創(chuàng)設(shè)問題情境助力銀行存款余額調(diào)節(jié)表教學(xué)

彭超 北京市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校順義區(qū)分校

引言

問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)以往單一按照課本進(jìn)行知識講授模式的局限，在銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制這種較為復(fù)雜的課程上應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，但從目前來看，在實(shí)踐教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)仍存在一定的爭議，基于此有必要對其展開更加深層次的探索。

一、研究背景

（一）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制

在進(jìn)行中職院校《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)的過程中，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，其也是出卷老師重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)，經(jīng)常會出現(xiàn)在各種初級會計(jì)考試當(dāng)中，由此可見，該部分內(nèi)容的重要性，若是教師在教學(xué)階段僅僅根據(jù)書本中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行單一講授，便難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于該部分知識的深化理解與認(rèn)識?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對書本中的內(nèi)容展開合理簡化工作，并對表述的方法進(jìn)行調(diào)整，其具體的簡化內(nèi)容包含以下三方面。首先便是對余額不一致的原因進(jìn)行明確，同時(shí)還要針對未達(dá)賬項(xiàng)進(jìn)行合理解釋；其次便是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對銀行存款余額調(diào)節(jié)表進(jìn)行簡化；最后則為形成對銀行存款余額調(diào)節(jié)表更加巧妙的編制方法。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

問題情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中的一種教學(xué)方法，其本身具有一定的科學(xué)性，在應(yīng)用的過程中能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中更能夠產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于課程知識更加深層次的認(rèn)識與解讀，對于學(xué)生學(xué)科能力的強(qiáng)化培養(yǎng)有著重要意義。與此同時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提出教學(xué)問題，并基于此進(jìn)行情境教學(xué)，可以提高知識教育的疑問性，此舉有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，進(jìn)而對知識產(chǎn)生更深入的理解，可以有效保障課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。教師針對教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行相關(guān)問題的提出既能夠?yàn)閷W(xué)生營造出更加高質(zhì)量的教學(xué)情境，還能夠促使師生基于特定問題展開全方位的溝通和交流，這樣便能夠提高學(xué)生對于各種各樣重難點(diǎn)知識的掌握程度。除此之外，教師可以通過組織開展課程討論實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生辯證思維的啟發(fā)，并促使學(xué)生能夠從多樣化的角度著手，加深其對于課程知識的理解，能夠充分調(diào)動起學(xué)生參與到知識討論中的積極性，在不斷深入分析課程知識的過程中形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對銀行存款余額調(diào)節(jié)表的作用與編制方法進(jìn)行分析

通過對銀行存款余額調(diào)節(jié)表進(jìn)行有效編制，在開展有效核對以及后續(xù)的調(diào)整之后，如若其雙方所存在的余額相等，則證明其整體記賬并無查錯(cuò)問題，如若經(jīng)過調(diào)整之后，仍然無法予以相等，則可能存在未達(dá)賬項(xiàng)未全部查出的問題，或者一方以及多方在記賬時(shí)存在一定程度的差錯(cuò)，需要通過更為細(xì)致化的對照方法對問題原因進(jìn)行查明，并且開展有效的更正工作，銀行存款余額調(diào)節(jié)表在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要使學(xué)生對實(shí)際的編制方法進(jìn)行了解，以下便對各種實(shí)際編制方法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）對補(bǔ)記法進(jìn)行分析

余額調(diào)節(jié)在實(shí)際開展過程當(dāng)中，對方已經(jīng)以簡的計(jì)算方法變?yōu)檠a(bǔ)記法，該種方法在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，會對單位以及銀行并未達(dá)賬項(xiàng)作為已經(jīng)發(fā)生的項(xiàng)目進(jìn)行處理，而編制銀行存款相應(yīng)的調(diào)節(jié)表的過程當(dāng)中，雙方需要在現(xiàn)有的余額基礎(chǔ)之上，各自將對方已收以及自方未收的賬項(xiàng)加上，并且減去對方已付與自方未付的各項(xiàng)賬項(xiàng)。

（二）對沖銷法進(jìn)行分析

沖銷法的應(yīng)用過程當(dāng)中，主要為調(diào)節(jié)己方以增益減的計(jì)算方式，在應(yīng)用過程當(dāng)中主要指相應(yīng)的單位與銀行所具有的未達(dá)賬項(xiàng)，將其視為未發(fā)生予以處理，而編制銀行存款調(diào)節(jié)表的過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步在雙方現(xiàn)有的各類余額的基礎(chǔ)之上，各自對自方已付以及對方未付的款項(xiàng)予以加上，并且減去己方已收及對方未收的賬項(xiàng)。

（三）對付項(xiàng)單沖法進(jìn)行分析

該種方式在應(yīng)用過程當(dāng)中，主要是指余額調(diào)節(jié)對方已增自方已減的計(jì)算模式，這種方式在應(yīng)用過程中主要是將雙方所付出的未達(dá)賬項(xiàng)視作為未發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行處理。而在進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制過程當(dāng)中，雙方現(xiàn)有余額基礎(chǔ)之上，需要各自加上對方所具有的已收以及此方未收的各賬項(xiàng)，以及自方已付與對方未付的各個(gè)賬項(xiàng)。

（四）對收項(xiàng)單沖法進(jìn)行分析

在該種方式的應(yīng)用過程當(dāng)中，主要是指余額調(diào)節(jié)對方已減以及自方已經(jīng)增加的各類計(jì)算項(xiàng)，該種方式在應(yīng)用過程當(dāng)中會將雙方收入未達(dá)賬看作為最為發(fā)生的處理編制，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的構(gòu)建過程當(dāng)中，主要在雙方現(xiàn)有的余額基礎(chǔ)上，各自對對方已付以及自方未付的各類賬項(xiàng)予以減去，并且對自方已收于對方未收的賬項(xiàng)予以去掉。

（五）對差額法進(jìn)行分析

差額法的應(yīng)用過程當(dāng)中主要是指余額差額的調(diào)節(jié)方式，這種方式在應(yīng)用過程當(dāng)中會將雙方余額所存在的差額作為相應(yīng)的依據(jù)，由此對雙方未達(dá)賬項(xiàng)所存在的差額是否保持相同進(jìn)行確認(rèn)，以此來判斷其賬目記錄的正確性。

（六）各類方式的優(yōu)缺點(diǎn)

在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，各種方式均具備著優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。首先，補(bǔ)記法在應(yīng)用過程當(dāng)中，其優(yōu)點(diǎn)在于分為直管并且掌握難度較低，雙方僅需要對對方的未達(dá)賬以及相應(yīng)的付款項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)節(jié)即可對實(shí)際的存款數(shù)量予以反映。但在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中擁有的項(xiàng)目相對較多便容易出錯(cuò)現(xiàn)實(shí)缺點(diǎn)。其次，沖銷法在應(yīng)用過程當(dāng)中，其整體簡易度較高，容易掌握雙方，僅需要對自己未達(dá)收付項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)節(jié)，但在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中容易存在與補(bǔ)記法相混淆的問題。就一般而言無法直接地對實(shí)際的存款數(shù)量予以反映。在付項(xiàng)單沖法應(yīng)用過程當(dāng)中，其主要的優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)節(jié)表雙方能夠進(jìn)行同調(diào)增加，并且調(diào)整方向具有高度一致性，但在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中，其整體復(fù)雜度較高以及對方所具有的為大收付款項(xiàng)目時(shí)，容易存在錯(cuò)誤，并且無法直接對實(shí)際的存款數(shù)量予以反映。最后，在收項(xiàng)單沖法的實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中，雙方的調(diào)節(jié)表同調(diào)減小并且調(diào)整方向具有高度的一致性，但在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中與負(fù)向單沖法一樣，其復(fù)雜度較高，并且無法對相應(yīng)的存款數(shù)量予以直接反映，在差額法的實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中，這種方式簡單性較高，并且容易被掌握，但同樣的應(yīng)用過程當(dāng)中，無法對相應(yīng)的存款數(shù)量予以直接反映。綜上所述，在實(shí)際的銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制過程中，計(jì)劃所具有的直觀性相對較高，并且能夠?qū)︺y行存款所存在的現(xiàn)實(shí)數(shù)額進(jìn)行有效的反映。在研究過程當(dāng)中可以說明，只有將未達(dá)賬項(xiàng)全部的將其作為已發(fā)生予以處理，而調(diào)節(jié)表在應(yīng)用過程當(dāng)中，能夠?qū)φ{(diào)節(jié)后的銀行存款余額進(jìn)行有效反映，才能夠?qū)⑵渥鳛殂y行存款所具有的實(shí)有數(shù)額進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（七）對銀行余額調(diào)節(jié)表在進(jìn)行編制過程當(dāng)中所存在的各類問題進(jìn)行分析

在具體操作過程當(dāng)中容易存在操作雖然正常，但卻產(chǎn)生未達(dá)賬的各類問題。此外，在實(shí)際操作過程當(dāng)中也容易存在各類失誤。舉例說明，無法及時(shí)地對回單予以取回，存在票據(jù)丟失情況。比如，每季24日的利息收入回單以及結(jié)算手續(xù)費(fèi)回單等諸多回單容易丟失。同時(shí)，在進(jìn)行錄入電算化的過程當(dāng)中，會存在金額輸入錯(cuò)誤的問題。舉例說明，5300元錯(cuò)錄成5320元，由此產(chǎn)生20元的誤差，同時(shí)由于業(yè)務(wù)熟練度較低，因此致使銀行存款劃款銀行與相應(yīng)的實(shí)際銀行無法予以一致，由此也導(dǎo)致應(yīng)付的銀行并沒有辦法進(jìn)行有效的支付。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要使學(xué)生對相應(yīng)的問題予以注意。

三、銀行存款余額調(diào)節(jié)表教學(xué)中問題情境教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

教師在正式展開新知識點(diǎn)教學(xué)的過程中需要重視其問題提出的啟發(fā)性，與此同時(shí)，還要采用多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，按照由淺入深以及由易到難的原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，使其更加沉浸和投入地展開對于銀行存款余額調(diào)節(jié)表相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（一）開放式問題情境創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以靈活采用開放式問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，對于開放性問題來說，其本質(zhì)上其實(shí)屬于探索性問題，開放性問題主要指的是那些學(xué)生難以通過運(yùn)用現(xiàn)成的方法以及書本中的知識進(jìn)行解答的問題，開放性問題的提出需要學(xué)生從多角度、全方位著手，對問題進(jìn)行深層的挖掘和探索。開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其探究能力的高效培養(yǎng)。

例如：中職教師可以結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)：某企業(yè)的出納員收到了銀行所轉(zhuǎn)來的該月份的賬單，并進(jìn)行了相應(yīng)銀行存款日記賬的登記。教師可以利用多媒體展示其對賬單以及銀行存款日記賬，并基于此提出問題：二者所顯示的余額是否相等？該問題比較簡單，學(xué)生基本都能夠回答：不相等，接下來教師便可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行提問：那么該企業(yè)和銀行記賬是否都正確？學(xué)生也能夠回答：二者都正確。然后教師便可以加深難度繼續(xù)提問：既然企業(yè)和銀行記賬都正確，那為什么二者的余額之間存在差異性？如何才能夠科學(xué)開展對于該企業(yè)銀行存款日記賬以及銀行存款對賬單的核對工作呢？

在這一開放式的問題情境中，教師應(yīng)當(dāng)采用舉例說明的方式對具體的核對方法進(jìn)行明確講述。比如，該企業(yè)在銀行中存入了500元的現(xiàn)金，但這筆款項(xiàng)對于企業(yè)和銀行來說有著不同的性質(zhì)，其在企業(yè)方面作為一項(xiàng)資產(chǎn)，但在銀行方面則屬于一筆負(fù)債。所以銀行對賬單記賬同企業(yè)銀行存款日記賬相比一定相反，需要核對該企業(yè)銀行存款日記賬的借方記錄以及銀行對賬單的貸方記錄，核對該企業(yè)銀行存款日記賬的貸方記錄以及銀行對賬單的借方記錄。在核對過程中發(fā)現(xiàn)存在部分款項(xiàng)雖然登記在了企業(yè)銀行存款日記賬上，但卻沒有登記在銀行對賬單中，還有部分款項(xiàng)盡管登記在了銀行對賬單中，但卻未能夠?qū)崿F(xiàn)在企業(yè)銀行存款日記賬中的登記，這對該部分賬項(xiàng)可以稱之為未達(dá)賬項(xiàng)。

這一系列開放性問題的提出能夠促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中加深對于各種知識點(diǎn)的理解，并在反復(fù)追問和解答的過程中達(dá)到對于知識點(diǎn)的鞏固效果。

（二）懸念式問題情境創(chuàng)設(shè)

除了開放式問題情境創(chuàng)設(shè)以外，教師還可以進(jìn)行懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè)，從本質(zhì)上來看，懸念其實(shí)是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，主要指的是當(dāng)學(xué)生遇到問題困惑以及難以理解知識點(diǎn)卻想要理解時(shí)所呈現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。教師通過合理設(shè)置懸念式的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)和調(diào)動，對于啟發(fā)學(xué)生的思路有著重要意義。

例如：教師在完成上文所述步驟的教學(xué)之后，便可以根據(jù)遺留問題未達(dá)賬項(xiàng)進(jìn)行懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以先用幾個(gè)比較簡單的問題進(jìn)行導(dǎo)入，比如：什么是未達(dá)賬項(xiàng)？未達(dá)賬項(xiàng)有幾種類型，分別是什么？教師再根據(jù)教材結(jié)合實(shí)際情況對未達(dá)賬項(xiàng)和概念以及種類展開詳細(xì)的講解工作，具體種類此處不再贅述。通過對該企業(yè)和銀行的未達(dá)賬項(xiàng)進(jìn)行分析能夠知道，該企業(yè)已收，銀行未收的賬項(xiàng)為5000元，企業(yè)已付而銀行未付的具體賬項(xiàng)為900元。銀行已收而企業(yè)未收的賬項(xiàng)為7000元，銀行已付而企業(yè)未付的賬項(xiàng)為4000元，基于此向?qū)W生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對其展開深層次的思考。未來教師便可以針對銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制的原理進(jìn)行闡述和講解。結(jié)合銀行對賬單以及企業(yè)銀行存款日記賬具體的期末余額，對各自的未達(dá)賬項(xiàng)展開科學(xué)合理的調(diào)整工作。

懸念式問題情境創(chuàng)設(shè)模式的靈活應(yīng)用最突出的優(yōu)勢便是能夠充分激發(fā)學(xué)生對于問題解決和知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，利用由淺入深的問題，將學(xué)生引入對于更深層次問題的解讀當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)對于整體知識點(diǎn)的內(nèi)化理解，為其未來的實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）矛盾式問題情境創(chuàng)設(shè)

通常情況下，中職學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，所以其思維方式以及知識理解能力也會出現(xiàn)不同，這便會使其在對同一問題的理解上產(chǎn)生各不相同的解讀，教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中便可以利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行矛盾式的問題情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面以及角度出發(fā)提出自己對于問題的見解，此舉能夠使得課堂中出現(xiàn)更多的觀點(diǎn)并引發(fā)爭論，進(jìn)而充分展現(xiàn)出其對于學(xué)生深入探索的促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生辯證思維能力以及邏輯思維能力的優(yōu)化提升。

例如，教師在完成上述教學(xué)之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問矛盾式問題：企業(yè)實(shí)際的可動用的銀行存款余額是多少，是51900元還是45300元？企業(yè)是否能夠基于銀行存款余額調(diào)節(jié)表展開具體的賬務(wù)處理工作？在激發(fā)學(xué)生之間觀點(diǎn)矛盾之后，教師便可以給出最終答案，即企業(yè)能夠進(jìn)行動用的余額為51900元。企業(yè)不可以基于銀行存款余額調(diào)節(jié)表展開賬務(wù)處理工作，并給出具體的原因。

結(jié)語

綜上所述，合理采用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，能夠有效提升中職院校銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制這一教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率，學(xué)生對于重難點(diǎn)知識理解程度和掌握程度的提高有著積極的促進(jìn)作用?；诖耍嚓P(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于問題情境創(chuàng)設(shè)的重視，并在實(shí)踐過程中結(jié)合實(shí)際情況，對教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而從根本上保障銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制教學(xué)的成效。