國際化視角下的閩江MBA特色教學研究

宋秀峰 魏 勤 曹海濤

（閩江學院經(jīng)濟與管理學院,福建 福州 350108）

一、問題的提出

20 世紀初創(chuàng)辦MBA 項目，MBA 教育的普及為推動經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻，成為推動現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要因素。MBA 項目自創(chuàng)辦以來，一直堅持創(chuàng)新辦學、合作辦學，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才。截止目前，全國培養(yǎng)MBA 院校達到237 所，其中地方性大學124所。但一些地方性高校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、學科建設等方面存在同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏自身特色。

地方性院校在師資隊伍、科研水平、培養(yǎng)理念等方面存在一定差異，存在較大發(fā)展空間，地方院校MBA教育的發(fā)展，應密切結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢，依據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)性變化不斷創(chuàng)新，準確定位教育特色，更新培養(yǎng)目標，改變培養(yǎng)模式，提升師資隊伍建設水平，優(yōu)化學科建設水平，實現(xiàn)社區(qū)化、本土化與國際化的完美融合，切實提升教育質(zhì)量，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究著力于結(jié)合閩江MBA 項目的教育質(zhì)量提升的實踐，分析和總結(jié)國內(nèi)外MBA 項目教育質(zhì)量提升的實踐成功經(jīng)驗及未來發(fā)展方向，進而為MBA 項目的“閩江MBA”特色教學與質(zhì)量提升提供思路。

二、國外MBA 教學特點

（一）培養(yǎng)目標明確

MBA 教育本質(zhì)上是“高層次職業(yè)教育”，主要培養(yǎng)高層次企業(yè)管理人員，以研究生形式開展教育，傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)的理論型人才，一般不參與實踐，招生對象可以為應屆畢業(yè)生和在職人員；而MBA 培養(yǎng)人才多為本科畢業(yè)兩年以上有較為豐富實踐經(jīng)驗的管理人才或技能型人才，更注重專業(yè)實踐，培養(yǎng)具有從事商業(yè)案例分析、經(jīng)營管理、決策技能訓練等能力的實務型人才，充分挖掘?qū)W生們的職業(yè)競爭實力，充分展現(xiàn)管理知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，管理直接為企業(yè)經(jīng)營服務的特點。

MBA 教育以培養(yǎng)掌握工商管理專業(yè)知識、具有國際化視野、專業(yè)化技能、企業(yè)家思維、大問題意識的中高級管理者為目標。西方MBA 教育注重實踐能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，強調(diào)能力與素質(zhì)并重，利用案例教學、企業(yè)實踐等綜合能力的訓練，尤其是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、決策能力、應變能力、戰(zhàn)略眼光、團隊協(xié)作能力、商業(yè)倫理、領導力、自控力等能力的培養(yǎng)，全面提升經(jīng)濟社會發(fā)展所需的經(jīng)營管理者的素質(zhì)及能力，促進學員職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展，全面發(fā)展學員的職業(yè)及為企業(yè)服務的能力，促進職業(yè)成功最大化，培養(yǎng)其成為企業(yè)的核心及領導。

（二）課程設置豐富

美國的MBA 教育實行學分制，課程內(nèi)容豐富，涉及到管理類、經(jīng)濟學類、財務、法律等學科內(nèi)容，也涵蓋提升溝通能力、決策能力、判斷能力等能力的口才類相關(guān)課程，課程主要分為必修課和選修課共計20-22 門課程，要求學員修滿 48 至 58 學分，第一年為必修類課程，第二年為選修類課程，其中必修課程共計10-13 門課程，包含全球戰(zhàn)略與管理、人力資源等組織環(huán)境管理類課程，經(jīng)濟學等外部及社會環(huán)境類課程，會計、金融、營銷、信息系統(tǒng)管理等專業(yè)技能類課程，定量分析、決策分析、計算機技能、談判技巧等定量技術(shù)課程。

為提高MBA 專業(yè)學生的個人能力，選修課程種類較多，選擇余地較大，課程設置比較靈活，更注重實用性，設置了較多管理知識和技能課程，如會計與控制生產(chǎn)、金融操作與資本預算、組織領導等等。同時針對不同類型的學員設置教學計劃。例如，美國最具權(quán)威的管理學?！鹕虒W院每年設置政策、決策、財務、計算機技術(shù)等100 余門課程，學校注重實踐能力的培養(yǎng)，開設各種類型的融入式體驗項目，幫助學員提升管理技巧及運作精髓。哈佛商學院課程包含必修課和選修課。必修課包括管理基本概念、商務企業(yè)運作及操作技巧等10 門課程，學員選定一個主修方向，依據(jù)偏好選修相應課程，選修課程整合必修課提供的基本概念及技巧，并依據(jù)不同學員的情況開設某一領域深度學習的課程，涵蓋會計、商務、企業(yè)管理、市場營銷、技術(shù)與運營管理等內(nèi)容，同時引入《創(chuàng)業(yè)》《領導》《管理人際溝通》等“人文系列課程”，《MIS》、《網(wǎng)絡組織管理》等“IT 應用系列課程”，強化了網(wǎng)絡技術(shù)系列課程中的應用。

（三）教學方法獨特

西方MBA 教育教學式多元化，專業(yè)課程豐富，緊扣前沿理論發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，一般采取理論與實踐相結(jié)合的教學方法，較多學校運用案例為主教學方法，輔以角色扮演、管理游戲和模擬等，同時聘請企業(yè)專家或具有豐富實踐經(jīng)驗的公司高管授課、教學計劃修訂、教材編寫。

美國MBA 教學方法獨特，較為廣泛的運用案例教學法。例如，美國“哈佛模式”運用案例教學法，注重傳授實踐經(jīng)驗；“芝加哥模式”側(cè)重于傳授學術(shù)及理論知識。多數(shù)MBA 教育采取案例為主、理論結(jié)合實踐的教學方法，1924 年美國哈佛大學商學院首次開展案例教學法，要求每名學員在兩年時間里研究及討論800-1000 個案例。學員將詳實的案例帶入到課堂中，通過模擬決策環(huán)境，利用討論、交流、評論等方式集思廣益，培養(yǎng)學員們發(fā)散思維能力、管理判斷能力及決策能力，提升分析問題及解決問題的能力。

美國商學院的教學方法呈現(xiàn)多元化、有效性特點，除案例教學法外，MBA 運用較多的教學方法還包括現(xiàn)場調(diào)研項目、計算機模擬決策活動、角色扮演、專題討論等，這種教學方法約占總學時的25%-60% 。美國商學院教學設施呈現(xiàn)“公司化”特征，設立的橢圓梯形案例室消除了師生間的視角差異，“公司化”的小組討論室利用模擬公司討論問題打破了學員之間的對立心理，模擬證券投資系統(tǒng)為學員提供了進入華爾街的必要訓練，《創(chuàng)業(yè)管理》課程為學員提供適合的指導教師及創(chuàng)業(yè)辦公場所。

三、閩江學院MBA 教學特點

閩江學院新華都商學院MBA 項目創(chuàng)立八年，是教育部批準的第一個以創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新為方向的MBA 學位點，已成為中國開展MBA 教育20 余年來國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新特色教育的重要品牌。MBA 項目通過整合各方面資源，利用系統(tǒng)知識傳授、體驗式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、鍛造學生價值，培養(yǎng)具有社會責任感的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新領導者。

（一）師資力量雄厚

教師是MBA 教育的關(guān)鍵因素，閩江學院MBA 項目實行雙導師制，即學術(shù)導師及業(yè)界導師，學術(shù)導師從閩江學院知名教授中遴選；業(yè)界導師均來自于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)投家、金融機構(gòu)高管。應用創(chuàng)業(yè)扶持、案例教學、實戰(zhàn)式教學等培養(yǎng)方式，聚集優(yōu)秀業(yè)界企業(yè)家擔任導師，提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導。

閩江學院學科門類齊全，尤其在工商管理學科擁有大量優(yōu)質(zhì)師資，并且打破國內(nèi)與國外、校內(nèi)與校外的疆界，從MBA 學員需求出發(fā)，立足于企業(yè)實際所需，鼓勵MBA 教育教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，推動授課教師參與企業(yè)咨詢，切實增強教師實踐教學經(jīng)驗。

（二）課程設置側(cè)重于實踐教學

閩江學院設置的核心課程有效的將經(jīng)濟學與管理學融合匯通，并將理論學習和提升職業(yè)管理能力相融合。課程設置側(cè)重于實踐教學，采用案例及情景教學相結(jié)合的教學方式，連續(xù)流暢的案例交流及討論激發(fā)了學員的創(chuàng)新思維能力；利用赴企業(yè)考察實習建立移動課程，引領學員在實地調(diào)研中提升觀察問題及解決問題能力、培養(yǎng)學員優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、把握當代社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、及時診斷企業(yè)經(jīng)營管理中遇到問題，提升專業(yè)技能。

閩江學院采取“金融+管理”的綜合培養(yǎng)理念，旨在為企業(yè)管理者注入金融理論知識，為金融從業(yè)者提升管理水平。致力于培養(yǎng)具有全面知識國際視野、傳遞正能量，發(fā)展前瞻性的管理思維的商業(yè)精英，善于應用方法論的高級管理者。

（三）注重國際化

伴隨國際經(jīng)濟一體化，跨國經(jīng)營公司越來越多,為滿足MBA 學生對國際經(jīng)驗的需求，美國的MBA 課程逐漸發(fā)展成為以市場為導向的國際化教育，重在培養(yǎng)具有“全球視野”的國際化人才。學員通過海外商業(yè)學習，拓展國際商業(yè)視野，增強了“全球化意識”，學習不同企業(yè)的優(yōu)秀管理模式，提升了對行業(yè)的理解、分析能力及國際管理能力。

閩江學院注重培養(yǎng)模式國際化，全方位多渠道為MBA 學員提供海外游學機會，開拓學員認識世界的國際化視野，傳承及弘揚中國文化精神，推動中西方文化交流及融合。通過親臨國外名校，感受世界名校的校園氛圍，聆聽世界頂級商學院的課程，實地考察全球知名企業(yè)，激勵學員學習西方優(yōu)秀的管理知識，提升個人綜合素質(zhì)，激發(fā)學員們?yōu)橹袊?jīng)濟社會發(fā)展貢獻自已力量的民族自豪感。

四、國際化視角下閩江學院MBA 教育的對策措施

（一）建立科學化的MBA 課程體系

閩江學院雖然在課程內(nèi)容上建立了完整的管理知識體系，將理論學習與提升管理能力相結(jié)合，課程設置也側(cè)重于實踐教學，但在實際教學過程中，依然存在過于偏重于理論知識輕視實踐等情況，導致MBA 教學與跨國企業(yè)發(fā)展實際結(jié)合不夠緊密；在課程結(jié)構(gòu)上，閩江學院MBA 課程與學術(shù)型碩士的區(qū)別不是很顯著，包括學位課和選修課兩部分，基礎理論課占比重較高，學生在綜合運用知識實踐訓練方面存在不足。

當前的課程體系設計及教學方法無法滿足學員跨國公司管理能力的需求，因此需要構(gòu)建科學化的MBA 課程體系，促進MBA 教育國際化發(fā)展。MBA 學員素質(zhì)與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程設計，科學化的課程設計既能吸引學員興趣，又能滿足市場的需求。在國際化與本土化如何融合的大環(huán)境中，地方性高校應當考慮社區(qū)化、本土化與國際化三者的緊密結(jié)合，在課程設計中應當融入社區(qū)化因素。

管理學的權(quán)變理論詮釋了在動態(tài)復雜的環(huán)境下管理者應尋求管理模式的創(chuàng)新，應體現(xiàn)在管理模式個性化上。如果將權(quán)變理論應用在MBA 教育課程上，MBA 的課程體系應依據(jù)福州“五區(qū)疊加”的地理特征，借鑒美國的MBA 課程設置體系，在體現(xiàn)區(qū)域化、定制化、靈活性等特征同時，設置數(shù)量較多、占比較大的本土化、國際化選修課程，增加的選修課模塊應注重有效應用商業(yè)知識的技能，提升領導力、樹立團隊精神，也應包括定量分析、數(shù)據(jù)分析等。

（二）建設高水平的MBA 師資隊伍

管理精英的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資力量，通過多元化的教師隊伍建設和持續(xù)性的教師培訓等措施來保證優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。目前閩江學院MBA 的師資主要以教授、副教授為主，聘請國內(nèi)外知名院校師資授課方面還比較薄弱，有商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師不多，大部分是從校門到校門，缺乏在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，在給學生講述管理學問時容易陷入理論誤區(qū)。聘請來的外教在中國停留的時間較短，與學員的交流不夠深入，教材又多采用英文翻譯教材，缺乏本土化的案例。MBA 畢業(yè)生實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，本土策略不理想。

師資力量是MBA 教育項目的核心力量，是實現(xiàn)品牌戰(zhàn)略的最重要資源，師資隊伍的質(zhì)量和數(shù)量決定教育水平的高低，師資是各院校競爭的最大資源，考生在報考時首先考慮的是院校的師資力量。因此要通過加強建設師資力量，優(yōu)化師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)，留住青年骨干教師，造就拔尖人才，建設一支優(yōu)秀杰出、經(jīng)驗豐富、有豐富實踐經(jīng)驗、懂經(jīng)商之道的國際化MBA 師資隊伍，吸納管理顧問和企業(yè)家加入師資隊伍，以適應MBA 教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）完善MBA 項目質(zhì)量評價體系指標

質(zhì)量評價體系在整個MBA 項目的教育質(zhì)量優(yōu)化過程中起著重要的作用，只有建立切實可行的評價指標才能促使MBA 項目不斷優(yōu)化。通過構(gòu)建MBA 項目評價體系，各個模塊的指標尚不清晰，在未來的MBA 項目教育質(zhì)量的提升工作中應當細化評價指標，并且將整個評價體系置于動態(tài)修正過程中，使得教育質(zhì)量與質(zhì)量評價體系處于雙向優(yōu)化中。

閩江學院應建立多角度、全方位的MBA 質(zhì)量指標體系，利用指標權(quán)重的量化設計完善評價指標體系。MBA 項目質(zhì)量評價體系應涵蓋國際化水平、課程設置、企業(yè)家精神、MBA 學員的社會責任等，質(zhì)量評價體系的主體應為政府、商學院、社會，應建立外部和內(nèi)部相結(jié)合的全面MBA 項目質(zhì)量評價體系，商學院應建立內(nèi)部項目質(zhì)量控制機制，同時也要接受外部社會的監(jiān)督及檢驗，建立MBA 項目持續(xù)改進長效機制。

（四）探索“產(chǎn)—學—研—用”四位一體MBA 培養(yǎng)模式

MBA 教育自身的特點決定了其人才培養(yǎng)不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力、技能和品格的培養(yǎng)與訓練。閩江學院MBA 項目應根據(jù)福建，特別是福州市場的需求，運用“產(chǎn)—學—研—用”四位一體的教育理念培養(yǎng)新型的適應社會需求的MBA 人才。“產(chǎn)—學—研—用”體現(xiàn)的是以企業(yè)需求為導向，以知識傳遞為基礎，以項目研究為抓手，以實際應用為中心的教育理念。

閩江學院MBA 教育根據(jù)福建福州“五區(qū)疊加”的地理位置特點，突出了“閩江MBA”的培養(yǎng)特色，以福州為主要生源地和服務對象。在學位論文的選題上，要求學員以本地企事業(yè)單位管理中存在的現(xiàn)實問題為研究對象，運用所學服務福州地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。