開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究——以新疆開放大學(xué)為例

郭玲玲

開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究——以新疆開放大學(xué)為例

郭玲玲

(新疆開放大學(xué)學(xué)生工作處，新疆烏魯木齊，830001)

2020年至今，國家開放大學(xué)辦學(xué)體系兩次參賽中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得一定成績，進(jìn)而掀起了開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高潮。對(duì)開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑的研究，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史推進(jìn)過程和開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及價(jià)值的探析入手，結(jié)合2021年新疆開放大學(xué)各分部學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新疆開放大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念理解較為狹隘、師資發(fā)展滯后、創(chuàng)業(yè)熱情高漲但實(shí)踐創(chuàng)業(yè)學(xué)生不多等現(xiàn)實(shí)問題；要從學(xué)校層面樹立創(chuàng)新開放的教育育人理念、加強(qiáng)校企合作、優(yōu)化課程設(shè)置、成立專門工作室、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，從學(xué)生層面針對(duì)不同學(xué)生群體分類提出開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑。

開放教育；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；能力提升

一、問題的提出

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟分赋?，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)[1]。在教育部的支持下，2020年，國家開放大學(xué)辦學(xué)體系初次參加第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得1銀5銅的好成績；2021年，國家開放大學(xué)辦學(xué)體系參加第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得5金8銀16銅的好成績。這表明，開放教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有一定的發(fā)展?jié)摿Α⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅能展現(xiàn)開放大學(xué)辦學(xué)體系的水平，推進(jìn)開放教育教育改革，鍛煉隊(duì)伍，而且也弘揚(yáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量，幫助學(xué)生錘煉意志品格，增強(qiáng)實(shí)干本領(lǐng)。

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究視角主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)觀[2]、價(jià)值觀的引領(lǐng)[3]、創(chuàng)業(yè)型教育師資[4]、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[5]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)測[6]、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑[7]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)[8]、與思想政治教育融合[9]等，但已有研究主要聚焦于普通高校學(xué)生，對(duì)于開放教育群體關(guān)注不足。但開放教育辦學(xué)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中所取得的成績表明開放教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍十分值得關(guān)注。本文以新疆開放大學(xué)為例，從新疆開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，剖析新疆開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中存在的問題，研究開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展路徑，以進(jìn)一步提升開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、開放教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

(一) 開放教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

2010年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首次正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。2013年，習(xí)近平總書記在歐美同學(xué)會(huì)成立一百周年慶祝大會(huì)上講到，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”[10]。2015年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，提出了推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略布局。2017年，黨的十九大報(bào)告明確指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。2020年，黨的十九屆五中全會(huì)提出，我國發(fā)展不均衡不充分問題仍然突出，重點(diǎn)領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革任務(wù)仍然艱巨，創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求[11]。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。從國家十余年來關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提法來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代大勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是我國教育發(fā)展面臨的重要課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合概念。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的理解，本文采用王占仁等人的觀點(diǎn)，“廣義上的創(chuàng)新在本質(zhì)上指的是現(xiàn)實(shí)的人有目的的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”[12]，我們理解創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該從廣義概念的基礎(chǔ)上理解，創(chuàng)新不一定與技術(shù)有關(guān)，甚至根本就不需要是一個(gè)“實(shí)物”[13]。廣義的創(chuàng)業(yè)，本文采用安徽省委宣傳部印發(fā)的《全民創(chuàng)業(yè)讀本》上的概念，“創(chuàng)業(yè)是人們?yōu)榱诵腋Ｉ詈头?wù)社會(huì)而進(jìn)行的生產(chǎn)經(jīng)營、組織管理、創(chuàng)造財(cái)富、謀求發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”[14]。從概念分析來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是人和實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)就是實(shí)踐教育。提出實(shí)踐教育學(xué)主張的當(dāng)代著名教育家魯潔認(rèn)為，“教育是人之自我構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)”[15]，“教育所期待的不僅是在實(shí)踐活動(dòng)中力圖去超越現(xiàn)存的生存環(huán)境，努力創(chuàng)造更好生活的人，同樣也是在思想和意識(shí)中不斷去探尋人的存在意義、理想和目的，尋求精神和思想超越的人”[15]。魯潔先生倡導(dǎo)在實(shí)踐活動(dòng)中去超越，何嘗不是一種以生活為根基的創(chuàng)新。本文基于實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)和基本規(guī)律，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩個(gè)維度的教育內(nèi)容：一是精神教育，目的在于激發(fā)教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性；二是實(shí)踐操作能力教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[15]。

理解開放教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，我們首先要分析開放教育學(xué)生的特點(diǎn)。開放教育不同于普通高等學(xué)校教育和職業(yè)教育，開放教育兼有成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的雙重特點(diǎn)。開放教育學(xué)生均為成人學(xué)生，大多已就業(yè)[16]，其在工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、社會(huì)實(shí)踐等方面具有獨(dú)特性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于開放教育學(xué)生來說，是在已有工作的基礎(chǔ)上，維持現(xiàn)有工作，提升工作能力，收獲職業(yè)幸福感，進(jìn)而得到晉升。教育是要培養(yǎng)“大寫的人”[17]，成就人，通過培養(yǎng)人而展現(xiàn)可能生活，使生活變得更美好、更值得去過”[18]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之于開放教育學(xué)生，屬于職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)生在現(xiàn)有崗位上提出有益于工作的新技術(shù)、新方法是創(chuàng)新；有了更好的職業(yè)規(guī)劃之后離開現(xiàn)有崗位進(jìn)行個(gè)人生產(chǎn)經(jīng)營、組織管理的實(shí)踐活動(dòng)，就是創(chuàng)業(yè)。對(duì)于開放教育學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)選擇。結(jié)合以上概念，本文將開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵概括為：職業(yè)人為了幸福生活和服務(wù)社會(huì)而進(jìn)行的有目的的發(fā)展和創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。將開放教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定為：保證職業(yè)人擁有為幸福生活和服務(wù)社會(huì)進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)造的實(shí)踐能力教育。

(二) 開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

一是開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合“幸福是奮斗出來的”的時(shí)代需求。習(xí)近平總書記在2018年的新年賀詞中說到，幸福是奮斗出來的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于人民對(duì)美好生活向往的現(xiàn)實(shí)需求，也是新時(shí)代的需求。開放大學(xué)不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，守正創(chuàng)新，砥礪奮進(jìn)，才能更好地為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。

二是開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[9]。開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為幸福生活和服務(wù)社會(huì)而進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教育貫穿教育教學(xué)全過程，在一定程度上能為我國的創(chuàng)新型國家建設(shè)提供支撐。

三是開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系目標(biāo)的總體要求。黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求[19]。開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是保證學(xué)生發(fā)展、提高實(shí)踐能力的教育，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)容之一。

四是開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊(yùn)含的理念表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以成為職業(yè)選擇的一種方式。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中形成的勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗等價(jià)值觀是學(xué)生在工作中適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必備素質(zhì)，符合學(xué)生的生活訴求、現(xiàn)實(shí)需要。

三、新疆開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、問題及原因分析

開放教育體系第一次通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)入大眾視野，是在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，當(dāng)時(shí)開放教育體系僅27個(gè)分部、學(xué)院參加了比賽，取得了1銀5銅的好成績；在第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，開放教育體系共計(jì)32個(gè)分部、學(xué)院積極參加比賽，更是再創(chuàng)佳績，拿到5金8銀16銅。較上一屆參賽情況，開放大學(xué)參賽單位增加了近50%，成績上也有較大提高，獲得金獎(jiǎng)數(shù)量占大賽金獎(jiǎng)總數(shù)的9%。然而，成績不能簡單歸功于開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上，功勞要給予我們開放教育學(xué)生自身及學(xué)生自身持有的資源。分析獲獎(jiǎng)情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)呒性谀硯姿_放大學(xué)。就新疆開放大學(xué)而言，從2020年的不戰(zhàn)到2021年的不勝，盡管有了從無到有的突破，但受制于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，止步于校賽。

為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所成就，在2021年10月，新疆開放大學(xué)對(duì)全疆辦學(xué)系統(tǒng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況開展調(diào)研。

(一) 新疆開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.樣本情況

我們抽樣選取了22 000人，有效回收問卷21 978份。表1顯示了本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目情況調(diào)研的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查中，僅有1 780人(8.1%)表示有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中811人(45.56%)注冊(cè)有公司，969人(54.44%)表示“暫無，尚未注冊(cè)公司”；20 198人(91.9%)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在對(duì)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的20 198人的深入調(diào)查中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的占比26.59%，73.41%的學(xué)生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目情況調(diào)研描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2. 數(shù)據(jù)分析

表2 有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者概括的項(xiàng)目內(nèi)容高頻詞匯

表3 有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿者概括出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容高頻詞

為進(jìn)一步了解有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿者數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，本文對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞的分布特征進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到表4。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目頻數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為8.191，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較為集中；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿頻數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為239.787，說明有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞分布范圍較廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容較為豐富。

表4 有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本文對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容高頻詞與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞做Pearson相關(guān)性分析，將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容高頻次的頻數(shù)與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻次的頻數(shù)作為檢驗(yàn)變量，得出兩者相關(guān)性，見表5。方差0.007＜0.05，相關(guān)性顯著，表明有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿者與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者之間存在相關(guān)。

表5 有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞相關(guān)性的后驗(yàn)分布特征

(二) 新疆開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題及原因分析

新疆開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是開放教育學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要表現(xiàn)為：僅有1 780人(8.1%)表示有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；20 198人(91.9%)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的占比26.59%(5 370人)，73.41%(14 828)的學(xué)生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。究其原因，一方面是疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)造成了沖擊[22]；一方面是開放教育學(xué)生多為在職，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響較大，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受力較低，因而保持現(xiàn)狀是大多數(shù)人的選擇；還有就是開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系未充分建立，教育資源緊缺，師資力量也較為薄弱。就新疆開放大學(xué)而言，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是工作人員兼職，同時(shí)聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家作為顧問，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)打磨。受制于體制建設(shè)、薄弱的師資力量，開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐無力，以上短板必然引發(fā)開放教育對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷不足?；诖耍_放教育學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二是開放教育學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解狹隘。新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念內(nèi)涵豐富，不僅包含技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等創(chuàng)新內(nèi)容[23]，也包含基于某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。然而，從新疆開放大學(xué)開放教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要停留在傳統(tǒng)行業(yè)，他們普遍將開公司、開服裝店、做電商、做餐飲、做美容服務(wù)等認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面鮮有涉足；甚至在有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者概括的項(xiàng)目內(nèi)容高頻詞匯中出現(xiàn)了“單位職工、行政人員”(2.32%)、“教師” (1.68%)等內(nèi)容，出現(xiàn)了將就業(yè)等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤區(qū)；同時(shí)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿者都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單理解為傳統(tǒng)實(shí)體創(chuàng)業(yè)，狹隘理解概念。究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于普通高等學(xué)校教育范圍，社會(huì)層面尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾認(rèn)知，缺乏完整的開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在傳統(tǒng)行業(yè)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生表達(dá)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也多為模仿創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新性不足。由表2可知，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目者概括的項(xiàng)目內(nèi)容高頻詞匯大多為養(yǎng)殖(4.53%)、汽車維修(4.11%)、房地產(chǎn)公司(3.37%)、服裝店(3.26%)、傳媒(2.74%)、工程(2.53%)等傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)(2.11%)、軟件開發(fā)(2.53%)等科技類產(chǎn)業(yè)鮮有涉足；表3中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿者概括出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容高頻詞主要集中在“超市”(6.47%)、“服裝店”(4.81%)、“餐飲”(3.44%)、“娛樂行業(yè)”(2.52%)、“電商”(2.38%)等服務(wù)業(yè)方面；表4中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞的描述統(tǒng)計(jì)顯示，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目頻數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為8.191，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較為集中，多停留在傳統(tǒng)行業(yè)；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高頻詞相關(guān)性的后驗(yàn)分布特征分析結(jié)果顯示（見表5），兩者相關(guān)性顯著，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維局限于現(xiàn)有行業(yè)，創(chuàng)新性不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在傳統(tǒng)行業(yè)，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈較為成熟，模仿難度低，并且投資收益可預(yù)見性強(qiáng)，加之中西部發(fā)展不均衡，政策支持力度有差異，這都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇產(chǎn)生了影響。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容較多，但開放教育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的能力有待考量。由表1可知，暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的20 198人中，5 370人(26.59%)表達(dá)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，通過表3可知，有60.1%的學(xué)生較為完整、有效地表達(dá)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿：其中22.14%的人表達(dá)了創(chuàng)業(yè)的意愿，5.63%的人表達(dá)了注冊(cè)公司的意愿，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情僅停留在想象醞釀階段，并不夠成熟；其他能夠具體表達(dá)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容主要停留在門檻較低、投資相對(duì)較少的傳統(tǒng)行業(yè)，如超市(6.41%)、服裝店(4.81%)、餐飲(3.44%)、開店(3.22%)等，考慮當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力的影響及行業(yè)發(fā)展成熟度較高等，這種投資傳統(tǒng)行業(yè)的模仿創(chuàng)業(yè)其操作性、實(shí)踐性都有待商榷。由此可見，開放教育學(xué)生盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容較多，但是實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力有待考量。

四、開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對(duì)策

在對(duì)新疆開放大學(xué)開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)兩類問題：一是已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生不多；二是暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)以上問題，本文從學(xué)校、學(xué)生兩個(gè)層面提出建議。

(一) 學(xué)校層面

1. 增強(qiáng)學(xué)校主體責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新開放的教育育人理念

自2010年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念被提出之后，十幾年來，國家的政策支持、配套措施都在不斷地完善，高校作為培育人才的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上更是義不容辭。對(duì)于開放教育來說，開放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。以新疆開放大學(xué)為例，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，一是學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，制定措施強(qiáng)化制度保障，增強(qiáng)實(shí)踐教育，建立實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)體系。二是樹立開放的教育育人理念，建立崇尚創(chuàng)新、包容失敗的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗、創(chuàng)新精神，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，引導(dǎo)學(xué)生為幸福生活和服務(wù)社會(huì)進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。

2. 暢通教育機(jī)制，加強(qiáng)校企合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是突破現(xiàn)有資源的桎梏，創(chuàng)造機(jī)會(huì)或者資源的行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不局限于課堂，要廣泛調(diào)動(dòng)企業(yè)及其他人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而有效匯聚創(chuàng)新知識(shí)資源；學(xué)校要及時(shí)收集和發(fā)布政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，形成政府、高校、企業(yè)等的資源合力與知識(shí)連接。開放大學(xué)要積極探索校企雙元育人模式，深化校企融合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研理念深入人心，建立可操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程模板；邀請(qǐng)知名企業(yè)家、杰出校友等成功人士進(jìn)入校園[24]，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題與學(xué)生面對(duì)面交流，推廣成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。

3. 優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校各方面的配合，著重于課程設(shè)置與師資培育。在課程設(shè)置上，學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)，將理論性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為各專業(yè)學(xué)生的必修課程，實(shí)踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為選修課程[24]。以新疆開放大學(xué)為例，可在一體化平臺(tái)上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程微視頻資源，此項(xiàng)措施解決的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授問題，可以在學(xué)生中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，繼續(xù)改革管理制度，出臺(tái)配套的沖抵學(xué)分文件，對(duì)學(xué)生的專利申請(qǐng)、論文發(fā)表等進(jìn)行學(xué)分置換。

在師資培育上，注重開放教育教師的職后教育。開放教育教師的職后教育，可通過依靠政府政策支持，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和指導(dǎo)資源；與企業(yè)合作，通過掛職等形式，了解企業(yè)的成功實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中總結(jié)，進(jìn)而提高師資水平。同時(shí)，我們要充分認(rèn)識(shí)到師資培育不可能一蹴而就，結(jié)合自身辦學(xué)特殊性，注重產(chǎn)學(xué)研與校企合作，并聯(lián)合眾創(chuàng)空間平臺(tái)、社會(huì)研發(fā)機(jī)構(gòu)，吸收優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師以及行業(yè)翹楚成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而有效培育開放教育學(xué)生在現(xiàn)有崗位上進(jìn)行自主生產(chǎn)經(jīng)營、組織管理、創(chuàng)造財(cái)富、謀求發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

4. 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和一定社會(huì)責(zé)任等要素形成的相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值取向[3]，是個(gè)人發(fā)展價(jià)值和社會(huì)責(zé)任價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)，不單單是傳授給學(xué)生必要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立意識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀；還要向?qū)W生分享實(shí)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，形成動(dòng)態(tài)更新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)庫、經(jīng)驗(yàn)庫、信息庫。開放教育要走出一條自己的路：根據(jù)開放教育學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)有崗位上創(chuàng)新或?yàn)樽非笮腋Ｉ?、為?shí)現(xiàn)理想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，走好開放教育學(xué)生特有的就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的道路。

(二) 學(xué)生層面

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)開放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生都具有重要作用。對(duì)學(xué)生而言，已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生、暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目但有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生及暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，其相應(yīng)的提升對(duì)策是不同的，本文針對(duì)這三個(gè)群體分別討論。

1. 已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生的提升對(duì)策

對(duì)已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生而言，如何提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走穩(wěn)走遠(yuǎn)，是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提升此類群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)？一是教育學(xué)生樹立奮斗志向，勇于超越自己，持之以恒，充滿韌性，堅(jiān)持奮斗；二是在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中直面競爭，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求政府、學(xué)校及其他社會(huì)組織等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持；三是創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持。有研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)成功很重要的一個(gè)因素是創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持對(duì)創(chuàng)業(yè)成功有著至關(guān)重要的作用[25]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在逆境和困境中選擇堅(jiān)持，努力創(chuàng)造更好的生活，成就自己，服務(wù)社會(huì)，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為職業(yè)選擇。

2. 暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目但有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的提升對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的必要條件，只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能得到提高，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。對(duì)于暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目但有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言，在擁有基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)后，一是可選擇實(shí)踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來強(qiáng)化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升自身的實(shí)踐能力；二是要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，保持求知欲，博學(xué)慎思、明辨篤行，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索；三是及時(shí)關(guān)注政府、學(xué)校及其他社會(huì)組織發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息及扶持政策，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，最終實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)新思維向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3. 暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的提升對(duì)策

對(duì)于暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生來說，首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不斷涵養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新活力；其次是積極參加學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，向知名企業(yè)家、杰出校友學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其思維方式、處事風(fēng)格，開闊視野，遇到問題盡可能突破慣性思維，解決問題時(shí)求新求異，進(jìn)而形成受益終身的習(xí)慣和能力，為提升工作能力奠定良好基礎(chǔ)，使生活變得更美好。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出的人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)實(shí)需要，是時(shí)代所向。文中提出了開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對(duì)開放教育學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在已有工作基礎(chǔ)上的職業(yè)選擇，是為幸福生活和服務(wù)社會(huì)而進(jìn)行的有目的的發(fā)展和創(chuàng)造；開放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主旨恰是為了保證學(xué)生擁有發(fā)展、創(chuàng)造的實(shí)踐能力。筆者相信，經(jīng)過新疆開放大學(xué)辦學(xué)體系的共同努力，在下一屆的中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，新疆開放大學(xué)定能勇創(chuàng)佳績。

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Research on the path of improving open education students’ innovation and entrepreneurship ability: Taking the Open University of Xinjiang as an example

GUO Lingling

(Students’ Affairs, The Open University of Xinjiang, Wulumuqi 830001, China)

Since 2020, the national open university system of China twice took part in China International College Students' “Internet + ” innovation and entrepreneurship competition, and made certain achievements, then open university innovation and entrepreneurship education has become one of the research focuses. The research on the path of improving open university students’ innovation and entrepreneurship ability, starting from the historical promotion process of innovation and entrepreneurship education and the analysis of the connotation and value of innovation and entrepreneurship education in open university. Based on the survey data of innovation and entrepreneurship of open university of Xinjiang students in 2021, the distribution characteristics of high-frequency words with innovation and entrepreneurship projects and willingness to innovate and entrepreneurship are described and counted. At the same time, taking the frequency of high frequency of innovation and entrepreneurship projects and the frequency of high frequency of innovation and entrepreneurship willingness as test variables for Pearson correlation analysis, it finds some problems in the Open University of Xinjiang, such as lagging teacher education of innovation and entrepreneurship education, insufficient knowledge transfer, lack of practical care for students, narrow understanding of the concept of innovation and entrepreneurship and lack of innovation, high entrepreneurial enthusiasm but few practical entrepreneurial students, etc. This paper puts forward the countermeasures to improve the innovation and entrepreneurship ability of open university students from two aspects it establishes, one is from the school level, by clarifying the education concepts of innovation and opening, strengthening cooperation between universities, optimizing the curriculums, establishing special studios and fostering the innovative and entrepreneurial values. Another is from the student level, proposing countermeasures according to different groups.

open education; innovation; entrepreneurship; ability improvement

G640

A

1674-893X(2022)04?0079?09

2022-01-05；

2022-05-30

郭玲玲，女，河南滑縣人，新疆開放大學(xué)學(xué)生工作處講師，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究，聯(lián)系郵箱：822104900@qq.com

[編輯：何彩章]