公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)探索

王田苗 劉洪英

（1.中國礦業(yè)大學(xué) 徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008；2.江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

引言

課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，自2004 年提出以來，中央出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的文件，并將上海作為教育改革的試點(diǎn)。經(jīng)過十年的德育課程建設(shè)探索，教育部于2014 年將德育納入課程改革的重要項(xiàng)目，逐步形成了“課程思政”理念。該理念在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”，該講話對(duì)高校專業(yè)教師明確提出了課程思政的要求。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的精神進(jìn)一步將課程思政推向高潮，強(qiáng)調(diào)課程思政要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！睘榱素瀼芈鋵?shí)習(xí)近平總書記的講話精神，并進(jìn)一步為高校課程思政建設(shè)提供事件指導(dǎo)，教育部于2020 年5 月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），要求圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將思想政治教育向所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等相互滲透而發(fā)展的一門交叉學(xué)科，它研究的是政府經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律，并緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，使學(xué)生具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決中國政府經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在的熱點(diǎn)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生“知中國，服務(wù)中國”的能力。在授課過程中，必然會(huì)涉及中國改革開放四十年多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和特色。可以說，該門課程的的思政教學(xué)不是將思政作為一個(gè)元素刻意引入教學(xué)內(nèi)容，而是與課程思政的要求具備高度一致性，做好經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也就做好了思政教學(xué)。因而，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是生拉硬拽的將思政元素在課堂進(jìn)行灌輸，而應(yīng)當(dāng)是理論知識(shí)的闡述與思想政治教育的統(tǒng)一。理解了轉(zhuǎn)型期中國政府與市場(chǎng)關(guān)系的特色，以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的豐富內(nèi)涵，學(xué)生自然就會(huì)堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

一、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的迫切性

（一）公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

長期以來，在專業(yè)課的教學(xué)過程中更注重知識(shí)傳授。然而，大學(xué)階段是塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、家國情懷，實(shí)現(xiàn)教書與育人的完美融合，這也是當(dāng)前公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校公共管理專業(yè)的必修課程，以政府經(jīng)濟(jì)職能為線索，通過解讀政府經(jīng)濟(jì)行為及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。如果學(xué)生難以將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有效對(duì)應(yīng)，將不利于將來學(xué)以致用，需要將課程思政的內(nèi)容融入公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)了中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“特”“優(yōu)”之后，隨之而來的必然是對(duì)于社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）課程特征的內(nèi)在要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身具備一定的倫理性，它的基本前提是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。然而，如果學(xué)生將“經(jīng)濟(jì)人”的自身利益最大化等同于自私、功利，就會(huì)出現(xiàn)“精致的利己主義者”，這不僅與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不符，更是與高等教育立德樹人目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因而，教師在授課時(shí)一定要用正確的價(jià)值觀、道德觀、法治思想對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。從交易的角度看，市場(chǎng)主體必須在公平交易的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化。也就是說，市場(chǎng)主體的自利行為是不能以損害他人利益為前提的，而是要與其他主體實(shí)現(xiàn)互利共贏。教師在專業(yè)課教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合儒家的君子道德觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義立場(chǎng)加強(qiáng)學(xué)生德育教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)之外，人也要受到倫理道德、法治規(guī)范等的約束。

（三）培養(yǎng)新時(shí)代“四有青年”的必然選擇

當(dāng)前中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新的時(shí)代迫切需要有理想、有品格、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄?，才能更好地服?wù)于現(xiàn)代化建設(shè)。在當(dāng)前信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生的是非觀、價(jià)值觀還沒有完全形成。因而，教師不但要做傳授書本知識(shí)的教書匠，而且也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，用理性的頭腦分析問題，培育學(xué)生成為新時(shí)代的“四有青年”，讓“中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

二、當(dāng)前高校公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的主要問題

（一）缺乏本土化的課程理論體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于18 世紀(jì)，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，已經(jīng)具備一套完整的理論體系。我國當(dāng)前公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所采用的教材，多為外文教材的翻譯版本，很多內(nèi)容與我國的實(shí)際情況并不相符，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后難以學(xué)以致用。有一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到了這類問題進(jìn)行了教材自編，加入了中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的案例，很少結(jié)合中國實(shí)際不夠。自從課程思政推行以來，很多課程都陸續(xù)出版了教材的思政元素比較濃厚。但是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，思政內(nèi)容主要依賴于任課教師。因而，結(jié)合中國國情開展課程思政是構(gòu)建生涯教育本土化理論體系的必然選擇。

（二）課程思政元素挖掘和融入尚不充分

“00 后”大學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性，追求新鮮感，更容易被活潑有趣的事物所吸引，傳統(tǒng)生硬刻板的思政課堂難以起到預(yù)期的效果。當(dāng)前思政課程的教學(xué)中，生搬硬套，不利于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)此類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師將思政元素合理嵌入教學(xué)體系，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)思政“隱形教育”的特點(diǎn)，起到潤物細(xì)無聲的育人效果。反之，如果缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，僅僅為了思政而思政，就會(huì)導(dǎo)致課堂知識(shí)與思政內(nèi)容割裂開來，不利于實(shí)現(xiàn)“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作力度有待加強(qiáng)

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程已經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程體系邏輯清晰且體系完備，當(dāng)前需要將課程思政恰如其分地融入其中，以改進(jìn)教學(xué)。這項(xiàng)系統(tǒng)性工程需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合來完成。教師之間各自的研究領(lǐng)域不同，難以形成團(tuán)隊(duì)合力。為了踐行習(xí)近平總書記“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行”的指示精神，迫切需要更多教師集思廣益、抱團(tuán)合作，建設(shè)協(xié)同育人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）課程考核評(píng)價(jià)方式較為單一

目前，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)此類專業(yè)課程的考核方式較為單一，側(cè)重于理論知識(shí)的考核，主要采用平時(shí)考核與期末筆試考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要是由出勤情況、回答問題情況以及平時(shí)作業(yè)等組成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。部分高校期末閉卷筆試考核占總成績(jī)的70%，題型為選擇題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題和材料分析題等，目的在于考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。在這種注重知識(shí)技能考核機(jī)制的導(dǎo)向下，缺乏綜合素質(zhì)和思政教育的考察。即使教師課堂上的思政元素講授得再精彩，缺乏課下學(xué)生自己的思考和融會(huì)貫通，也難以起到“內(nèi)化于心、外化于行”的效果。

三、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的教學(xué)探索

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

《綱要》第二條指出，做好課程思政建設(shè)，要“圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系?！惫步?jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政建設(shè)需要對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排、課堂組織、教輔和參考材料、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)等方面全方位融入思政教育。例如，在課程教學(xué)內(nèi)容上，要重視將中國故事在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。在講述財(cái)政政策的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在世界其他主要經(jīng)濟(jì)體都為負(fù)增長的情況下，只有中國在2020 年全年GDP 實(shí)現(xiàn)了2.3%的增長率，是世界主要大國中唯一實(shí)現(xiàn)正增長的國家？其原因是在這樣的嚴(yán)峻的形勢(shì)，國家圍繞著“六保”“六穩(wěn)”制定了積極的財(cái)政政策，及時(shí)穩(wěn)定國內(nèi)局面，有力提振市場(chǎng)的信心，充分彰顯出黨和政府執(zhí)政為民的情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同感。

在學(xué)時(shí)安排上，可以設(shè)計(jì)部分實(shí)踐學(xué)時(shí)，安排學(xué)生深入政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下我國政府行為和政府職能，及其對(duì)企業(yè)、個(gè)體戶發(fā)展所帶來的影響，堅(jiān)定制度自信，在實(shí)踐中增強(qiáng)“知中國，服務(wù)中國”的能力。例如，在講授恩格爾系數(shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生調(diào)查自己家庭和親戚朋友近五年居民恩格爾系數(shù)的變化，顯示在“十三五”期間，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，老百姓受益良多，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

有條件的高?？梢越M織編撰融入思政內(nèi)容的教材，以習(xí)近平總書記提出的“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)”為指導(dǎo)，構(gòu)建中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，用中國理論闡述中國故事，這是課程思政的本質(zhì)要求，也有利于中國話語體系的建設(shè)。

（二）深挖課程思政元素

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的難點(diǎn)在于不僅需要將經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂地講授給學(xué)生，還需要在其中恰如其分地融入思政元素，這就需要在教師吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖課程思政元素，將“課程”與“思政”有效融合。

社會(huì)熱點(diǎn)是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常恰當(dāng)?shù)娜谌胼d體之一。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度很高，樂于發(fā)表自己對(duì)熱點(diǎn)問題的看法和觀點(diǎn)。因而，教師可以將校內(nèi)的教學(xué)小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，課本理論聯(lián)系發(fā)展實(shí)踐，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決政府經(jīng)濟(jì)問題的能力。例如，在講授政府收入分配職能時(shí)，可以使用脫貧攻堅(jiān)以及“雙減政策”的例子。政府收入分配職能的重要作用就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，而這兩個(gè)熱點(diǎn)問題恰好與此緊密結(jié)合。貧困問題和教育公平問題是世界性的難題，而隨著脫貧攻堅(jiān)政策實(shí)施，我國實(shí)現(xiàn)了近1 億農(nóng)村貧困人口全部脫貧，貧困地區(qū)群眾生活水平明顯提高，這是黨和國家執(zhí)政為民、促進(jìn)社會(huì)公平的重要舉措。讓學(xué)生在理解政府職能的同時(shí)，也感受到社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，以及中國共產(chǎn)黨全心全意為人民謀幸福的情懷，提升民族自豪感。

此外，教師要善于利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代手段。圖片、視頻等多媒體工具能夠?qū)⒔處熛氡磉_(dá)的情感色彩直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心接受思政教育。例如，教師在講授經(jīng)濟(jì)周期理論時(shí)，可以給學(xué)生播放改革開放紀(jì)錄片《我們的四十年》《資本的力量》《大市中國》，這三部記錄都展示了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面對(duì)一次次困難與挑戰(zhàn)，如何迎難而上，探尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族振興之路。讓學(xué)生在觀看視頻中理解轉(zhuǎn)型期中國政府與市場(chǎng)關(guān)系的特色，深刻領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的豐富內(nèi)涵，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（三）建設(shè)與課程思政同向同行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)與課程思政同向同行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵，離不開團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、育人使命感強(qiáng)烈的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，吸納本專業(yè)思想政治水平過硬、熱愛教學(xué)工作、知識(shí)技能互補(bǔ)、年齡與職稱形成梯度等的教師加入。通過有計(jì)劃地進(jìn)行集體備課和研討活動(dòng)，提升教師課程思政育人能力；定期進(jìn)行國家大政方針的宣講，提高教師的政治素養(yǎng)和政治敏感度，將新的經(jīng)濟(jì)政策、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐融入課堂，增加公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)代性、科學(xué)性與人文性；組織開展師資培訓(xùn)，從思政元素挖掘、思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、新鮮有趣的教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、公共政策學(xué)、公共部門績(jī)效管理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的邏輯體系和理論知識(shí)有很大部分交叉，這些課程關(guān)聯(lián)度比較強(qiáng)的主講教師可以在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展深層次的學(xué)術(shù)研究和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集思廣益，充分挖掘和細(xì)致打磨專業(yè)知識(shí)中的思政元素，快速提升教師的思政能力。

《綱要》第七條指出，在“充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用”外，還“鼓勵(lì)支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研”。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了本專業(yè)的教師外，還可以吸納馬克思主義學(xué)院的思政理論課教師加入，跨學(xué)院的思政交流，能夠碰撞出不一樣的思政火花。例如，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的很多思想與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中“五位一體”的經(jīng)濟(jì)部分由很多內(nèi)容一脈相承，存在交叉和互補(bǔ)。專業(yè)課教師可以和思政理論課教師就共通點(diǎn)開展深層次交流，通過教師間的辯證與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同創(chuàng)新，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。

（四）建立多維度的考核方式

與傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核目標(biāo)相比，課程思政增加了對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造的考核。教育部在《綱要》第三條中指出，課程思政要“系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。因而，教師應(yīng)該改變以往側(cè)重于知識(shí)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中建立多維度的考核方式，包括道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、家國情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思政能力的考察。

第一，強(qiáng)化過程性考核，以往平時(shí)成績(jī)考核占比僅為30%，主要由出勤情況和課堂問題情況組成。由于平時(shí)成績(jī)所占比重較低，難以對(duì)學(xué)生形成良好的正向激勵(lì)。因而，可以適當(dāng)將過程性考核的占比提高至40%—50%，同時(shí)增加過程性考核的內(nèi)容，除了以往的出勤率、課堂回答問題外，還可以增加主題演講、經(jīng)典經(jīng)濟(jì)案例討論，以及課外的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，形成調(diào)研報(bào)告，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)政府經(jīng)濟(jì)問題并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決政府經(jīng)濟(jì)問題的能力。

例如，在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂主題演講方面，可以創(chuàng)設(shè)“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，教師給定主題，要求學(xué)生立足中國政府經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在的熱點(diǎn)問題和議題，在課前演講“經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事”?！?0 后”學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們習(xí)慣于運(yùn)用手機(jī)獲取信息，而手機(jī)上的各類軟件每天會(huì)推送很多與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，只要學(xué)生留心生活中處處都是經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)“課前五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做個(gè)有心人，自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的公共經(jīng)濟(jì)問題，領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的豐富內(nèi)涵，從而堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的理論自信。

第二，優(yōu)化期末考核的題型設(shè)計(jì)。期末考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次很好的檢驗(yàn)，這也是學(xué)生最重視的環(huán)節(jié)。以往的期末考試主要是針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的考核，客觀題為主。在當(dāng)前德育教育的背景下，應(yīng)對(duì)期末考試題型進(jìn)行優(yōu)化，增加論述題和材料分析題等主觀題型的題量，綜合反映學(xué)生的能力。例如，教師可以有針對(duì)性地選擇與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的新聞話題作為材料分析題，教師可以選取正面材料“抗擊新冠疫情之國家財(cái)政的力量”，國家在疫情中已經(jīng)投入1000 多億用于患者醫(yī)療救治費(fèi)用的補(bǔ)助、一線醫(yī)務(wù)人員臨時(shí)性工作補(bǔ)助、物資采購等方面，以及相關(guān)醫(yī)院重癥治療病區(qū)建設(shè)，為堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供了財(cái)政保障。讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過進(jìn)行材料分析，可以充分認(rèn)識(shí)到國家財(cái)政對(duì)于促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、改善人民生活的物質(zhì)保障方面的作用，這是社會(huì)主義制度的優(yōu)越性所在。并且認(rèn)識(shí)到偷稅、逃稅等行為的危害，會(huì)造成國家稅收收入減少，妨礙政府各項(xiàng)管理職能的發(fā)揮，最終影響老百姓的利益，以此塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念和理想信念。