“課程思政”視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

廖禮平

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，南昌 330088）

引 言

當(dāng)前我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)同時(shí)兼有職業(yè)教育和學(xué)科教育雙重特征，把對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和核心專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)，在工程實(shí)際中進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)必修課之一的思政課程，必須突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，有針對(duì)性地因材施教，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的多層次需求。

一、課程思政對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用

課程思政的基本內(nèi)涵就是將思政教育思想、理念融入各專業(yè)課程中，構(gòu)建多維立體化的思政教育工作傳輸體系，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

教師在專業(yè)課程教學(xué)中，通過靈活的教學(xué)形式、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把思政理念所倡導(dǎo)的價(jià)值元素潛移默化地滲透到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)思政教育的隱性培養(yǎng)。

思政元素有機(jī)地融合到專業(yè)課程中，形成思政理念融入點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的嵌套模式，確保正確的思政方向，對(duì)學(xué)生的思想道德、品格修養(yǎng)等有著良好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生在未來工作崗位上健康發(fā)展。

在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)主體教育觀念進(jìn)專業(yè)，有利于專業(yè)教師堅(jiān)信教學(xué)觀念。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中貫徹課程思政理念，落實(shí)思政課程的相關(guān)舉措，有利于減輕思政專業(yè)課程的育人壓力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的顯性與隱性深度融合，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程思政開展過程中面臨的問題

（一）教育體制不完善，制約課程思政工作

很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，院校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制已基本形成，教師的教學(xué)水平，執(zhí)教能力主要以專業(yè)教學(xué)、科研為主，輔助學(xué)生管理工作，尤其是專業(yè)教學(xué)工作，已形成相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體系。

但是，課程思政采取的是一種融合型教學(xué)模式，是將專業(yè)課程當(dāng)作思政教育嵌入教育的一種模式，其評(píng)價(jià)體系相對(duì)缺失，尤其是在可量化指標(biāo)方面缺失嚴(yán)重，這嚴(yán)重制約著課程思政的實(shí)施。

而且，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，教師的專業(yè)課程教育教學(xué)理念已成為一種定性思維，一時(shí)間要轉(zhuǎn)變調(diào)整較為困難，這種現(xiàn)象也使課程思政工作在操作層面阻力較大。

（二）師資水平不足，影響課程思政工作

當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，高校師資隊(duì)伍的構(gòu)成一般包括專業(yè)課程、思政課程、學(xué)生管理工作三方面。

從傳統(tǒng)教育角度分析，學(xué)生在三方面的培養(yǎng)下，能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同發(fā)展；同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行職能劃分的模式，也成為開展教育工作的基礎(chǔ)。

但是，從行政管理職能角度分析，將教師分成三方面的工作形式人為分化了主體教育的功能。

教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的提升，多依賴固有的專業(yè)教育體系。

在整個(gè)教學(xué)過程中，各專業(yè)課程教師的思政教育意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也存在對(duì)思政元素挖掘有限、把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，很難精準(zhǔn)地將思政教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，從而難以實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的無縫對(duì)接。

（三）教研重視不夠，阻礙課程思政工作

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、技能型應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，為企業(yè)訂單培養(yǎng)，其教學(xué)體系緊緊圍繞就業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要。

近些年，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式盡管進(jìn)行了不少改革，課程體系得到進(jìn)一步完善，但未能從根本上改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念。

尤其是在就業(yè)壓力日益增長(zhǎng)的新形勢(shì)下，各院校仍過于關(guān)注就業(yè)率的高低，這就一定程度上導(dǎo)致專業(yè)課程在課程體系中的比重過大。

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，即使有思政元素的融入，也仍然以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，部分思政元素的深入顯得較為呆板，未能與整個(gè)專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，其效果也是有限的。

同時(shí)，在專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)過程中，思政元素的測(cè)試體現(xiàn)不夠，沒有量化的指標(biāo)體系。

還有，教師的教學(xué)科研，仍以專業(yè)教學(xué)方面為主，主動(dòng)進(jìn)行課程思政方面研究的意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足，這一定程度上阻礙著課程思政工作。

三、課程思政在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新探索

（一）基于能力需求，構(gòu)建能力與素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，應(yīng)該充分調(diào)研，通過企事業(yè)單位調(diào)研、專家咨詢、專業(yè)委員會(huì)，以及優(yōu)秀畢業(yè)生訪談等形式，明確新時(shí)代應(yīng)用型人才必須具備的能力和素質(zhì)，再把相應(yīng)能力、素質(zhì)分解到相應(yīng)的知識(shí)模塊和課程體系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》可以在培養(yǎng)學(xué)生掌握工程建設(shè)招投標(biāo)流程、合同簽訂及管理等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。

《建筑施工技術(shù)》課程可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)及組織管理能力，同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、珍惜生命等意識(shí)和精神。

（二）基于就業(yè)銜接，構(gòu)建新的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

課程思政教學(xué)要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，具體問題具體分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程思政教學(xué)內(nèi)容，將政治理論元素融入專業(yè)課程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)誠信意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等基礎(chǔ)教育，做到專業(yè)教學(xué)中有思政，在思政環(huán)境下學(xué)專業(yè)。

例如：在《工程造價(jià)管理》課程中，滲入實(shí)事求是精神，強(qiáng)調(diào)工程造價(jià)的客觀、準(zhǔn)確、合理性；在《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程中，滲入工匠精神，強(qiáng)調(diào)制圖的嚴(yán)謹(jǐn)性，規(guī)范性；等等。

石油裝備企業(yè)能否得到完善性發(fā)展，在其績(jī)效考核戰(zhàn)略部署內(nèi)生性管理方法的應(yīng)用上應(yīng)該進(jìn)行專門的分析，這樣才能夠在企業(yè)績(jī)效管理工作的開展中及時(shí)將對(duì)應(yīng)的績(jī)效管理工作和企業(yè)自身的發(fā)展戰(zhàn)略部署結(jié)合在一起。但是如果在石油裝備企業(yè)的績(jī)效管理中，對(duì)應(yīng)的管理人員不能夠?qū)⒖?jī)效管理和企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生性戰(zhàn)略部署結(jié)合在一起，就會(huì)導(dǎo)致整體的石油裝備企業(yè)績(jī)效管理與市場(chǎng)脫節(jié)，造成石油裝備企業(yè)績(jī)效管理的控制能力下降。并且在我國當(dāng)前石油裝備企業(yè)的績(jī)效管理中，很多的石油裝備企業(yè)在制定戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)，都是借助市場(chǎng)和財(cái)務(wù)績(jī)效指標(biāo)分解進(jìn)行，缺少系統(tǒng)性財(cái)務(wù)績(jī)效分析管理機(jī)制，對(duì)于績(jī)效管理工作的開展和實(shí)施不夠完善。

教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、有效地服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于企業(yè)需求，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

當(dāng)前用人單位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，畢業(yè)生除了具有優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)能力，還需獲得良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

這就要求院校在人才培養(yǎng)過程中有專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要有和就業(yè)崗位有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，比如溝通能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)等。

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，必須把這些意識(shí)、內(nèi)容有機(jī)地融入進(jìn)去，如安全意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)可以融入《建筑工程監(jiān)理》《建筑施工技術(shù)》等課程中去。

（三）基于學(xué)生主體，構(gòu)建有效的教學(xué)方法

各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的方法體系。

一是采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法也叫情景教學(xué)法，是課程思政教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，從學(xué)生培養(yǎng)角度出發(fā)，廣泛采用案例教學(xué)，把思政元素、專業(yè)理論、實(shí)踐技能通過典型的案例融會(huì)貫通。

二是采用參與教學(xué)法。參與教學(xué)方法是大部分師生認(rèn)可的教學(xué)方法，深受廣大師生喜愛。

在課程思政教學(xué)過程中，可以根據(jù)各專業(yè)課程特點(diǎn)，將某一課程細(xì)分成多個(gè)知識(shí)模塊，然后針對(duì)各知識(shí)模塊尋找合適的思政元素，將思政元素融入各專業(yè)模塊。同時(shí)，將學(xué)生分為若干個(gè)模塊小組，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。

三是采用興趣教學(xué)方法。要提高課程思政教學(xué)效果，必須把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒體，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，將專業(yè)知識(shí)、思政元素融入新媒體當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）基于應(yīng)用型特征，構(gòu)建靈活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注意理論聯(lián)系實(shí)際。

各專業(yè)課程要積極開展實(shí)踐教學(xué)，挖掘?qū)嵺`教學(xué)過程中的思政元素，將思政元素思想政治教育融入實(shí)踐教學(xué)中去。

工程造價(jià)專業(yè)可以開設(shè)工程認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑CAD課程實(shí)訓(xùn)、建筑工程定額與預(yù)算實(shí)訓(xùn)、工程預(yù)算電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，把團(tuán)隊(duì)合作、艱苦樸素、吃苦耐勞、精益求精、誠信守法等思政元素有機(jī)融入個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，也可以和當(dāng)?shù)匾恍┎块T聯(lián)合，利用當(dāng)?shù)丶t色資源，進(jìn)行愛國主義、傳統(tǒng)美德、道德法治等基礎(chǔ)性課程思政教學(xué)，提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)。

（五）基于質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

首先，要強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，完善課程思政評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一段時(shí)間來，課程思政評(píng)價(jià)體系片面關(guān)注教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、考核，這顯然是不科學(xué)、不合理的。新時(shí)代強(qiáng)調(diào)三全育人，這客觀上要求課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)必須延伸到課后對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

要把學(xué)生在假期的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、思政元素的踐行，作為課程思政的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

其次，要科學(xué)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中課程思政實(shí)施評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既包括教師課前備課情況，課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用，以及學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的到課率，而且還包括課內(nèi)課外的實(shí)踐教學(xué)等。

最后，要制定合理的評(píng)價(jià)方式。課程思政的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)容十分豐富，包括師資力量是否符合專業(yè)和職業(yè)要求、教學(xué)過程中是否理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生的投入度，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在評(píng)價(jià)方式上，可以采取定量定性相結(jié)合、打分制與點(diǎn)評(píng)制相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（六）強(qiáng)化協(xié)同育人師資隊(duì)伍建設(shè)

思政課專業(yè)教師隊(duì)伍是整個(gè)學(xué)校思政專業(yè)教育改革開展的重要核心力量所在，院校必須要樹立能夠切實(shí)使學(xué)校思想行政課專業(yè)教師真正擁有加強(qiáng)協(xié)同和培育人才的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍能力建設(shè)，思政教師都必須有著過硬的政治職業(yè)道德素養(yǎng)，才能真正確保學(xué)校思想理論政治專業(yè)教育改革進(jìn)程的全面順利推進(jìn)。

各院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)聘任教師的政治任職合格資質(zhì)條件進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督審查，將思想政治立場(chǎng)水平作為每位教師的任職聘任考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位聘任教師的政治思想理論政治覺悟觀念水平進(jìn)行深入的排查調(diào)研和綜合分析，確保每位教師的思想政治覺悟水平能夠基本滿足普通院校推進(jìn)思想政治課堂教學(xué)開展的具體工作要求。

（七）強(qiáng)化專業(yè)課教師思政意識(shí)的培養(yǎng)和教育

營造良好氛圍強(qiáng)調(diào)教育理念，把弘揚(yáng)師德風(fēng)尚師風(fēng)主題教育納入高校教師崗前技能培訓(xùn)和高校在職教師培訓(xùn)。

在各種各類教學(xué)活動(dòng)中，更多地將其融入專業(yè)課程、思想政治課程相關(guān)教學(xué)主題，專業(yè)課程與教學(xué)思政專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展育人、思政專業(yè)課程與專業(yè)課程思政的教學(xué)辯證關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容。

講好每一門專業(yè)課的師德思政教育元素，把深厚的師德育人思想元素充分融入學(xué)校專業(yè)化的課堂教學(xué)中。

各專業(yè)課程的教師在自身專業(yè)課程的建設(shè)教學(xué)中自覺學(xué)習(xí)融入黨的思政教育理念，將思想知識(shí)理念傳授與思想價(jià)值觀念引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮自己專業(yè)課程的教學(xué)育人指導(dǎo)價(jià)值。

結(jié) 語

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，而課程思政是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。高校要不斷創(chuàng)新，努力探索，進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中各項(xiàng)課程思政舉措，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。