思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

陳湘林

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063604）

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，和英語(yǔ)聽、說、讀、寫都有著非常緊密的聯(lián)系，當(dāng)前的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)做出了明確的規(guī)定，人教版的英語(yǔ)教材也增加了獨(dú)立的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師依然對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有所輕視，對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)重視程度不足，沒有做好語(yǔ)音教學(xué)規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)化的語(yǔ)言教學(xué)，并且所采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)語(yǔ)音規(guī)則掌握不夠牢固。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試著將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)音教學(xué)中來優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)。

1 初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）從當(dāng)前實(shí)際的情況來看，人教版的初中英語(yǔ)教材增加了語(yǔ)音內(nèi)容，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在聽力、閱讀和寫作等教學(xué)內(nèi)容上，加上中考對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)沒有針對(duì)性的考查，教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)依然有所忽視，整體上語(yǔ)音教學(xué)被弱化。（2）教師在課堂教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，并沒有針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容來精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一般只是進(jìn)行簡(jiǎn)單領(lǐng)讀，教學(xué)效果并不理想。英語(yǔ)發(fā)音包括切分音素和超切分音素，但是教師并沒有從這兩個(gè)部分來做好教學(xué)規(guī)劃，將教學(xué)重點(diǎn)放在音標(biāo)教學(xué)上，但是卻忽視了不同情況下字母的讀音，不同句子中字母的停頓、連續(xù)、重音以及弱讀等也都沒有進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的語(yǔ)音體系。（3）教師在語(yǔ)音教學(xué)中使用的方法過于單一，一般是直接領(lǐng)讀讓學(xué)生模仿，忽視了學(xué)生的興趣激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，最終也影響了語(yǔ)音教學(xué)的效果[1]。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也不夠重視，將更多的精力放在英語(yǔ)單詞記憶、語(yǔ)法等知識(shí)學(xué)習(xí)上，認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)表枯燥和乏味，所以對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)缺乏興趣。（2）初中生對(duì)讀音的規(guī)則掌握程度不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)一般都是被動(dòng)跟讀以及做筆記，整體的拼讀能力比較差，經(jīng)常會(huì)混淆一些形近的音標(biāo)的讀音，甚至無法辨別音標(biāo)，依然有很多學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音來將英語(yǔ)單詞的發(fā)音標(biāo)注出來。

2 思維導(dǎo)圖用于初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥，并且教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生容易喪失興趣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)音教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式為圖文并茂，將語(yǔ)音、色彩、線條和圖形等融合在一起，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象化和生動(dòng)化，讓語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加有趣，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。

2.2 幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語(yǔ)音知識(shí)

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)化和組織化的功能，能夠系統(tǒng)梳理知識(shí)，將零散的知識(shí)整合在一起，突出核心知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)還能夠很好地將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系和層次展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架系統(tǒng)，形成整體的觀念，從而幫助學(xué)生整體把控語(yǔ)音知識(shí)。

2.3 幫助學(xué)生形象識(shí)記語(yǔ)音規(guī)則

思維導(dǎo)圖通過相互隸屬的層級(jí)圖來表現(xiàn)各級(jí)主題關(guān)系，通過圖文并茂的方式來將主題關(guān)系詞凸顯出來，借助顏色、圖像等能夠很好地幫助學(xué)生建立記憶鏈接，這對(duì)于學(xué)生來說能夠更好地記憶語(yǔ)音規(guī)則。在語(yǔ)音教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖來將語(yǔ)音規(guī)則通過整體的形式呈現(xiàn)出來，能夠更好地幫助學(xué)生識(shí)記語(yǔ)音規(guī)則，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]。對(duì)于容易混淆的語(yǔ)音內(nèi)容，也可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行標(biāo)識(shí)對(duì)比，將兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別清晰展示出來，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解和認(rèn)知。

3 思維導(dǎo)圖用于初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

3.1 利用思維導(dǎo)圖展示音形聯(lián)系

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)單詞的識(shí)記是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)中很多英語(yǔ)單詞都可以通過準(zhǔn)確的發(fā)音來進(jìn)行拼寫和記憶，所以教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖來展示音形聯(lián)系，借助音標(biāo)來幫助學(xué)生更好地記憶單詞，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速記憶單詞，同時(shí)還能夠讓學(xué)生見詞能讀。教師可以按照詞匯的相同發(fā)音、字母組合以及單純的字母等形式來繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就可以通過發(fā)音規(guī)則來記憶單詞。例如，學(xué)習(xí)了Aa 字母的開音節(jié)之后，教師就可以繪制Aa 字母的開音節(jié)讀音訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建單詞的音形聯(lián)系，搭建相關(guān)的支架，并組織學(xué)生將含有該字母組合發(fā)音的單詞進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)也能夠很好地記憶單詞，提升學(xué)生見詞能讀的能力。

3.2 借助思維導(dǎo)圖輔助聽辨練習(xí)

聽辨練習(xí)是語(yǔ)音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過聽辨練習(xí)能夠更好地讓學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)，尤其是能夠幫助學(xué)生將容易混淆的發(fā)音區(qū)分，學(xué)生只有能夠準(zhǔn)確聽音以及辨音之后，才能準(zhǔn)確模仿發(fā)音，最終能夠自己獨(dú)立發(fā)音[3]。因此，在語(yǔ)音教學(xué)的中期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的拼讀能力之后，教師就可以在音形聯(lián)系的基礎(chǔ)上將容易混淆的音素提取出來，并繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行區(qū)分，對(duì)比顯現(xiàn)容易混淆的音素，以此來提升學(xué)生的聽辨能力，讓學(xué)生聽音會(huì)寫。例如可以繪制長(zhǎng)短元音、清濁輔音的對(duì)比思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中清晰展示兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)于發(fā)音容易混淆的音素等各種語(yǔ)音規(guī)則都可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，在思維導(dǎo)圖中清晰對(duì)比，然后進(jìn)行聽辨練習(xí)，這樣就能夠更好地幫助學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)完元音字母Aa 的開音節(jié)發(fā)音和閉音節(jié)發(fā)音之后，教師就可以繪制元音字母Aa 的開音節(jié)發(fā)音和閉音節(jié)思維導(dǎo)圖，以開音節(jié)和閉音節(jié)為中心關(guān)鍵詞來向四周發(fā)散，寫出對(duì)應(yīng)發(fā)音的單詞，繪制思維導(dǎo)圖，并借助多媒體來進(jìn)行聽辨練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握Aa 的開音節(jié)發(fā)音和閉音節(jié)發(fā)音。

3.3 通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)和組織化的特點(diǎn)，能夠系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)，將知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系展示出來。因此，教師每完成一個(gè)階段的語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)之后，就可以利用思維導(dǎo)圖來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的語(yǔ)音知識(shí)框架，將零散的語(yǔ)音知識(shí)整合在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓教師從整體上來對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行把控，讓語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)φZ(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行區(qū)分、歸類，及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了很好的復(fù)習(xí)工具和復(fù)習(xí)途徑。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對(duì)所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，搜集、篩選和整合知識(shí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知。

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)給予高度重視。在實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語(yǔ)音知識(shí)，促使學(xué)生形象識(shí)記語(yǔ)音規(guī)則，從而全面提升語(yǔ)音教學(xué)的效果，并拓展學(xué)生的思維。