工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育管理的創(chuàng)新思路探討

王丹秋

（長江職業(yè)學院 財經(jīng)旅游學院，武漢 430074）

0 引言

在當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，各行業(yè)對于技能型與應用型人才的需求越來越大，這對高職院校教育管理活動提出了更高的要求。在這種情況下，很多高職院校開始關(guān)注自身教學管理體系的創(chuàng)新，切實提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職院校教育中，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以較好地提高學生的實踐能力，打破傳統(tǒng)教育模式過于理論化的局限性，使學生在學習過程中可以提前感知行業(yè)環(huán)境，顯著提高學生的綜合素養(yǎng)。下面圍繞工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，談一談高職院校教育管理體系的創(chuàng)新優(yōu)化。

1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育管理的變化

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教育管理體系發(fā)生了諸多變化。在以往的高職教育體系中，學校過于重視理論教學，在實踐技能教學方面存在較多不足，導致培養(yǎng)出來的人才很難滿足行業(yè)要求，無法快速適應崗位環(huán)境。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校教育活動開始進行教育管理模式的創(chuàng)新，加強實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的專業(yè)操作技能，使得他們在畢業(yè)以后可以快速適應崗位環(huán)境。這也要求高職教育管理體系可以進行積極的變革與調(diào)整，全面融入工學合作模式，即高職院校在開展人才培養(yǎng)活動時，需要與校外企業(yè)做好溝通與配合工作，發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。因此，對高職院校來說，其應該充分明確工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教育主體與客體的變化，同時還要立足于校企合作等教育新環(huán)境進行分析，靈活調(diào)整教育目標與任務，使教育管理活動可以取得更好的成效，提高人才培養(yǎng)的最終效果。

2 工學結(jié)合背景下我國高職院校教育管理體系現(xiàn)狀

2.1 工學結(jié)合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式

工學結(jié)合理念在高職院校中實施了較長時間，目前形成了三大類人才培養(yǎng)模式。第一，訂單培養(yǎng)模式。即高職院校跟企業(yè)簽訂用人協(xié)議，按照企業(yè)的人才需求設計教學方案。這種模式可以充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，同時也可以提高人才培養(yǎng)的針對性，并協(xié)調(diào)好高職院校和企業(yè)之間的利益。第二，項目驅(qū)動模式。這套模式主要是指校企雙方可以立足于具體的項目制訂針對性較強的人才培養(yǎng)方案，最終形成明確的人才培養(yǎng)目標和任務。在具體實施這套模式時，需要企業(yè)和學校互派人員參與到人才培訓活動中。其中，企業(yè)可以為學校提供人才實踐培養(yǎng)的場所，而學校則要提高企業(yè)的員工素質(zhì)，最終形成一種高效的互惠互利模式。第三，工學交替式。這套模式主要立足于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，組織學生在學校和企業(yè)兩種環(huán)境中交替完成理論知識學習和實踐技能訓練。這種人才培養(yǎng)模式可以圍繞專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)目標，顯著提高學生的實踐技能和解決問題的能力。

2.2 工學結(jié)合下高職院校教育管理體系面臨的困境

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式雖然可以顯著提高高職院校的教學水平，但也需要學校做好教育管理的調(diào)整與優(yōu)化，如此才能夠充分發(fā)揮這套模式的效用。但是，結(jié)合當前我國高職院校在這方面的實際情況來看，多數(shù)學校還沒有充分發(fā)揮工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價值。

2.2.1 教育管理理念比較陳舊

部分高職院校的教育管理理念還比較陳舊，導致工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在具體應用時還存在較多內(nèi)部阻礙，很難在學校得到全面貫徹。目前，我國已經(jīng)開始引導高職院校積極朝著技能型與應用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，加快高職教育體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這種背景下，高職院校應該積極融入工學結(jié)合等理念，同時突出學生的主體地位，引導學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃等。由于高職院校教育理念比較陳舊，這些教學改革內(nèi)容很難順利貫徹實施。

2.2.2 教學課程與工學結(jié)合模式不兼容

高職院校在引用工學結(jié)合模式時，沒有積極優(yōu)化專業(yè)教學體系，導致課堂內(nèi)容與工學結(jié)合模式存在較大的沖突，很難提高人才培養(yǎng)的綜合效果?；诠W結(jié)合模式的高職教學體系要求課堂模塊實現(xiàn)理論教學與實踐教學的平衡，能夠為教學活動的開展提供必要的引導，但多數(shù)高職院校在課堂體系建設過程中過于關(guān)注理論課堂的設計，忽視了實踐課程的安排，導致工學結(jié)合模式在具體實施過程中很難得到相應教材的支撐，同時整個實踐課程的開展也具有一定的隨意性，不利于工學結(jié)合模式取得預期成效。

2.2.3 校企合作與溝通不順暢

一些高職院校在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式時，與校外合作企業(yè)之間的互動溝通存在不足，導致二者很難形成較強的教育合力。事實上，工學結(jié)合模式在具體實施時本身就需要形成高職院校、政府部門、校外企業(yè)等多個主體的通力合作與聯(lián)動才能夠取得較好的效果，但較多高職院校在應用工學結(jié)合模式時存在非常顯著的被動參與情況，特別是在學生參與校外企業(yè)實訓活動時，高職院校需要對實訓學生的實訓情況進行跟蹤調(diào)查與分析，充分明確工學合作的細節(jié)數(shù)據(jù)，保證實訓教學的成效。然而，目前高職院校與合作企業(yè)之間存在溝通互動上的欠缺，導致工學結(jié)合模式無法取得預期效用。

2.2.4 教學質(zhì)量無法得到充分控制

高職院校在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式時并沒有做好教學質(zhì)量控制工作，導致人才培養(yǎng)活動很難取得預期成效，應該在后續(xù)時間里充分重視。當前，我國高職院校雖然設立了教學質(zhì)量管理模塊，但參與教學質(zhì)量管理的人員并不固定，大部分人員都處于兼職狀態(tài)，這種情況導致教學質(zhì)量管理活動無法穩(wěn)定順暢開展。特別是在工學結(jié)合模式下，高職院校需要立足于自身與合作企業(yè)之間的教學互動情況設計專門的管理崗位，如此才能夠保證工學結(jié)合模式正常實施。但多數(shù)高職院校都沒有設立專門的教學質(zhì)量管理團隊，參與教學質(zhì)量管理的人員也存在權(quán)責模糊等情況，使得工學結(jié)合模式下教學質(zhì)量管理比較混亂。

2.2.5 校外實訓基地沒有發(fā)揮作用

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職院校建立校外實訓基地，并通過實訓基地來提高實踐教學效果。但是，目前較多高職院校在建立校外實訓基地時與企業(yè)之間并沒有維持和諧的合作關(guān)系，導致實訓基地無法高效運作。特別是校外實訓基地的建設成本比較高，在具體運營時需要高職院校和校外企業(yè)一起探索合作方式，但多數(shù)高職院校在這方面的能力比較有限，很難處理好自身與校外企業(yè)的良性互動與合作問題，最終導致校外實訓基地很難取得預期效果。

3 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育管理創(chuàng)新策略

3.1 做好教育管理理念的更新

高職院校在全面貫徹工學合作人才培養(yǎng)模式時應該做好教育管理理念的更新，特別是當前我國社會行業(yè)的人才需求多元化特征已經(jīng)變得非常突出，同時高職學生的個性化特點也比較顯著。因此，高職院校在進行人才培養(yǎng)時，應該充分運用以人為本、因材施教等理念，激發(fā)學生在學科學習過程中的積極性，最終在高職院校內(nèi)部形成以人為本的管理教育格局。在進行工學結(jié)合時，高職院校可以考慮提前進行專業(yè)細分，即在大一學業(yè)即將結(jié)束時，引導學生選擇專業(yè)的細分方向，構(gòu)建個性化與精細化的人才培養(yǎng)模式。在這一過程中，高職院校可以考慮積極融入職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生明確其未來成長的方向，使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以取得更好的成效。

3.2 積極優(yōu)化專業(yè)教學課程體系

工學結(jié)合模式的關(guān)鍵之處就在于優(yōu)化專業(yè)教學課程體系，推動理論課程與實踐課程重構(gòu)。這要求高職院校在設計專業(yè)課時先對專業(yè)相關(guān)的社會行業(yè)進行全面調(diào)研，明確當前社會行業(yè)中人才素質(zhì)需求情況，并深入行業(yè)內(nèi)部明確崗位人才的勝任力要求。如此，高職院校就可以立足于社會崗位勝任力模型設計課堂理論教學內(nèi)容，同時也可以為后續(xù)開展實踐技能教學提供較好的參考。在具體設計課堂內(nèi)容時，高職院?？梢钥紤]精簡理論部分內(nèi)容，突出課堂內(nèi)容的技術(shù)性和應用性，使得教學內(nèi)容變得更加實用。需要注意的是，在這個過程中，由于社會行業(yè)的動態(tài)發(fā)展比較顯著，高職院校建立的專業(yè)教學課程體系在具體應用過程中可能出現(xiàn)較多不適用的情況，應該結(jié)合行業(yè)變化進行課程內(nèi)容的靈活調(diào)整。這也要求高職院校對行業(yè)發(fā)展進行前瞻性分析，提高自身課堂內(nèi)容的先進性與針對性。

3.3 強化校企雙方之間的信息互動與溝通

高職院校在貫徹工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式時，應該做好校企雙方的信息互動與溝通工作，提高各類信息的共享水平。特別是學生在企業(yè)環(huán)境中開展實習活動時，經(jīng)常會遇到較多工作上的難題。因此，高職院校也應該對學生的實訓情況進行跟蹤調(diào)查，并對實訓信息進行整合與總結(jié)，將其上傳到線上環(huán)境，這樣高職院校就可以基于學生實訓信息建立完備的線上系統(tǒng)，提高實訓教育管理的整體效率。與此同時，高職院校還要通過線上系統(tǒng)與校外合作企業(yè)做好溝通交流，具體可以考慮推動學校網(wǎng)絡與企業(yè)網(wǎng)絡的聯(lián)動，提高雙方的信息共享水平，使企業(yè)和學?？梢愿玫卦趯嵱柦虒W過程中形成教育合力。

3.4 充分重視專業(yè)教學質(zhì)量

對高職院校來說，教學質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)最終效果的重要因素，應該引起充分重視。這要求高職院校建立起一支專門進行教育管理的隊伍，由院長、教務處領導等人員直接負責，并將其他管理部門人員納入其中，共同開展教學質(zhì)量管控工作。在開展教學管理活動之前，高職院校應該先明確各個崗位的具體職責，避免出現(xiàn)教學質(zhì)量問題時各個管理人員相互推諉責任。在具體進行教學質(zhì)量管控時，不僅要開展隨堂聽課、教學巡查等基礎工作，還要掌握課堂教學的動態(tài)，提前感知教學質(zhì)量的變化情況，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的前瞻性。除此之外，高職院校還要設計教學質(zhì)量反饋渠道，在平時積極針對學生、教師、教務處、督導處等多個主體進行教學質(zhì)量調(diào)研，使高職院校內(nèi)部所有教師和管理人員都可以有意識地提高教學質(zhì)量。

3.5 推動實訓基地共建共享

高職院校校外實訓基地具有投資金額大、建設周期長等特點，依靠單一主體的力量很難取得較好的效果。在這種情況下，高職院校應該做好實訓基地建設過程中的溝通互動工作，形成政府、社會、企業(yè)等多個主體共同參與的新格局。這要求高職院校充分明確自身在實訓基地建設過程中的角色地位，同時還要全面貫徹投資多元化和市場化運行的相關(guān)原則，能夠?qū)嵱柣亟ㄔO與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動緊密結(jié)合在一起。比如，高職院校可以在與校外合作企業(yè)進行密切溝通的基礎上，將實訓基地做成企業(yè)的生產(chǎn)工廠。在平時，實訓基地可以直接由企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品；在實訓教學時，可以為高職院校提供相應的教學場景。除此之外，高職院校也可以將創(chuàng)新科研工作融入實訓基地建設過程中，并與校外合作企業(yè)之間形成科研合作，最終結(jié)合人才培養(yǎng)需求構(gòu)建重點專業(yè)和學科的科研實驗室，強化高端人才的培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以較好地提高高職院校的教學成效，在后續(xù)時間里應該進行全面的推廣與應用。這要求高職院校在開展教學管理活動時積極優(yōu)化教學管理理念，同時還要結(jié)合專業(yè)實踐教學內(nèi)容進行課堂體系的優(yōu)化，調(diào)整理論課程與實踐技能教學的占比，使學生可以獲得較好的鍛煉。在進行工學結(jié)合時，高職院校也應該做好自身與校外合作企業(yè)之間的互動溝通，同時還要構(gòu)建完善的專業(yè)教學質(zhì)量控制體系。如此，教師就可以充分發(fā)揮工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與價值，給社會行業(yè)輸送高素質(zhì)人才。