普通高校戲劇表演通識課程的建設(shè)探索

金美琳

（鞍山師范學(xué)院 遼寧 鞍山 114056）

近年來，隨著我國對素質(zhì)教育的重視，以及對普通高校課程建設(shè)發(fā)展的指導(dǎo)，普通高校人才培養(yǎng)方案中藝術(shù)類通識教育課程也逐漸走到了聚光燈下。戲劇表演通識課程是針對普通高校非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的藝術(shù)課程。對于沒有藝術(shù)表演培訓(xùn)基礎(chǔ)的非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，如何利用通識課程，快速并有效地將其培養(yǎng)成熱愛戲劇表演藝術(shù)、能夠參與戲劇表演實踐、能夠欣賞并有一定的戲劇審美能力的人才，才是重中之重。在進行戲劇表演通識課程建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)存在著藝術(shù)類通識課程與傳統(tǒng)文化融合度不夠、藝術(shù)類通識課程創(chuàng)新性缺乏、藝術(shù)類通識藝術(shù)教學(xué)實踐性不高等問題。本文針對我國普通高校藝術(shù)類通識課程中的戲劇表演課程進行研究，這對于建設(shè)轉(zhuǎn)型普通高校，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、實用型的本科人才的目標(biāo)有一定的理論促進作用，同時對于現(xiàn)存普通高校藝術(shù)類通識課程教育的“卡脖子”現(xiàn)象給出建議，為高校教育事業(yè)作出微薄貢獻。

一、新時代高校戲劇表演通識藝術(shù)教育的文化底蘊研究中存在的主要問題

（一）高校戲劇表演通識教育與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)融合度的問題

據(jù)當(dāng)前對于高校戲劇表演通識藝術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其教育方向和教育內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)結(jié)合度不高，導(dǎo)致很多珍貴的中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)精髓無法被學(xué)生了解和學(xué)習(xí)。中國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)是瑰寶，也是民族文化自信的體現(xiàn)，做好傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育的結(jié)合才能真正地將傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域發(fā)展傳承，才能讓中國的青年學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)藝術(shù)文化有更深層次的理解。在戲劇表演通識課程中，很多高校著重于西方的文學(xué)藝術(shù)或是經(jīng)典劇目的模擬與教學(xué)，忽視了中國自有的好作品與好戲劇內(nèi)容，在教學(xué)創(chuàng)作過程中，教師也沒有很好地了解利用我國傳統(tǒng)文化的元素進行教育加工，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）高校戲劇表演通識教育的創(chuàng)新性問題

高校戲劇表演通識課程教育教學(xué)，應(yīng)改革教學(xué)形式、融入創(chuàng)新理念、啟發(fā)學(xué)生思維、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)意戲劇表演通識藝術(shù)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程教學(xué)的觀念依舊在高校中占有主導(dǎo)地位，很多教師在教學(xué)中忽略非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的弱點，部分教師要求學(xué)生作品與自己高度重合或班級作品的表現(xiàn)形式一致等教學(xué)情況，部分教師不在意學(xué)生個性化精神發(fā)展需求，最終導(dǎo)致高校戲劇表演通識藝術(shù)教育教學(xué)效果遲遲無法提高。在新時代戲劇表演通識藝術(shù)教育需要快速發(fā)展的趨勢下，教師需要為課程服務(wù)，為教學(xué)創(chuàng)新，為教育改革快馬加鞭。為高校學(xué)生的戲劇表演通識藝術(shù)教育開辟一條“戲”與“劇”，“表”與“演”的廣闊道路，使其文化底蘊和教育意義豐富而堅實起來。

（三）高校戲劇表演通識藝術(shù)教育與實踐相結(jié)合的問題

很多戲劇表演通識藝術(shù)教師認為藝術(shù)作品的呈現(xiàn)就是高校戲劇表演通識藝術(shù)教育的終極目的，不僅僅是學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的展示，也是校方和教育部門的要求。有些高校在戲劇表演教學(xué)成果藝術(shù)作品展示的過程中流于形式、內(nèi)容空洞、缺乏意義、過于重視概念，這些現(xiàn)象都是由于高校戲劇表演通識藝術(shù)教育與實踐脫節(jié)造成的。戲劇表演通識課程的成果質(zhì)量與藝術(shù)實踐有著不可分割的關(guān)系，因此高校戲劇表演通識藝術(shù)教育的范圍不能只在課堂中，需與校內(nèi)外實踐活動相輔相成。由此可見，戲劇表演通識藝術(shù)教師應(yīng)將戲劇表演通識藝術(shù)教育與藝術(shù)實踐緊密結(jié)合，使高校學(xué)生在表演過程中抒發(fā)內(nèi)心情感、符合社會現(xiàn)狀、陶冶自身靈魂、創(chuàng)造美好未來。

（四）高校戲劇表演通識藝術(shù)教育實現(xiàn)教育社會服務(wù)化問題

高校人才培養(yǎng)的最終目的是為社會輸送優(yōu)秀的人才，從另一個角度來說，高校的教育也是社會的基礎(chǔ)教育，更是服務(wù)型的教育。高校教育的結(jié)果是要服務(wù)于社會，但是教育過程也是可以逐漸進行并實現(xiàn)教育的社會服務(wù)化。但是，這在高校課程建設(shè)中很難見到。很多高校的課程建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等基礎(chǔ)性問題，忽略了其功能性。教學(xué)的目的是令學(xué)生掌握技術(shù)或知識、拓展視野、開啟智慧，而掌握知識技術(shù)后要服務(wù)社會、貢獻社會。在學(xué)習(xí)的過程中逐漸滲透服務(wù)意識，是很多教育課程沒有涉及到的問題。怎么利用現(xiàn)有的教育資源和大學(xué)生的優(yōu)勢政策進行社會服務(wù)是現(xiàn)有瓶頸。

二、新時代高校戲劇表演通識課程建設(shè)問題的相應(yīng)對策

（一）戲劇表演通識藝術(shù)+傳統(tǒng)，彰顯民族特色

將戲劇表演通識課程內(nèi)容建設(shè)與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融合，是新時代高校藝術(shù)類通識課程發(fā)展的必然趨勢。首先，將藝術(shù)與傳統(tǒng)文化融合，這需要從教師備課出發(fā)，進行課程建設(shè)與探索。

首先戲劇表演是要分解為“戲劇”和“表演”兩個方面進行研究，戲劇的范圍非常廣泛，無論是話劇、音樂劇還是戲曲等都有其自身的文化特征，但是戲劇的根本是劇本。劇本的內(nèi)容在課程中可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)作，或選擇具有中國民族特色的傳統(tǒng)劇本進行教育教學(xué)。要跳出西方戲劇唯一性的局限思維，要選擇適合高校大學(xué)生的劇本進行教學(xué)與排練。另外就是表演，表演方面要扎實教學(xué)，并做好基礎(chǔ)表演內(nèi)容建設(shè)，針對非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進行梳理和準(zhǔn)備。在吸納采用中國傳統(tǒng)文化的過程中注意發(fā)揮地方傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，可將與戲劇表演關(guān)聯(lián)的非遺內(nèi)容加以融合，例如地方戲曲、皮影戲表演藝術(shù)、地方戲劇門類等等。

二是新時代高校戲劇表演通識藝術(shù)教育建立其具有中國特色的、符合新時代要求的、創(chuàng)意性戲劇表演通識藝術(shù)教育格局，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、思考美、表演美、發(fā)展美、傳揚美的能力，這充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的深厚底蘊帶來的教育意義。課程在內(nèi)容建設(shè)上，要著手創(chuàng)作有中國文化特色的戲劇表演內(nèi)容，特別是要與思政相結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地在教學(xué)中進行思政教育，讓思想美與藝術(shù)美做到完美結(jié)合。

綜上所述，戲劇表演通識藝術(shù)+傳統(tǒng)的課程建設(shè)方式對高校戲劇表演通識藝術(shù)教育具有推動作用，并為其注入新的時代精神，更彰顯了新時代高校戲劇表演通識藝術(shù)教育中國特色、文化特色、美育特色、民族特色的內(nèi)在需要。

（二）戲劇表演通識藝術(shù)+創(chuàng)新，緊跟時代潮流

隨著社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高校藝術(shù)類通識教育教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，因此，戲劇表演通識藝術(shù)+創(chuàng)新的教學(xué)模式成為課程建設(shè)的另一個重點。

首先，新時代是一個信息技術(shù)多元化的科技時代，社會生活的不斷發(fā)展和信息科技飛速進步，徹底進入教育信息化時代。學(xué)生熱衷于使用電子設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上進行精神補給，對新鮮有趣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有著興趣與好感。如果教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的教師主動教學(xué)，學(xué)生被動聽，或者是課堂小范圍示范試驗，課堂教學(xué)質(zhì)量不僅不能提高，還會讓學(xué)生失去對戲劇表演本身的興趣。在課程建設(shè)中，要有效利用翻轉(zhuǎn)課堂、互動式教學(xué)、游戲式教學(xué)等教育教學(xué)模式。特別是涉及到理論內(nèi)容教學(xué)，更應(yīng)提前開展多媒體線上教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課程上完成，讓學(xué)生培養(yǎng)出自我主動學(xué)習(xí)與探索的興趣。在課程建設(shè)過程中，考核方式的創(chuàng)新也是需要重視的問題，一個優(yōu)秀的考核機制可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深其對戲劇表演藝術(shù)的熱愛與興趣投入。傳統(tǒng)的考核方式都是以個人為主，建議在創(chuàng)新模式上以小組創(chuàng)作表演與個人表現(xiàn)相結(jié)合進行考核評價。

另外，還需重點把握三個關(guān)鍵問題：一是發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢，將線下理論教學(xué)與課堂實踐比例進行調(diào)整，教師只作為引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)課堂并進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新實踐。二是借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使戲劇表演通識藝術(shù)教育的課程內(nèi)容與方法變得多樣化和趣味化，利用先進的技術(shù)手段改善老舊的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力都有所鍛煉。三是創(chuàng)新考核方式，鼓勵學(xué)生使用先進技術(shù)，改良表演手段、優(yōu)化表演過程、提升表演質(zhì)量。以新媒體為載體，利用抖音、配音秀、快手等受年輕人歡迎的熱門APP 進行創(chuàng)作考核，并在考核結(jié)果中派生出教育教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目?？己朔绞揭矎摹皢我坏乃囆g(shù)作品形式考核”向“多元的豐富表演方式考核”的目標(biāo)靠攏。此外，在進行創(chuàng)新教育教學(xué)的過程中，教師需給學(xué)生足夠的獨自解決問題的時間與空間，這對于提升學(xué)生表演過程中的情感表達與創(chuàng)新體驗有正向引導(dǎo)意義，最終使高校戲劇表演通識藝術(shù)教育的文化底蘊豐厚起來。

（三）戲劇表演通識藝術(shù)+實踐，校內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展

普通高校通識藝術(shù)課程教育的本質(zhì)在于促進人才培養(yǎng)中的高素質(zhì)的建設(shè)與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教育者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造及給予學(xué)生豐富多元實踐場所、校內(nèi)外實踐機會，使學(xué)生以藝術(shù)興趣為出發(fā)點，逐漸向藝術(shù)本身進行深層次了解與探索，并通過實踐加強學(xué)生自身的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)審美情操。在每一個高校中，都有學(xué)生社團、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等學(xué)生專設(shè)部門機構(gòu)，這就為第一課堂建立了第二課堂訓(xùn)練與實踐的基礎(chǔ)。建議建立大學(xué)生戲劇社團，大學(xué)生主持人社團，大學(xué)生戲曲社團、大學(xué)生音樂劇社團等與戲劇表演相關(guān)聯(lián)的學(xué)生社團，并將社團與戲劇表演通識課程、校外實踐活動聯(lián)動。同時，以企業(yè)或文化機構(gòu)為基礎(chǔ)，建立教育教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生走出去，看看專業(yè)的戲劇舞臺到底是什么樣子，讓學(xué)生參與到戲劇表演市場運行實踐中，體會戲劇藝術(shù)與商業(yè)運營的特點。

（四）戲劇表演通識藝術(shù)+創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)教育社會服務(wù)化

普通高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高校教育的社會服務(wù)能力、建設(shè)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。加強高校通識課程的社會服務(wù)機制建設(shè)，也是高校具有較強的社會服務(wù)意識的體現(xiàn)。高校教育服務(wù)社會不僅僅是輸送專業(yè)人才，還要做到資源共享服務(wù)，信息共享服務(wù)以及創(chuàng)新服務(wù)。其中，創(chuàng)新服務(wù)中就包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的內(nèi)容，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)出高校教育社會服務(wù)化的區(qū)域經(jīng)濟貢獻作用。

首先，戲劇表演通識藝術(shù)課程學(xué)生以課程為體系、以專業(yè)為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)業(yè)實踐。加強與地方經(jīng)濟企業(yè)的深入合作，以優(yōu)勢互補為原則，推進地方高校與地方企事業(yè)單位的更深層合作，謀求高校教育專業(yè)與商業(yè)經(jīng)營共同發(fā)展?？膳c社會教育辦學(xué)機構(gòu)、話劇團、戲劇團等進行合作，并以創(chuàng)業(yè)形態(tài)進行專業(yè)服務(wù)，做到資源互換與教育共享。

其次，戲劇表演通識藝術(shù)課程學(xué)生以專業(yè)與新媒體合作，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神是毋庸置疑的，加以引導(dǎo)會出現(xiàn)井噴式發(fā)展。在進行創(chuàng)業(yè)中，新媒體的創(chuàng)業(yè)路徑是大學(xué)生所熱愛并擅長的。將戲劇表演專業(yè)與新媒體結(jié)合，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以個體為發(fā)展目標(biāo)也可團隊協(xié)作完成，建立自媒體網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟。抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺，喜馬拉雅等娛樂軟件，都為大學(xué)生提供了很好的實踐平臺與創(chuàng)業(yè)機遇。

再次，戲劇表演通識藝術(shù)課程學(xué)生專業(yè)多元化，能夠促進社會服務(wù)的多元化。戲劇表演課程屬于通識課程，其招收的學(xué)生為文理科以及藝術(shù)類學(xué)科學(xué)生。這些大學(xué)生不僅具備很強的本專業(yè)能力，還具備非常扎實的表演功底，兩者結(jié)合能夠產(chǎn)生新的專業(yè)構(gòu)架。例如學(xué)習(xí)美術(shù)和攝影專業(yè)的學(xué)生，在戲劇表演的專業(yè)學(xué)習(xí)中，除了表演，對于舞臺藝術(shù)設(shè)計以及服道化選擇都會略勝一籌。這就使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠發(fā)揮出戲劇表演專業(yè)性與多元化結(jié)合的優(yōu)勢，從而能夠促進社會服務(wù)功能的多元化。從教育領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、文學(xué)領(lǐng)域等多領(lǐng)域范疇進行發(fā)展與延伸，從而達到育人有用和人才得用的培養(yǎng)效果。

總之，新時代下普通高校戲劇表演通識模塊課程的建設(shè)是促進高校人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育的發(fā)展，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、懂藝術(shù)、樂審美的實用型人才的關(guān)鍵。在普通高校通識課程中開設(shè)戲劇表演課程，不僅可以滿足大學(xué)生的興趣需求，更為各個高校參與國家、省市各級表演競賽做好大學(xué)生人才儲備，也是為提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，增加培養(yǎng)人才就業(yè)的可能性提供多元化服務(wù)。