近十年國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)比較與展望

劉雪君，凌海蓉, 2

近十年國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)比較與展望

劉雪君1，凌海蓉1, 2

(1. 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京，210000；2. 南京傳媒學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇南京，210046)

為了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展水平和現(xiàn)有不足，采用CiteSpace可視化軟件對(duì)國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域研究進(jìn)行關(guān)鍵詞和聚類(lèi)分析，總結(jié)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)并展開(kāi)對(duì)比研究。研究發(fā)現(xiàn)：在研究進(jìn)程上，國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展均符合Shneider 的學(xué)科演化理論，我國(guó)研究發(fā)展至Shneider 學(xué)科演化理論的第三階段，國(guó)外研究發(fā)展至第四階段。在研究導(dǎo)向上，國(guó)內(nèi)外研究都以激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，我國(guó)由政府主導(dǎo)，國(guó)外由企業(yè)主導(dǎo)。在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)內(nèi)外均呈多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，但我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究多集中于教育學(xué)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一。通過(guò)以上對(duì)比，針對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)有不足，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)手段，注重評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)；專(zhuān)創(chuàng)融合、校企合作，注重創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化；豐富創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)效果反饋等對(duì)策建議。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)；CiteSpace；知識(shí)圖譜；Shneider 學(xué)科演化論

一、問(wèn)題的提出

自1997年清華大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育管理方向課程以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)自主探究、多元化探索、全面推進(jìn)和深入推進(jìn)四階段發(fā)展，相關(guān)研究發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，如圖1所示。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程逐步納入本科必修課程體系，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽如火如荼地開(kāi)展，現(xiàn)已迎來(lái)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的高峰階段[1]。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，具有激勵(lì)導(dǎo)向作用的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)愈發(fā)重要。由于創(chuàng)業(yè)教育具有復(fù)雜性和時(shí)滯性，如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行界定和評(píng)價(jià)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。但目前，學(xué)界主要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)對(duì)策、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客空間等問(wèn)題展開(kāi)研究[2]。整體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)類(lèi)研究占比較低，但近些年發(fā)文量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)且逐步成為研究熱點(diǎn)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育普及化開(kāi)展，國(guó)家在政策層面大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)建設(shè)。2021年初，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021—2025)》對(duì)“十四五”新發(fā)展階段普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作做出整體部署和制度安排，在第一類(lèi)審核評(píng)估中，明確將“就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一個(gè)重要的二級(jí)指標(biāo)納入教育教學(xué)水平維度。在創(chuàng)業(yè)教育及評(píng)價(jià)研究學(xué)術(shù)成果多元發(fā)展、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代背景下，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理回顧有利于總結(jié)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步完善領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)。范昕俏對(duì)國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)成效評(píng)價(jià)是國(guó)際上該領(lǐng)域研究的三大熱點(diǎn)之一[3]。鑒于此，本研究對(duì)過(guò)去十年國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)進(jìn)行回顧梳理，總結(jié)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)程、內(nèi)容和方向，最后總結(jié)我國(guó)現(xiàn)有研究不足并做出展望。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜是以知識(shí)域?yàn)閷?duì)象，顯示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像，其兼具圖和譜的雙重作用，可將可視化的知識(shí)圖形和序列化的知識(shí)譜系展現(xiàn)在一張圖上，清晰地展示研究主題的發(fā)展和演變，進(jìn)行研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)。一項(xiàng)科學(xué)知識(shí)圖譜研究包括計(jì)量可視化分析工具、數(shù)據(jù)、能反映研究領(lǐng)域潛在發(fā)展模式和未來(lái)趨勢(shì)的指標(biāo)以及能對(duì)可視化結(jié)果和動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)予以解釋的科學(xué)變革理論基礎(chǔ)[4]。CiteSpace可視化軟件由于操作簡(jiǎn)單、適用于多種數(shù)據(jù)庫(kù)格式、可繪制多種圖譜等優(yōu)點(diǎn)成為使用人數(shù)最多的科學(xué)知識(shí)圖譜繪制工具之一[5]。本研究以CiteSpace軟件為研究工具，對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域進(jìn)行可視化分析。

(二) 數(shù)據(jù)來(lái)源

為進(jìn)一步對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，本研究按“選擇數(shù)據(jù)庫(kù)?識(shí)別?篩選?保留”的流程進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)篩選，如圖2所示。首先，在選擇數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)節(jié)，國(guó)外選取國(guó)際上較為認(rèn)可的Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)內(nèi)選取使用較多的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)。其次，分別在數(shù)據(jù)庫(kù)中以“evaluation of entrepreneurship education”或“evaluation entrepreneurial education”為主題、以“創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)”或“創(chuàng)業(yè)教育”并含“評(píng)價(jià)”主題對(duì)2011—2021年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行識(shí)別搜索，識(shí)別結(jié)果為國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)649篇，我國(guó)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中核心來(lái)源期刊有關(guān)文獻(xiàn)660篇，CSSCI來(lái)源期刊有關(guān)文獻(xiàn)319篇。接著，對(duì)識(shí)別到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，國(guó)外以“article”文獻(xiàn)類(lèi)型為篩選標(biāo)準(zhǔn)，得到326篇有效文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)識(shí)別到的核心來(lái)源期刊文獻(xiàn)和CSSCI來(lái)源文獻(xiàn)進(jìn)行去重操作，篩選到690篇有效文獻(xiàn)。以上數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2021年9月，最終將篩選出的國(guó)內(nèi)外有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分別導(dǎo)入CiteSpace，時(shí)間跨度設(shè)置為2011—2021年，時(shí)間切片設(shè)置為1，g-index設(shè)置=25，進(jìn)行可視化處理。

圖2 數(shù)據(jù)篩選流程

三、研究結(jié)果

(一) 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類(lèi)分析

使用CiteSpace軟件對(duì)CNKI核心期刊來(lái)源和CSSCI期刊來(lái)源中創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主題文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示；整理中心性前10的高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。中心性超過(guò)0.1的有創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等9個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞緊密相連，是近十年國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析得到前10個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽，如表2所示，Modularity=0.627，大于0.3，Weighted Mean Silhouette=0.9057，大于0.5，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果讓人信服，形成的聚類(lèi)主題是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵方向。

圖3 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表1 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞

表2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類(lèi)

(二) 國(guó)外關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類(lèi)分析

使用CiteSpace軟件對(duì)WOS核心數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主題文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4所示；整理中心性前10的高頻關(guān)鍵詞，如表3所示。中心性超過(guò)0.1的有entrepreneurship、impact、innovation等9個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞緊密相連，是近十年國(guó)際上創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析得到前10個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽，如表4所示，Modularity=0.457，大于0.3，Weighted Mean Silhouette=0.766 6，大于0.5，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果讓人信服，形成的聚類(lèi)主題是國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵方向。

圖4 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表3 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞

表4 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類(lèi)

四、國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)對(duì)比分析

(一) 國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)

綜合詞頻、中介中心性、聚類(lèi)分析結(jié)果，結(jié)合該領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析，將我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面。

1. 多元理論視角的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)探究

國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞頻次最高和聚類(lèi)輪廓最大的前兩位均是“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。結(jié)合文獻(xiàn)閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，近十年我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究多數(shù)依托創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)探討，多理論視角探究創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，提及該理論研究下創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的必要性。如朱曉蕓等人從高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)視角出發(fā)，提出完善創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)機(jī)制策略[6]。王占仁構(gòu)建廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建設(shè)[7]。楊曉慧從我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角出發(fā)，提出為確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建涵蓋多方面、覆蓋多層次的完備的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[8]。

2. 以高職院校為核心的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究

“高職院?！薄靶Ｆ蠛献鳌薄爱a(chǎn)教融合”是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞。據(jù)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高于本科生，是切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主力軍。部分學(xué)者專(zhuān)門(mén)以高職院校為研究對(duì)象，從校企合作、產(chǎn)教融合視角出發(fā)探索創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。如王秋梅、張曉蓮構(gòu)建適用于高職院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型并進(jìn)行實(shí)證分析[9]。萬(wàn)是明對(duì)中部地區(qū)8所高職院校展開(kāi)雙創(chuàng)教育實(shí)證調(diào)查[10]。朱國(guó)奉等人對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提出對(duì)策建議[11]。

3. 多理論模型的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)證調(diào)查

“人才培養(yǎng)模式”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)意向”是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞和高頻聚類(lèi)。評(píng)價(jià)體系建構(gòu)是評(píng)價(jià)類(lèi)研究的重要內(nèi)容，目前我國(guó)尚未形成權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型和工具。由于創(chuàng)業(yè)教育受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面影響，基于多理論模型構(gòu)建地方創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意向等方面展開(kāi)實(shí)證評(píng)價(jià)是該領(lǐng)域探究的重點(diǎn)。代表性研究成果包括：葛莉基于CIPP模型進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)證研究[12]；李旭輝等人基于群組G1法構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[13]；徐小洲提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)VPR結(jié)構(gòu)模型等[14]；李明章等人在省內(nèi)高校隨機(jī)發(fā)放2 000份調(diào)查問(wèn)卷，基于創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力展開(kāi)實(shí)證研究，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果[15]；黃兆信等人編寫(xiě)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷》(包括學(xué)生卷與教師卷)，對(duì)全國(guó)1 231所高等學(xué)校展開(kāi)調(diào)研，回收了201 034份學(xué)生和教師問(wèn)卷，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)展開(kāi)實(shí)證研究[16]。

此外，有學(xué)者以新工科為對(duì)象開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究，還有學(xué)者進(jìn)行國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)對(duì)比研究，如浙江大學(xué)教育學(xué)院徐小洲教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)研究。王占仁、常颯颯對(duì)歐盟創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型、工具和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)展望[17]。

(二) 國(guó)外研究熱點(diǎn)

綜合詞頻、中介中心性、聚類(lèi)分析結(jié)果，結(jié)合該領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析，將國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面。

1. 多元主體的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)探索

“student”“youth ”是國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的高頻和聚類(lèi)關(guān)鍵詞，經(jīng)文獻(xiàn)閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際上很多學(xué)者從學(xué)生、青年、女性等多元主體視角展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究。Huber對(duì)學(xué)生早期創(chuàng)業(yè)教育效果展開(kāi)評(píng)價(jià)，探索青少年非認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能發(fā)展[18]。Tegtmeier等人從大學(xué)教育的角度總結(jié)女性創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，探索該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和待解決的問(wèn)題并提出新的研究框架和未來(lái)發(fā)展方向[19]。

2. 多種理論方法的評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)

“data analysis”“evaluation”是國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究形成的重要關(guān)鍵詞聚類(lèi)。Purzer等人針對(duì)工程領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估現(xiàn)狀展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)中現(xiàn)有的評(píng)估方法進(jìn)行meta分析，在29篇期刊文章和會(huì)議論文中發(fā)現(xiàn)了51種評(píng)估工具[20]。自Fayolle等人基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意向評(píng)估工具(TPB)以來(lái)，多元方法開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估工具成為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)[21]。Vesper教授通過(guò)案例分析等方法總結(jié)出評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的7個(gè)指標(biāo)且在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。歐盟在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)中廣泛使用ASTEE?MTEE?HE Innovate三種評(píng)價(jià)工具。Nathalie Duval-Couetil對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述整理，總結(jié)提出由于創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性、學(xué)生的異質(zhì)性和學(xué)界缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的共識(shí)，很少有評(píng)估工具可以在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)中被廣泛使用，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估是十分困難的[22]。因此，根據(jù)學(xué)科、區(qū)域情境的不同，設(shè)置開(kāi)發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具是國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)。

3. 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建構(gòu)與創(chuàng)業(yè)教育成效調(diào)查

“entrepreneurial university”“entrepreneurship”“performance”是國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的高頻和聚類(lèi)關(guān)鍵詞。伯頓·克拉克教授提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是 21 世紀(jì)大學(xué)組織轉(zhuǎn)型和進(jìn)取變革的必然趨勢(shì)，是未來(lái)高等教育改革的重要趨勢(shì)。不同類(lèi)型的高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)探索完善相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[23]。從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等角度出發(fā)，在不同國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育成效調(diào)查是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。如Karimi等人對(duì)伊朗創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀展開(kāi)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案[24]。Ghina采用案例研究法對(duì)印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)發(fā)展概念、范疇和命題，形成創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論[25]。Venesaar以塔林理工大學(xué)(TUT)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)測(cè)量參與者元認(rèn)知意識(shí)的變化來(lái)評(píng)估創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果[26]。Mets等人使用歐洲能力框架(ECF)，以愛(ài)沙尼亞5所高校為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查[27]。

此外，還有學(xué)者從激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展、各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比評(píng)價(jià)等角度展開(kāi)有關(guān)研究。

4. 國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)對(duì)比分析

對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)二者既存在相同之處也存在諸多不同。本研究分別從研究進(jìn)程、研究導(dǎo)向、研究?jī)?nèi)容三個(gè)層面展開(kāi)比較，如表5所示。

表5 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究對(duì)比

(1) 研究進(jìn)程上，國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展均符合Shneider 的學(xué)科演化理論，我國(guó)研究發(fā)展至Shneider學(xué)科演化理論的第三階段，國(guó)外研究發(fā)展至第四階段。Shneider 的學(xué)科演化理論強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的發(fā)展分為四個(gè)階段。第一階段是概念化階段，這個(gè)階段的任務(wù)是確立研究對(duì)象和目標(biāo)。第二階段是研究工具的發(fā)展階段，該階段研究者開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的工具以便對(duì)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題展開(kāi)研究。第三階段是問(wèn)題調(diào)查階段，該階段研究者通過(guò)不斷加深對(duì)領(lǐng)域問(wèn)題的理解并進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，會(huì)注意到之前沒(méi)有關(guān)注過(guò)的問(wèn)題。為解決新出現(xiàn)的問(wèn)題而展開(kāi)深度研究也許會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)新的研究方向或新的研究專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，研究工具也隨之發(fā)展。第四階段的特征是隱性知識(shí)向規(guī)范化、程序化知識(shí)轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為編寫(xiě)了該領(lǐng)域綜合性教材，將積累的領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行回顧、整合和傳播[4]。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究已發(fā)展至Shneider 學(xué)科演化理論的第三階段，確立了研究對(duì)象和目標(biāo)，逐步探索創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，但尚未出現(xiàn)權(quán)威且應(yīng)用廣泛的評(píng)估工具。也有學(xué)者針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，但多數(shù)研究是依托創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究尚未形成獨(dú)立的研究體系。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域已發(fā)展至Shneider 學(xué)科演化理論的第四階段，已有明確的研究對(duì)象和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了多種信效度較高且全球廣泛使用的評(píng)估工具，不少學(xué)者使用這些工具對(duì)創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具予以改進(jìn)，衍生出社會(huì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、女性創(chuàng)業(yè)、新工科創(chuàng)業(yè)教育等新興研究領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)多項(xiàng)針對(duì)新工科創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估工具。也有學(xué)者將該領(lǐng)域知識(shí)匯總成書(shū)廣泛傳播，如Richard Weber 2012年出版的，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)已發(fā)展為獨(dú)立的研究體系。

(2) 研究導(dǎo)向上，國(guó)內(nèi)外研究都以激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，我國(guó)依靠政府主導(dǎo)政策指引，國(guó)外依靠企業(yè)力量和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題指引。如何以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的重要議題。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育及其評(píng)價(jià)發(fā)展有政府主導(dǎo)政策指引的特點(diǎn)，政府主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于：國(guó)家統(tǒng)一部署有利于我國(guó)國(guó)情下創(chuàng)業(yè)教育及其評(píng)價(jià)的穩(wěn)步發(fā)展。政策支持對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索具有推動(dòng)作用，如2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》明確提出“我國(guó)需加快建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制”的要求，這一時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)相關(guān)文章隨之驟增，全國(guó)范圍內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育與評(píng)價(jià)的活動(dòng)增多。英美國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育主要依靠企業(yè)力量，具有自下而上的特點(diǎn)。企業(yè)主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于：能準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)所需，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容更豐富多元且更具現(xiàn)實(shí)意義。

(3) 研究?jī)?nèi)容上，國(guó)內(nèi)外均呈多元發(fā)展態(tài)勢(shì)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究集中于教育學(xué)領(lǐng)域且評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一，評(píng)價(jià)對(duì)象以大學(xué)生、教師或高職院校為主，多數(shù)研究依托創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，內(nèi)容不夠聚焦。聚焦性研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，以理論探索、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、實(shí)證調(diào)查類(lèi)研究為主。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究涉及領(lǐng)域更廣，除教育學(xué)領(lǐng)域外還涉及醫(yī)學(xué)、健康學(xué)、工科專(zhuān)業(yè)，評(píng)價(jià)對(duì)象更多元，包括特定青年群體、女性、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。研究?jī)?nèi)容相對(duì)豐富，包括自主激勵(lì)、評(píng)估工具的使用與開(kāi)發(fā)、特定群體創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、各國(guó)家和地區(qū)的實(shí)證調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與可持續(xù)性發(fā)展等。

五、研究展望

對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究進(jìn)行熱點(diǎn)回顧和對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)該領(lǐng)域研究不盡完善，還存在很大的發(fā)展空間。鑒于此，提出以下幾點(diǎn)展望。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)手段，注重評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)

在研究進(jìn)程上，我國(guó)進(jìn)展相對(duì)落后，尚未形成獨(dú)立的研究體系。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究多數(shù)是依托創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)探討，聚焦性不夠。應(yīng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)展開(kāi)理論探討和實(shí)踐研究，以評(píng)促建推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展。依據(jù)伯頓·克拉克的觀(guān)點(diǎn)，不同類(lèi)型高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有不同的側(cè)重點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》將高等學(xué)校分為三類(lèi)：研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校。研究型大學(xué)以學(xué)術(shù)研究為主，主要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才。教學(xué)型大學(xué)專(zhuān)注于本科生和研究生的教育教學(xué)研究，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)性技能型院校也稱(chēng)高職高專(zhuān)，滿(mǎn)足全體公民接受高等教育的需要，主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。不同類(lèi)別院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類(lèi)別院校開(kāi)發(fā)多種評(píng)價(jià)工具。通過(guò)聚焦性研究的深入開(kāi)展和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具的多元開(kāi)發(fā)加深對(duì)該領(lǐng)域的理解，加速該領(lǐng)域的研究進(jìn)程。

(二) 專(zhuān)創(chuàng)融合、校企合作，注重創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化

在研究導(dǎo)向上，為激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)，我國(guó)采用政府主導(dǎo)、各地區(qū)教育部門(mén)協(xié)同的方式，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，該舉措有利于高校創(chuàng)業(yè)教育初期穩(wěn)健發(fā)展。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)已從初期發(fā)展轉(zhuǎn)為高質(zhì)量建設(shè)，建議借鑒國(guó)外經(jīng)檢驗(yàn)的、具有先進(jìn)性的企業(yè)主導(dǎo)區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的形式進(jìn)行試點(diǎn)改革。創(chuàng)業(yè)教育具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的催化劑作用，企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)評(píng)價(jià)，激勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。依托校企合作開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合的創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)的有效途徑。由于具體國(guó)情不同，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)應(yīng)注重本土化改革，探索適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)發(fā)展之路是未來(lái)重要的研究方向。

(三) 豐富創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)效果反饋

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究集中于教育領(lǐng)域且評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一。主要以高?；蚋呗氃盒?chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量、初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量、優(yōu)秀知名校友數(shù)量等能夠體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)。但創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)?！?020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，畢業(yè)后切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占比較小。因此，在考察高校創(chuàng)業(yè)教育情況時(shí)，不能單一地將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展水平的絕對(duì)指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如創(chuàng)新、建立關(guān)系、溝通信息、領(lǐng)導(dǎo)他人、心理韌性、適應(yīng)改變、推動(dòng)成功等。豐富創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，采取定量和定性相結(jié)合的方式多方面考察創(chuàng)業(yè)教育成效[28]。通過(guò)對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，切實(shí)考察各地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育政策的落實(shí)情況，了解高校辦學(xué)、教師教學(xué)所遇到的困難和學(xué)生現(xiàn)實(shí)所需，為進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系提供方向。

[1] 王占仁. 中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢(shì)研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2016, 34(2): 30?38, 113.

[2] 黃兆信, 李炎炎, 劉明陽(yáng). 中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究20年:熱點(diǎn)、趨勢(shì)與演化路徑——基于37種教育學(xué)CSSCI來(lái)源期刊的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J]. 教育研究, 2018, 39(1): 64?73.

[3] 范昕俏. 國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀及啟示——基于Web of Science(2009—2018)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析[J]. 技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究, 2019(6): 36?40.

[4] CHEN C. Science mapping: A systematic review of the literature[J]. Journal of Data and Information Science, 2017, 2(2): 1?40.

[5] 陳悅, 陳超美, 劉則淵, 等. CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]. 科學(xué)學(xué)研究, 2015, 33(2): 242?253.

[6] 朱曉蕓, 梅偉惠, 楊潮. 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與策略[J]. 中國(guó)高教研究, 2012(9): 82?85.

[7] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J]. 教育研究, 2015, 36(5): 56?63.

[8] 楊曉慧. 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究, 2015(1): 39?44.

[9] 王秋梅, 張曉蓮. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)證分析[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2016, 37(20): 53?57.

[10] 萬(wàn)是明. 高職院?！叭诹币惑w化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建——基于中部地區(qū)高職院校“雙創(chuàng)”教育實(shí)證調(diào)查[J]. 職教論壇, 2018(10): 147?152.

[11] 朱國(guó)奉, 李巨銀, 周榮甲. 高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2016(1): 87?90.

[12] 葛莉, 劉則淵. 基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2014, 16(4): 377?382.

[13] 李旭輝, 胡笑梅. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)體系研究——基于群組G2法的分析[J]. 北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2018, 103(2): 99?106.

[14] 徐小洲. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的VPR結(jié)構(gòu)模型[J]. 教育研究, 2019, 40(7): 83?90.

[15] 李明章, 代吉林. 我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)——基于創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的實(shí)證研究[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(5): 79?85.

[16] 黃兆信, 黃揚(yáng)杰. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探新——來(lái)自全國(guó)1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J]. 教育研究, 2019, 40(7): 91?101.

[17] 常颯颯, 王占仁. 歐盟創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型、工具與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 大學(xué)教育科學(xué), 2018(6): 74?80.

[18] HUBER L R, SLOOF R, VAN PRAAG M. The effect of early entrepreneurship education: Evidence from a field experiment[J]. European Economic Review, 2014(72): 76?97.

[19] TEGTMEIER S, MITRA J. Gender perspectives on university education and entrepreneurship: A conceptual overview[J]. International Journal of Gender and Entrepreneurship, 2015(3): 254?271.

[20] PURZER S, FILA N, NATARAJA K. Evaluation of current assessment methods in engineering entrepreneurship education[J]. Advances in Engineering Education, 2016, 5 (3): 126?128.

[21] FAYOLLE A, GAILLY B , LASSAS-CLERC N. Assessing the impact of entrepreneurship education programmes: A new methodology[J]. Journal of European Industrial Training, 2006, 30(9): 701?720.

[22] DUVAL-COUETIL N, REED-RHOADS T, HAGHIGHI S. Development of an assessment instrument to examine outcomes of entrepreneurship education on engineering students[C]//Frontiers in Education Conference (FIE). Arlington: IEEE, 2010.

[23] 付淑瓊. 大學(xué)進(jìn)取與變革的路徑——論伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)觀(guān)[J]. 教育研究, 2010, 31(2): 63?67.

[24] KARIMI S, CHIZARI M, BIEMANS H J A, et al. Entrepreneurship education in Iranian higher education: The current state and challenges[J]. European Journal of Scientific Research, 2010, 48(1): 35?50.

[25] GHINA A. Effectiveness of entrepreneurship education in higher education institutions[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2014, 115: 332?345.

[26] VENESAAR U, LING H, VOOLAID K. Evaluation of the entrepreneurship education programme in university: A new approach[J]. Amfiteatru Economic, 2011, 13(30): 377?391.

[27] METS T, KOZLINSKA I, RAUDSAAR M. Patterns in entrepreneurial competences as the perceived learning outcomes of entrepreneurship education: The case of Estonian HEIs[J]. Industry and Higher Education, 2017, 31(1): 23?33.

[28] 呂興群, 劉雪君. 基于CIPP的地方性高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評(píng)估), 2021(12): 10?11.

Comparison and prospect of research hotspots in entrepreneurship education evaluation in recent ten years at home and abroad

LIU Xuejun1, LING Hairong1, 2

(1. School of Educational Sciences, Nanjing Normal University, Nanjing 210024, China;2. School of Marxism, Communication University of China, Nanjing 210046, China)

In order to understand the development level and existing deficiencies of entrepreneurship education evaluation research in China, CiteSpace visualization software is used to conduct keyword and cluster analysis on domestic and foreign research in this field. It summarizes the research hotspots of entrepreneurship education evaluation at home and abroad and carries out a comparative study. The research finds out: In the research process, the research development at home and abroad conforms to Shneider’s four stages of discipline evolution, however, the development of China is relatively backward and has not formed an independent research system. In terms of research orientation, the research at home and abroad is oriented to encourage college students to innovate and develop or start their own business, China is led by the government, while foreign countries are led by enterprises. In terms of research content, both at home and abroad are in a pluralistic development trend, however, the evaluation research of entrepreneurship education in China mainly focuses on the field of education, and the evaluation content is relatively single. By comparison, the research on the evaluation of entrepreneurship education in China is insufficient, make the following recommendations. Innovation and entrepreneurship education evaluation means, emphasis on the development of evaluation tools, innovation integration, school-enterprise cooperation, focus on the transformation of entrepreneurial achievements, enrich the evaluation content of entrepreneurship education and pay attention to the feedback of evaluation effect.

entrepreneurship education; evaluation of entrepreneurship education; CiteSpace; knowledge graph; Shneider’s theory of discipline evolution

G647.38

A

1674-893X(2022)04?0058?09

2022-01-18；

2022-05-30

2020—2021年度江蘇省教育學(xué)研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心科研項(xiàng)目“可持續(xù)發(fā)展理念下江蘇省高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究”研究成果(2510605003)

劉雪君，女，黑龍江大慶人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育；凌海蓉，女，江蘇如皋人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，南京傳媒學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向：生涯與思想政治教育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)系郵箱：200601022@njnu.edu.cn

[編輯：何彩章]