高校中央銀行學(xué)課程“六式一體”多元教學(xué)模式探究

熊曉煉

（貴州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，貴陽 550025）

0 引言

中央銀行學(xué)是高等院校金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，也是金融學(xué)專業(yè)本科生的必修課程。該課程面向經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)尤其是金融學(xué)專業(yè)本科的高年級學(xué)生，以中央銀行在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和金融體系中所處的核心地位為出發(fā)點，從宏觀調(diào)控視角研究金融運行及發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生掌握中央銀行理論知識與業(yè)務(wù)操作技能，強(qiáng)化對國家經(jīng)濟(jì)與金融發(fā)展規(guī)律的理解和把握。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，我國高校的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，要求高校教師在信息化環(huán)境中更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足時代發(fā)展對金融復(fù)合型人才的需求，這是中央銀行學(xué)課程急需教學(xué)改革的動力。

1 中央銀行學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)理念落后，課程定位不明確

新時代高等教育發(fā)展需要先進(jìn)教育思想作指引。教學(xué)理念是一門課程的靈魂，它決定著該課程的思想體系與知識架構(gòu)，決定著學(xué)生接受知識的深度和廣度，決定著教師選取的教學(xué)模式與教學(xué)方法，直接影響課程的教學(xué)效果。部分教師認(rèn)為能力可以知識化，學(xué)生記住了課程的某些知識就等同于有了這方面的能力；不愿面對新知識與技能的挑戰(zhàn)，認(rèn)為傳統(tǒng)講授方式更利于學(xué)生接受，為節(jié)省自身時間和精力不愿嘗試新的教學(xué)方法；認(rèn)為采用以PPT 課件為主要形式的多媒體教學(xué)就是掌握了信息化教學(xué)手段，忽略了與作為教學(xué)主體的學(xué)生之間的交流互動。課程理論性強(qiáng)，教師容易忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，僅照本宣科地講授中央銀行的產(chǎn)生、發(fā)展、職能，以及中央銀行業(yè)務(wù)和貨幣政策等理論知識，未能與當(dāng)前金融形勢、金融實踐相聯(lián)系，與本科金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的核心相悖。

1.2 教學(xué)內(nèi)容局限于教材，未結(jié)合經(jīng)濟(jì)金融形勢有效整合與持續(xù)更新

從教學(xué)內(nèi)容看，課程以宏觀經(jīng)濟(jì)原理為基礎(chǔ)，涉及宏觀經(jīng)濟(jì)分析框架、宏觀調(diào)控的貨幣政策與財政政策、金融監(jiān)管與國際協(xié)調(diào)等內(nèi)容；也包括以貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)理論為前提的貨幣需求、貨幣供給及利率理論等；還與國際金融、金融市場學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課知識存在交叉。鑒于國外商學(xué)院一般不單獨開設(shè)中央銀行學(xué)課程，作為一門具有中國特色的課程，相關(guān)人員需要從國內(nèi)金融專業(yè)課程體系角度對所有課程內(nèi)容的相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合，構(gòu)建金融專業(yè)全景式、系統(tǒng)性的知識體系架構(gòu)，避免教學(xué)內(nèi)容在不同課程上的重復(fù)和時間上的浪費。課程內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，但受教材寫作、出版滯后的影響，教材中雖有較完備的理論知識，但理論運用與實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實的發(fā)展，需要教師在教學(xué)中密切關(guān)注世界金融領(lǐng)域的發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于對各國央行貨幣政策變動的分析，提高經(jīng)濟(jì)金融分析能力。

1.3 教學(xué)方式忽略學(xué)生主動性，教學(xué)效果欠佳

現(xiàn)有教學(xué)方式雖然在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上有了很大的改觀，但仍未形成多元化教學(xué)方式與延伸性的課堂教學(xué)模式。目前，各高校已普遍推廣多媒體教學(xué)，多數(shù)是教師將紙質(zhì)教案轉(zhuǎn)化成PPT 課件，教師上課讀課件，不僅信息量大，而且容易忽略學(xué)生的主體地位和自學(xué)能力；部分教師嘗試案例教學(xué)法，將經(jīng)濟(jì)金融熱點問題以案例的方式呈現(xiàn)出來，提高了教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但受教師專業(yè)知識能力的限制，案例素材的選取、講解、分析僅停留在理論層面，缺乏貼合實踐的判斷與探究，對學(xué)生的啟發(fā)有限；也有教師通過鼓勵學(xué)生參與授課的方式讓學(xué)生參與教學(xué)過程，但學(xué)生參與度不高。目前的教學(xué)尚未實現(xiàn)由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變、由學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果有限。

1.4 學(xué)習(xí)效果考評機(jī)制單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程

目前，大多高校課程考核仍然以期末一張考卷的考核方式為主，以傳統(tǒng)記憶類題型考查學(xué)生對基本理論和知識的掌握程度，試卷中偏重客觀題型，主觀題型未與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融形勢結(jié)合來考查學(xué)生對金融改革相關(guān)實踐的理解，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重考查學(xué)生的綜合分析能力。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有計算學(xué)生平時成績或平時成績在總成績評定中占比低，平時成績分值的評價標(biāo)準(zhǔn)常以學(xué)生到課次數(shù)或者完成紙質(zhì)作業(yè)情況為參考，少數(shù)任課教師甚至沒有制定任何標(biāo)準(zhǔn)，僅憑印象對學(xué)生的平時成績隨意給分。這些不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也未將學(xué)生積極主動參與課堂討論、案例分析等過程與表現(xiàn)納入考核內(nèi)容，不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 中央銀行學(xué)課程“六式一體”多元教學(xué)模式的內(nèi)容

2.1 “六式一體”多元教學(xué)模式的內(nèi)涵

“六式一體”多元教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生金融專業(yè)素養(yǎng)、綜合分析能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用移動信息化教學(xué)工具，對教師的主導(dǎo)性適當(dāng)弱化，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，將小組協(xié)作式、案例討論式、專題教學(xué)式、任務(wù)驅(qū)動式、創(chuàng)新導(dǎo)研式及啟發(fā)互動式多元教學(xué)方式相結(jié)合，再將課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后檢測相融合，對學(xué)生課程成績進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、樂于學(xué)習(xí)、提高能力。

2.2 “六式一體”多元教學(xué)模式的內(nèi)容

2.2.1 課前：利用移動信息化教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

以移動信息化教學(xué)工具為載體（如云班課、雨課堂等），教師在課前收集相關(guān)素材，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成微課件、微視頻等學(xué)習(xí)資料上傳到移動信息化教學(xué)工具平臺，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)、觀看視頻、閱讀資料等，熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教師主要進(jìn)行答疑解惑，并和學(xué)生一起討論、總結(jié)。比如，在講授第一章“中央銀行的產(chǎn)生和職能”之前，教師在平臺上上傳微視頻“What is central bank?”，并發(fā)布自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課前利用手機(jī)App 提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解美聯(lián)儲的誕生，在課堂上組織學(xué)生討論“中央銀行為什么會出現(xiàn)？”“中央銀行有什么職能，在經(jīng)濟(jì)生活中起什么作用？”等問題，達(dá)到了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

2.2.2 課中：“六式一體”多元教學(xué)方法相結(jié)合，全面提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂講授法側(cè)重教師的主導(dǎo)作用，“六式一體”多元教學(xué)方法則對課前學(xué)習(xí)與課堂活動安排進(jìn)行精心設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，通過教學(xué)方法的實踐探索與完善不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

專題式與案例討論式教學(xué)法注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)統(tǒng)一，這是國外授課中較常用的方法，在中央銀行學(xué)課程教學(xué)中也可以嘗試。比如，教材第二章涉及中央銀行的獨立性及其與各方面的關(guān)系，授課時可將“中央銀行獨立性問題”作為一個專題安排，分小組讓學(xué)生圍繞“什么是中央銀行獨立性”“中央銀行獨立性的內(nèi)涵、分類、認(rèn)識的演變”“中央銀行獨立性的重要性及其與通貨膨脹的關(guān)系”“如何看待中國人民銀行獨立性”等子專題，收集相關(guān)資料，課堂上通過師生討論交流，鍛煉學(xué)生理論知識的綜合運用能力與解決問題的能力。

啟發(fā)互動式、小組協(xié)作式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，為學(xué)生提供自由表達(dá)、提出疑問、問題討論的機(jī)會，在教學(xué)中可將二者結(jié)合設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，對于第三章“中央銀行資產(chǎn)負(fù)債表”一節(jié)，課前將學(xué)生分為6 組（分別負(fù)責(zé)美、英、日、韓、中及歐洲央行），按小組布置任務(wù)，要求每組學(xué)生收集某國央行資產(chǎn)負(fù)債表項目構(gòu)成及解讀的相關(guān)資料，小組成員在協(xié)作的基礎(chǔ)上制作PPT，并形成自己的觀點，在課堂上進(jìn)行展示，教師與每組成員必須對其他小組的展示進(jìn)行提問，展示小組作出解答，如遇學(xué)生不能解答的問題，則由教師答疑。每組的展示與互動答疑情況均有課堂記錄，記入學(xué)生平時成績。讓學(xué)生在小組協(xié)作過程中形成對央行資產(chǎn)負(fù)債表的基本認(rèn)識，在互動討論中得到提高。

任務(wù)驅(qū)動式與創(chuàng)新導(dǎo)研式教學(xué)方式旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)與探索研究中自主學(xué)習(xí)。比如，可以舉辦以“央行資產(chǎn)負(fù)債表存在最優(yōu)規(guī)模嗎”為主題的辯論賽，學(xué)生通過自主查閱資料，獨立思考后形成自己的觀點，辯論中學(xué)生對央行資產(chǎn)負(fù)債表規(guī)模問題的認(rèn)識得到深化，辯論結(jié)束后教師的總結(jié)性發(fā)言可以讓學(xué)生形成一個全面、辯證的認(rèn)識，提高學(xué)生辨證看待問題的能力。在學(xué)習(xí)貨幣政策工具、貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制與效果檢驗知識后，給學(xué)生布置與“中國貨幣政策工具選擇”或“中國貨幣政策有效性”相關(guān)的課程論文作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間到圖書館或中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料，綜合運用建模分析貨幣政策工具的運用效果，提高學(xué)生主動獲取經(jīng)濟(jì)信息、檢索信息與分析信息等多方面的能力。

2.2.3 課后：形成學(xué)生成績綜合評價機(jī)制，實現(xiàn)立體多角度考核

考核是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的重要途徑，多元化教學(xué)方式要求考核方式也必須多元化，必須摒棄重期末、輕平時的做法，降低期末考試成績占總評成績的比例，相應(yīng)提高反映平時學(xué)習(xí)過程與考核的課前學(xué)習(xí)與課堂活動兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的比例。例如，提高平時成績占總評成績比例的40%～50%，期末成績占總評成績的50%～60%。平時成績包含的考核內(nèi)容更為全面與細(xì)化，包括上課出勤率、課堂互動參與、平時作業(yè)的完成效率、案例分析參與度及隨機(jī)測試結(jié)果等。學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程記錄可以通過云班課等移動信息化教學(xué)工具輔助實現(xiàn)，以“經(jīng)驗值”體現(xiàn)。期末考試試卷設(shè)計應(yīng)增加對理論知識綜合應(yīng)用的題目，減少單純記憶類試題，以防出現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)付期末考試臨時抱佛腳與死記硬背的現(xiàn)象。

3 運用“六式一體”多元化教學(xué)方法需注意的問題

3.1 教師與學(xué)生觀念應(yīng)及時轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)重視金融專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，積極鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)。任課教師自身需具備強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，熱愛所教課程，有刻苦鉆研業(yè)務(wù)的精神和使命感，不斷鉆研教法，精心備課和進(jìn)行課堂設(shè)計，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)與科研水平。“六式一體”多元化教學(xué)方法的實施要求重視學(xué)生的搜索系統(tǒng)敏感性、批判性思維、交互與協(xié)作意識的培育。學(xué)生要課前配合教師主動預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、小組協(xié)作、完成任務(wù)，課堂上各抒己見、大膽質(zhì)疑，課后自我總結(jié)、認(rèn)真反思，完成研究性論文。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供引導(dǎo)或輔助，避免學(xué)生迷失方向和學(xué)習(xí)積極性受挫。

3.2 注重多元教學(xué)方法的優(yōu)化組合

要想提高教學(xué)效果，教師不僅要認(rèn)真研究教程，熟悉經(jīng)濟(jì)金融形勢，還需掌握不同的教學(xué)方法，了解每種教學(xué)方法的優(yōu)點與不足及其適用條件，探索“六式一體”多元化教學(xué)方法在教學(xué)中的具體運用。通過組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過選材編寫適用、生動的案例幫助學(xué)生理解枯燥的知識；通過視頻、問題活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱資料；通過課程論文讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)、創(chuàng)新。然而，教學(xué)雖有法，卻無定法。教師必須根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，將不同的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠ヅ浣M合，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

3.3 構(gòu)建過程與結(jié)果、知識與能力、自評與互評并重的評價體系

課程考核的主體必須多元化，既要包含期末試卷對學(xué)生掌握知識的考核，也要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性、能動性的評價；既要考核學(xué)生掌握知識量多少，也要考核學(xué)生綜合運用能力、創(chuàng)新實踐能力；既要納入學(xué)生自評結(jié)果，也要將學(xué)生互評的態(tài)度與積極性納入考核。構(gòu)建多元化的評價體系，能實現(xiàn)教師與學(xué)生更好地互動、共同提高，有效推進(jìn)教學(xué)改革實踐。

當(dāng)然，“六式一體”多元化教學(xué)方法在中央銀行學(xué)課程中的應(yīng)用僅僅依靠教師教學(xué)方面的努力與改進(jìn)是不夠的，還需要學(xué)校大力的扶持與相關(guān)教學(xué)設(shè)施的完善，為教學(xué)提供更多制度支撐與措施保障。