàng)造為先導(dǎo)，科學(xué)、客觀地評估身邊的各類機(jī)會，進(jìn)而把握機(jī)會和實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

高職大學(xué)生的機(jī)會攫取能力提升要取得實(shí)效，需要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系，緊密圍繞學(xué)生機(jī)會攫取能力的習(xí)得及利用水平進(jìn)行評價。一方面，增加評價主體，引入客觀評價機(jī)制，由企業(yè)家、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教師構(gòu)成評價主體，對經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的高職大學(xué)生在機(jī)會攫取能力方面的水平進(jìn)行客觀測評。另一方面，考核方式多元化，除了設(shè)置以問答形式為主體的創(chuàng)業(yè)機(jī)會認(rèn)知、應(yīng)用等方面基本知識和理念的考核外，還應(yīng)以提升機(jī)會攫取能力為考核目標(biāo)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、典型商業(yè)案例分析等教學(xué)過程及多樣化教學(xué)方式，過程性評價學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的洞察、認(rèn)知及轉(zhuǎn)化方面的水平。因此，需要積極構(gòu)建“虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”的培育方式，通過課堂創(chuàng)業(yè)游戲和社會調(diào)研，觀摩創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，商業(yè)案例分析等教學(xué)活動，切實(shí)提升高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會攫取的知識和技能。在評價教學(xué)效果時，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力培育為最終目標(biāo)，聚焦高職大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的洞察和轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的展開，以確保最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

(二) 資源管理能力提升策略

對于在校高職大學(xué)生來說，選擇專業(yè)背景范圍內(nèi)適合的項(xiàng)目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考慮的首要要素。在高職大學(xué)生資源管理能力培育教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該挖掘和豐富專業(yè)課程背后的創(chuàng)業(yè)教育資源，選擇與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資源管理能力的培育，以突破在校高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源約束。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育的理念和內(nèi)容，通過教學(xué)與專業(yè)背景資源整合，提升高職大學(xué)生的資源管理能力。

從教學(xué)策略看，根據(jù)高職大學(xué)生技能型人才的特色，將資源管理能力教育與專業(yè)背景資源相融合。在教學(xué)過程中，要從課程設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)設(shè)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得資源管理能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的資源整合管理思維，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。其次，學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源，要求學(xué)生擬定創(chuàng)業(yè)方案、完成市場調(diào)研、進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析等，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化，引導(dǎo)學(xué)生利用好本專業(yè)范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識優(yōu)勢。最后，尋求與專業(yè)對口企業(yè)深度融合，探索校企共建平臺，共同打造創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺和孵化器。

在評價教學(xué)效果方面，需要依據(jù)課程設(shè)計(jì)中有關(guān)創(chuàng)業(yè)資源約束的相關(guān)情境，從具體解決方案入手，考察學(xué)生如何通過科學(xué)的資源管理突破創(chuàng)業(yè)中的資源缺陷。例如，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬過程中，設(shè)定適當(dāng)?shù)馁Y金缺口，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)合適的融資方式和融資渠道組合，提出緩解創(chuàng)業(yè)資金約束的方案。在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)過程中，要求學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)股權(quán)設(shè)置及控制權(quán)安排，構(gòu)建運(yùn)用股權(quán)整合外部資源的解決方案。通過以上過程教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)理解創(chuàng)業(yè)過程中的資源困境，并提出有效解決方案，進(jìn)而提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源管理能力。在具體實(shí)施方面，可引進(jìn)綜合評價體系將學(xué)生解決方案、案例分析報告、基本知識掌握等內(nèi)容結(jié)合，采用“平時成績+期末成績+實(shí)踐成績”的成績結(jié)構(gòu)評估學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資源管理方面的知識和技能水平。

(三) 團(tuán)隊(duì)組織能力提升策略

增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與感和歸屬感是設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案的目標(biāo)。課程教學(xué)不僅需要提供知識體系，還需要為高職大學(xué)生提供社會實(shí)踐平臺，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的思想根植于理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合體系中。

在實(shí)施教學(xué)策略方面，一方面，課堂教學(xué)需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和決策場景，通過團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目模擬、案例研討等師生互動和生生互動教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作、重視團(tuán)隊(duì)分工、遵守團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等方面的意識和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理能力的培養(yǎng)。另一方面，實(shí)踐課程要彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，甚至是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、激勵和領(lǐng)導(dǎo)等方面的知識進(jìn)行充分應(yīng)用。通過理論和實(shí)踐課堂的匹配，切實(shí)將創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理技能的培育貫穿于創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程及實(shí)訓(xùn)的全過程。

在探索團(tuán)隊(duì)組織能力教學(xué)評價時，需要強(qiáng)調(diào)OBE理念是以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)評價應(yīng)從傳統(tǒng)的簡單教學(xué)評價轉(zhuǎn)向多重教學(xué)效果的評價，從而使評價方法具有多元協(xié)同的新動能。首先，定量評價主要包括平時作業(yè)和期中、期末測試；其次，定性評價包括學(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價等；最后，綜合評價包括對學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)案例大賽等的評價。

五、結(jié)語

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為多維概念，由機(jī)會攫取能力、資源管理能力和團(tuán)隊(duì)組織能力構(gòu)成。其中，機(jī)會攫取能力是高職大學(xué)生發(fā)掘和感知潛在市場機(jī)會和顧客需求的能力，即攫取和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力；資源管理能力指將技術(shù)資源加自身資源合理運(yùn)用，并開發(fā)外部資源加以整合，實(shí)施系統(tǒng)解決方案的能力；團(tuán)隊(duì)組織能力聚焦于高職大學(xué)生個人進(jìn)行系統(tǒng)地解決問題，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)并組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力。同時，創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該從機(jī)會攫取能力、資源管理能力和團(tuán)隊(duì)組織能力三個維度對應(yīng)OBE理念四大核心問題，即聚焦核心問題、明確學(xué)習(xí)意義、實(shí)施教學(xué)策略和評價教學(xué)效果，構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略，進(jìn)而通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

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Research on structural dimensions and promotion strategies of college students’ entrepreneurial ability in higher vocational colleges

LI Yuyang1, 2, LI Wei2

(1. College of General Education, Chongqing Youth Vocational & Technical College, Chongqing 400712, China;2.School of Management, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Cultivating entrepreneurial ability is an important aim of innovation and entrepreneurship education in universities and colleges. The existing research on the entrepreneurial ability of college student lack of effective differentiation of the types and levels of students, and the research on the entrepreneurial ability of college students in higher vocational colleges is also slightly inadequate. Based on the classic entrepreneurial factor model, through the “qualitative + quantitative” research design, it constructs the vocational college students entrepreneurial ability structure model, and made empirical test of the structure model through the in-depth interview data and questionnaire survey data of vocational college students in Chongqing area. Based on the OBE education concept, this paper puts forward the educational countermeasures to optimize and improve the entrepreneurial ability of college students from the three aspects of opportunity seizing ability, resource management ability and team organization ability. The relevant conclusions not only expand the research connotation of college students’ entrepreneurial ability, but also provide strategic suggestions for improving college students’ entrepreneurial ability.

entrepreneurial ability; structural dimension; higher vocational college students; OBE education philosophy; promotion strategy

G642.4

A

1674-893X(2022)04?0088?07

2022-03-02；

2022-05-30

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層級體系構(gòu)建研究及實(shí)踐”(191023)；重慶市教育科學(xué)“十三五”年度規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制研究”(2017-GX-378)

李雨洋，女，重慶人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識學(xué)院助理研究員，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聯(lián)系郵箱：joanna7101@sina.com；李巍，男，四川三臺人，博士，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理

[編輯：何彩章]