張旭光,石 芳
(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院,呼和浩特 010010)
隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展,尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn),企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,特別是對管理會計應(yīng)用型人才的需求急速上升。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所,應(yīng)及時調(diào)整會計人才培養(yǎng)方向,不斷培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的管理會計人才。但是,目前我國高校尤其是地方綜合性高校,管理會計教學(xué)主要側(cè)重于理論講授,且所講授的理論知識較為陳舊,與實務(wù)脫節(jié),對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)存在不足,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)實需要。由此可見,高校管理會計教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。然而,人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,需要高校、企業(yè)、社會等多方主體發(fā)揮各自優(yōu)勢,協(xié)同合作,共同助力高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,如何借助企業(yè)等高校以外社會主體的實踐教學(xué)資源,提高管理會計課程教學(xué)的實用性,是管理會計課程教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向,也是值得高校深入思考和亟待解決的重要問題。
目前,我國大部分高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上,雖然將管理會計課程列為財會專業(yè)的核心課程,但與財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程相比,管理會計課程的課時過少。管理會計是集理論、實踐于一體的學(xué)科,且具有系統(tǒng)性和難度,在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會涉及大量的公式、統(tǒng)計、圖表和計算等相關(guān)知識。然而,課時不足一方面會導(dǎo)致教師在每學(xué)期的講授中時間非常緊張,相關(guān)重要內(nèi)容無法在課堂上得到充分的講解;另一方面會導(dǎo)致學(xué)生對管理會計相關(guān)知識的學(xué)習(xí)只能停留在表面,難以做到深入理解和掌握,嚴(yán)重影響了管理會計課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
管理會計是實踐性很強的學(xué)科,尤其是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境變化速度的加快,滿足企業(yè)內(nèi)部管理需要的管理會計手段、方法等變革速度也逐漸加快,在一定程度上超越了管理會計理論的發(fā)展速度。目前,國內(nèi)大部分高校在管理會計課程教學(xué)中過多地偏向于理論講授,實踐教學(xué)體系不完善,尤其與企業(yè)的實踐交流不夠,無法推動管理會計課程實踐教學(xué)與時俱進(jìn)。例如,管理會計授課環(huán)節(jié)往往側(cè)重于講授變動成本法的基本理論、本量利基本原則、全面預(yù)算編制程序等內(nèi)容,對管理會計實踐的實務(wù)分析,特別是管理會計實踐應(yīng)用企業(yè)的案例分析仍然比較缺乏,這也極易導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和把握管理會計相關(guān)知識,實踐應(yīng)用能力難以得到鍛煉和提升。
管理會計聚焦于企業(yè)內(nèi)部管理的靈活性,屬于個性化會計,而非社會會計。管理會計教學(xué)過程中,既需要學(xué)生靈活掌握會計方法、數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計方法等多種方法,又需要學(xué)生深入了解貨幣計量與非貨幣計量的優(yōu)劣。因此,“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式已難以將豐富的管理會計知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使得學(xué)生無法充分理解與應(yīng)用相關(guān)的知識。因而,基于管理會計知識體系這一特點,高校需要與時俱進(jìn),不斷革新教學(xué)手段,引入優(yōu)秀的教學(xué)資源,采用多樣化的教學(xué)方式,如線上線下混合式教學(xué)方式、校企合作方式,提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課程高質(zhì)量建設(shè)應(yīng)當(dāng)以打造高質(zhì)量師資隊伍為基礎(chǔ)。打造一支師德高尚、專業(yè)知識豐富、潛心教學(xué)的高質(zhì)量師資隊伍是建設(shè)好一門課程的重要保障。不可否認(rèn),管理會計課程教學(xué)需要緊緊圍繞我國現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展需要,因此高校需要及時了解社會對人才的要求,注重對學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),而此過程離不開管理會計教師的教學(xué)與引導(dǎo)。人們常說“教師要想給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水”,然而現(xiàn)實教學(xué)中教師甚至沒有“半桶水”,這也是當(dāng)前眾多高校管理會計教學(xué)中普遍存在的一個問題。因而,管理會計課程建設(shè)同樣需要授課教師時時關(guān)注最新管理會計發(fā)展趨勢與前沿內(nèi)容,不斷豐富自身的知識儲備,尤其是針對當(dāng)前高校教師財務(wù)實踐經(jīng)驗、管理會計實務(wù)經(jīng)驗不足的問題,更應(yīng)該通過引入校企協(xié)同培養(yǎng)的模式予以解決。
校企協(xié)同育人模式在一定程度上能夠彌補高校課程建設(shè)存在的不足。其中,協(xié)同在我國《說文解字》中的解釋是“協(xié),眾之同和也。同,合會也?!彼^協(xié)同,就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上不同的資源或者個體,保證其一致地完成某一目標(biāo)的過程。高校協(xié)同育人就是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,合理配置和利用各方優(yōu)質(zhì)資源,全方位協(xié)同與合作,有效組織安排教學(xué)活動,提高學(xué)生專業(yè)知識與實踐綜合素質(zhì)的教育活動。
高校要根據(jù)國家和社會發(fā)展對科學(xué)知識與優(yōu)秀人才的要求,不斷探索適合我國國情和時代特點的教育模式。可以說,符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國高校面臨的時代主題。新形勢下,校企協(xié)同育人是指以高校和企業(yè)為主體,通過將各方優(yōu)勢資源進(jìn)行共享,提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)性活動。同時,在此過程中,高校與企業(yè)深度合作可以構(gòu)造層次遞進(jìn)的、實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學(xué)環(huán)境,建立滿足專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需要并具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。高校通過與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研等方面的協(xié)同育人探索,將高校的教學(xué)、課程安排與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求緊密結(jié)合,既能避免高校人才培養(yǎng)與地方生產(chǎn)實際相脫節(jié),增強高校教學(xué)內(nèi)容的實用性,也能加強高校學(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)之間的相互認(rèn)知,幫助學(xué)生掌握地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況,增強其主動學(xué)習(xí)和服務(wù)社會的意識??梢哉f,校企協(xié)同育人模式不僅能夠有效提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)生創(chuàng)造便利的就業(yè)條件,也能為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源保障,進(jìn)而滿足我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的人才需求。
管理會計課程建設(shè)中校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建,不僅有利于整合學(xué)校、企業(yè)等各方優(yōu)勢資源,增強學(xué)校辦學(xué)活力與辦學(xué)質(zhì)量,提升企業(yè)生產(chǎn)力和競爭力,還將有助于校企雙方在更廣闊的平臺和更大范圍內(nèi)實現(xiàn)互利共贏、優(yōu)勢互補。在此模式下,高??筛鶕?jù)管理會計教學(xué)和科研資源,并利用企業(yè)管理會計的實踐和實務(wù)案例優(yōu)勢,與企業(yè)協(xié)同開展多層次的管理會計創(chuàng)新實踐教育活動,對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的聯(lián)合培養(yǎng),實現(xiàn)管理會計人才供需雙方的深度融合與精準(zhǔn)對接,提升學(xué)生管理會計實踐應(yīng)用能力。因此,校企協(xié)同育人模式對提高高校管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展具有重要作用。
作為財務(wù)管理類專業(yè)的必修課程,管理會計課程建設(shè)需要以國家一流本科專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向,結(jié)合新時代會計改革與發(fā)展趨勢,融入大數(shù)據(jù)、人工智能等全新信息技術(shù),優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,突出高校管理會計教學(xué)和科研優(yōu)勢,增加管理會計的課時,明確管理會計課程與成本會計、財務(wù)管理等課程之間的界限,避免內(nèi)容上過多重復(fù)與交叉,并在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)前沿性與時代性,推動財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式由核算型向管理型轉(zhuǎn)變,著力培養(yǎng)既具有扎實理論功底,又具有較強實踐能力、業(yè)財融合能力及較高職業(yè)操守的管理會計人才。
作為實踐性很強的專業(yè)課程,高校應(yīng)構(gòu)建完善的管理會計實踐教學(xué)體系,加強與企業(yè)合作,搭建管理會計實踐教學(xué)平臺,建立校方與企業(yè)雙向育人培養(yǎng)制度,共建實習(xí)和實踐基地。以企業(yè)生產(chǎn)實踐為依托,借助企業(yè)真實的案例資源,加強校企合作促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升,并根據(jù)企業(yè)和社會的實際需求,開展有針對性的管理會計課程改革活動。高校尤其要加強實踐教學(xué)改革,優(yōu)化實習(xí)實踐管理流程,引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)、扎根基層,培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析與處理能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題,帶著“紙上得來終覺淺”的思想投身到社會實踐中,貢獻(xiàn)自己的力量,推動企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。
管理會計知識具有靈活與系統(tǒng)性,因此高校需要探索具有高階性、創(chuàng)新性、多樣性的教學(xué)方式。一方面,在大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的影響下,高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)與管理會計課程教學(xué)有效融合,整合線下教學(xué)資源與線上虛擬資源,采用線上線下混合式教學(xué)模式,提高教學(xué)手段信息化程度,提升教學(xué)效果與教學(xué)效率;另一方面,針對管理會計實踐性強的特點,高校要引入企業(yè)實踐資源與案例,以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生參與進(jìn)來,調(diào)動學(xué)生的積極性,同時邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士進(jìn)行課程講授,加強校內(nèi)、校外聯(lián)動,校企協(xié)同育人,提高學(xué)生理論與實踐相融合的能力,以及管理會計課程的教學(xué)質(zhì)量。
在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求導(dǎo)向下,課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)鍵在于課程教師隊伍的建設(shè)。其一,高校可以根據(jù)管理會計課程建設(shè)特點,不斷加強師德師風(fēng)建設(shè),提高教師育人意識,推動教師積極研討教學(xué)方法,堅持思政課程的顯性教育與專業(yè)課程的隱性教育并重,逐漸打造具有管理會計專業(yè)特點與時代思政特色的教學(xué)師資團隊。其二,高校要根據(jù)國家、社會及企業(yè)對管理會計人才的要求,不斷提升教師的課程教學(xué)能力,促使教師豐富自己的教學(xué)知識儲備。特別是在數(shù)字時代,教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念,轉(zhuǎn)變教師角色,更新知識結(jié)構(gòu),掌握新技術(shù),把創(chuàng)新思維融入課程教學(xué)活動,在教與學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,使自己成為學(xué)術(shù)能力強、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛的高水平管理會計教師。其三,加強師資理論與實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。高??刹捎眯F髤f(xié)同育人模式,依托學(xué)校理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)實務(wù)實踐方面的優(yōu)勢,不斷加強校企雙方管理會計方面的交流、學(xué)習(xí)與培訓(xùn),提高教師的理論與實踐教學(xué)水平。
管理會計是財務(wù)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程,因此高校應(yīng)以國家對財務(wù)會計人才的需求為導(dǎo)向,依托高校管理會計教學(xué)和科研資源,加強與企業(yè)合作,借助企業(yè)管理會計實踐資源優(yōu)勢,與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人,積極推動管理會計教學(xué)改革,提高管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而不斷為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供高質(zhì)量的管理會計人才。