職業(yè)教育產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李秋含 長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

引言

近年來，我國高職院校蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量高素質(zhì)技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但同時，受培養(yǎng)模式因素的影響，高職院校人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求則在人才的質(zhì)量、水平上存在著失衡的問題。深化產(chǎn)教融合，將人才鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，是當(dāng)前推進(jìn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才的有效途徑，具有重要意義。目前，職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中已經(jīng)取得一定效果，但產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在我國實施較晚，目前仍然處于初級階段，存在諸多不足，因此，職業(yè)教育大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)還有待進(jìn)一步研究。

一、產(chǎn)教融合概述及發(fā)展

（一）產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育中比較流行的一種教育模式，它主要源自三螺旋理論。三螺旋理論是指三個主體聯(lián)合起來培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才的理念，包括高職院校、企業(yè)以及政府。三者在合作的過程中具有平等的地位，各自發(fā)揮獨有的功能，在運(yùn)行的過程中呈螺旋式上升，因此被稱作“三螺旋理論”。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式通常被認(rèn)為是通過產(chǎn)業(yè)和教育的融合，企業(yè)和學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)生提供真正的生產(chǎn)環(huán)境實習(xí)的機(jī)會，有機(jī)會提前了解產(chǎn)業(yè)和行業(yè)相關(guān)的前沿知識，從而能夠?qū)崿F(xiàn)由學(xué)生到工作人員的無縫對接。產(chǎn)教融合教育模式能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型專業(yè)人才，能夠使得職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生知識水平和技能水平更能符合企業(yè)的需求，從而形成學(xué)校和企業(yè)共贏的局面。

（二）產(chǎn)教融合的發(fā)展

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式一般認(rèn)為起源于德國“雙元制”教育模式。由于德國擁有與職業(yè)教育相匹配的工業(yè)化程度，因此在產(chǎn)教融合方面的研究比較早，在產(chǎn)教融合模式教學(xué)過程中，學(xué)校的職能是為學(xué)生提供專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，而企業(yè)的作用便是為學(xué)生提供實踐場所，通過二者的相互配合，使得學(xué)生能夠直接將理論知識應(yīng)用在實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，在鞏固理論知識基礎(chǔ)之外還能提高他們的動手實踐能力，以便學(xué)生在之后的頂崗實習(xí)中可以獨立開展崗位工作。另外，早在19世紀(jì)，著名教育家杜威便提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，也就是現(xiàn)在的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，此理念要求做和學(xué)融為一體，即邊學(xué)習(xí)理論知識邊進(jìn)行實踐，讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識學(xué)以致用，運(yùn)用到實踐過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的效果。基于“從做中學(xué)”和“雙元制”兩個理論，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式迅速發(fā)展，取得良好效果，因此被全世界多數(shù)國家認(rèn)可并得以廣泛的應(yīng)用。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實踐困境

職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展提供有力保障，并為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前已取得較為廣泛的應(yīng)用和良好效果，但在實施過程中存在多方面的實踐困境，需要盡快完善解決。產(chǎn)教融合背景下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問題具體歸納為以下三方面。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策導(dǎo)向不足

目前我國出臺了多項職業(yè)教育改革的相關(guān)政策，但并沒有專門針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革的政策，因此職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革沒有很好的政策保障，導(dǎo)致很多企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多之前出臺的相關(guān)政策已經(jīng)過時，早已不適應(yīng)新時代職業(yè)教育的新需求，缺乏與當(dāng)今時代相符合的針對性政策。在我國已經(jīng)頒布的國務(wù)院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定和職業(yè)教育法中，僅僅針對職業(yè)院校教師實踐的經(jīng)費(fèi)和能夠接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)制定了相關(guān)的規(guī)定。除此之外，對企業(yè)和職業(yè)院校并沒有其他有利政策，眾所周知企業(yè)都是追求效益最大化，當(dāng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合這一培養(yǎng)模式無利可圖的時候，企業(yè)難以主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中去，這就嚴(yán)重降低了企業(yè)參與的積極性，在沒有企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作的這種情況下，很難保證產(chǎn)教融合模式的順利實施。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程體系待優(yōu)化

高職院校在多年改革與發(fā)展之后，課程體系的內(nèi)容并未完全與學(xué)生日后步入社會的工作需求相一致，特別是當(dāng)今已經(jīng)步入智能化時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)工作崗位的重點已經(jīng)不再手工核算，而是更加趨向于財務(wù)管理，因此之前側(cè)重于核算的課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時，無法滿足當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位網(wǎng)絡(luò)化和智能化的需求，因此當(dāng)前高職院校課程設(shè)置與新時代崗位需求存在著一定的偏差。此外，財務(wù)作為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，很多企業(yè)并不愿意與高職院校開展產(chǎn)教融合，并將實習(xí)學(xué)生安排到財務(wù)關(guān)鍵崗位，因此存在產(chǎn)教融合度較淺的情況。

（三）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)配套師資隊伍建設(shè)滯后

產(chǎn)教融合背景下，高職院校需要大量雙師型教師隊伍作為堅實的后盾。高職院校雖然已經(jīng)意識到雙師型師資隊伍的建設(shè)對于專業(yè)人才的培養(yǎng)益處頗多，但情況依然并不樂觀。學(xué)校已有教師雖具備豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，即使有的教師已經(jīng)獲得了雙師證書，但是其大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐操作技能依然有限。而從企業(yè)方面來看，多數(shù)老師雖然具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏相應(yīng)的理論水平，不具備較高的教學(xué)能力。由此可見，當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的雙師型師資隊伍的建設(shè)相當(dāng)滯后，直接制約了產(chǎn)教融合發(fā)展的深度。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（一）政府要加大支持力度

我國目前針對產(chǎn)教融合模式的順利推行已經(jīng)制定了相應(yīng)的法律和實施辦法等文件，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，考慮到各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡等因素，各地方要在符合國家法規(guī)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)的實際狀況，制定符合本地區(qū)的措施和辦法。另外，有必要設(shè)置專職的管理部門，對產(chǎn)教融合模式提供指導(dǎo)和幫助，更好地為職業(yè)教育發(fā)展提供服務(wù)，為推動和深化產(chǎn)教融合以及校企合作提供有力保障。同時，還要對積極參與產(chǎn)教融合模式的企業(yè)提供激勵政策，比如減免稅收或增加財政撥款等形式，改變目前“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，引導(dǎo)和充分激發(fā)企業(yè)發(fā)揮其在深化產(chǎn)教融合中的重要作用。

（二）構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)需求的新型課程體系

明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向，完善專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。課程體系是人才培養(yǎng)的重要保證，隨著智能時代的到來，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位的工作內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，而這些都對職業(yè)院校的教學(xué)提出了更高的要求。高職院校應(yīng)該以當(dāng)前時代發(fā)展對該行業(yè)的新需求，及時對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，積極進(jìn)行大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的變革，對其進(jìn)行優(yōu)化。通過對會計崗位的深入分析，從學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，構(gòu)建新的課程體系，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，依照產(chǎn)教融合的原則，重構(gòu)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于實際業(yè)務(wù)活動的“書證互通、學(xué)做互促”的課程體系，兼顧學(xué)生考取資格證書和技能證書的需求，增加考證課程以及信息化和大數(shù)據(jù)方向的專業(yè)課程，把初級會計職稱證書的考試內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)“崗證一體”，并將課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。此外會計行業(yè)已經(jīng)和計算機(jī)、信息共享等領(lǐng)域相交叉，因此今后對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才的需求將是復(fù)合型財會人員。高職院校在開展產(chǎn)教融合時，必須針對當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行必要的調(diào)整，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新特點，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)信息整合以及數(shù)據(jù)分析的能力，促進(jìn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)與當(dāng)前市場需求相匹配。專業(yè)教師在專業(yè)課的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力和會計實際操作能力為主線，重點在《會計基本技能》《納稅申報》《財務(wù)分析》《財務(wù)軟件應(yīng)用》《財務(wù)數(shù)據(jù)采集與分析》等課程的理論與實踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的財務(wù)數(shù)據(jù)處理能力以及會計業(yè)務(wù)處理的實際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）提高專業(yè)師資隊伍業(yè)務(wù)水平

師資隊伍是高職教育人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行者，教師素質(zhì)的高低直接影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校可以提高專業(yè)師資隊伍業(yè)務(wù)水平的途徑較多，除了可以定期舉辦培訓(xùn)和講座，鼓勵年輕教師參加校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極鼓勵教師考研并為讀研提供便利條件，例如排課時利用優(yōu)先照顧等方式提高教師業(yè)務(wù)水平外，職業(yè)院校還可以以企業(yè)為依托，采取“一師雙崗”的方式培養(yǎng)會計教師的業(yè)務(wù)水平，即讓教師在學(xué)校授課之余，派出大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，通過進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐及指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，既提高了專業(yè)教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，又使教師獲得了企業(yè)實踐經(jīng)驗，對理論聯(lián)系實際進(jìn)行課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用。同時構(gòu)建兼職教師準(zhǔn)入機(jī)制，高職院校可以在事務(wù)所、大型企業(yè)聘請財會方面的人才組成一支有實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實的兼職教師隊伍，并要求實踐教學(xué)內(nèi)容由有經(jīng)驗的兼職教師隊伍完成，同時鼓勵兼職教師隊伍積極參與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)以及課程體系的開發(fā)，通過校內(nèi)外共同合作的方式，進(jìn)一步構(gòu)建雙師型師資隊伍。

（四）積極進(jìn)行教學(xué)改革

在產(chǎn)教融合的大背景下，有必要積極推進(jìn)教學(xué)改革，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面，通過學(xué)情分析，因材施教，針對不同授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法與手段，并要考慮大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的新要求，為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)院校要緊跟時代要求，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的特點，具體實施內(nèi)容如下。

（1）理論教學(xué)：傳統(tǒng)的理論教學(xué)的課堂主要采用講授法，要積極改革教學(xué)方法，首先可以采用案例教學(xué)法，用案例的形式將本次課的講課內(nèi)容引出，先拋出問題，然后采用分組討論法讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，通過分組討論對案例的分析，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的授課內(nèi)容，專業(yè)教師在相關(guān)專業(yè)知識講解的過程當(dāng)中，要與圖文并茂的多媒體課件相結(jié)合，并簡單介紹基礎(chǔ)理論，著重講解重點和難點內(nèi)容，并采取舉例的方式讓學(xué)生們消化吸收，學(xué)習(xí)完專業(yè)知識后再案例分析，最后采用任務(wù)驅(qū)動法，給學(xué)生們布置業(yè)務(wù)題，讓學(xué)生們鞏固本堂課學(xué)到的內(nèi)容，實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

（2）實踐教學(xué)：職業(yè)院校要將專業(yè)認(rèn)知、財務(wù)崗位實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)貫穿于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，與校企合作的公司積極探索工學(xué)交替的教學(xué)模式來進(jìn)行實踐教學(xué)，另外在財務(wù)軟件應(yīng)用課程中，職業(yè)院?？梢允褂闷髽I(yè)提供的真實賬套來實踐教學(xué)，進(jìn)行仿真模擬實踐，有利于學(xué)生了解企業(yè)實際業(yè)務(wù)和對真實憑證的學(xué)習(xí)。無論是在學(xué)校電算化實驗室還是在企業(yè)的實踐教學(xué)，都可以采用角色扮演法，讓學(xué)生按照財務(wù)部門常設(shè)置的財務(wù)崗位，扮演不同的角色，比如出納、核算員、記賬員、報稅員以及審核人員等，進(jìn)行模擬教學(xué)，教師可以一邊演示一邊讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生多動腦的同時多動手，以此來切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。此外，產(chǎn)教融合模式要求合作企業(yè)必須積極配合職業(yè)院校為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的崗位，完成學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，同時通過實習(xí)做到真正增強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)無縫對接，畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)實習(xí)和就業(yè)的崗位。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)：為了更好地貫徹落實產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才，職業(yè)院校要積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造必要的教學(xué)條件來學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)采集以及分析等課程的內(nèi)容，另外，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，專業(yè)課教師在授課過程中要改變以往的黑板教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)，充實課堂內(nèi)容，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，以此來幫助學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能。

（五）構(gòu)建產(chǎn)教融合“2＋1”人才培養(yǎng)模式

積極構(gòu)建符合產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，我院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本的高職教育發(fā)展趨勢，采用“校企合作、產(chǎn)教融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基本技能及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，文化素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)包括一些思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機(jī)實用技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)主要包括會計基本技能、企業(yè)會計實訓(xùn)以及納稅實務(wù)等課程，以上主要在校內(nèi)電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，通過使用企業(yè)真實賬套和財務(wù)軟件的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠掌握利用財務(wù)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，為實習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)；最后1年由合作企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)環(huán)境中對真實賬務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校在國家高度重視、政府不斷提供政策支持的大背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)迎來了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式，職業(yè)院校要積極探索和不斷創(chuàng)新，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革，全面提升人力資源質(zhì)量，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。