基于語言鑒賞視角的語文教學(xué)探究

謝儀雯

［摘 要］閱讀教學(xué)中，從語言鑒賞視角展開教學(xué)有助于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成?；谖谋緝?nèi)容特點(diǎn)，教師從好詞佳句、修辭情感、表達(dá)描寫這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞，可以使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效提升。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；語言鑒賞；好詞佳句；修辭情感；表達(dá)描寫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0057-03

審視時下的語文課堂就會發(fā)現(xiàn)，有些課堂看似非常重視對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，可細(xì)細(xì)一看卻是教師用漂亮的PPT或者煽情震撼的視頻、音頻營造出來的美的氛圍，實際上學(xué)生對語言文字的審美體驗并不深，這不利于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，從語言鑒賞角度展開教學(xué)十分有必要，它可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、好詞佳句鑒賞

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言鑒賞首先要關(guān)注的就是文本中的詞語和句子，鑒賞詞語是培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力的基礎(chǔ)。

（一）鑒賞好詞

統(tǒng)編語文教材選編的文章大都是一些經(jīng)典之作，這些文章在遣詞造句方面非常講究。教師從語言鑒賞的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)就要關(guān)注課文中的詞語，要從表達(dá)視角上讓學(xué)生感受這些詞語的秘妙。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文，語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動，是值得學(xué)生用心品味鑒賞的佳作。“春天，樹木抽出新的枝條”這句話中的“抽出”一詞形象地寫出了春天的活力之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用換詞比較的方法鑒賞“抽出”與“長出”的區(qū)別，體會文章用詞的精妙。這一課中用詞準(zhǔn)確生動的地方還有許多；“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”這句話中的“封”字形象地寫出了夏季小興安嶺樹葉茂盛、遮天蔽日的樣子；“整個森林浸在乳白色的濃霧里”這句話，用一個“浸”字，化靜為動，賦予安靜的山谷以動態(tài)之美，使?jié)忪F籠罩下的森林之美躍然紙上。

統(tǒng)編語文教材中許多課文都不乏好詞的運(yùn)用，教師從語言鑒賞的視角引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生真正沉入詞語的感性世界中，感受到別樣的精彩。

（二）鑒賞佳句

統(tǒng)編語文教材中的文本不乏一些優(yōu)美的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞句子的時候可以就單個句子進(jìn)行鑒賞，也可以就一個句群進(jìn)行鑒賞。鑒賞句子的視角有許多，如句子的長短、句子的構(gòu)成、句子的語氣以及修辭方法等都屬于句子鑒賞的范疇。教師依據(jù)句子的特點(diǎn)，因需切入，可以提升學(xué)生的句子鑒賞能力。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一文中就有許多句子值得學(xué)生品味鑒賞。這篇課文最大的特點(diǎn)是短句居多，烘托出了緊張的氣氛。課文一開始就寫了黎明的時候，雨突然大了。這雨下得有多大呢？“像潑。像倒。”兩句話，四個字。作者在這兩句話中間為什么用句號而不用逗號呢？這就是值得讀者玩味、思考的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言鑒賞的視角去品味這一句子就會發(fā)現(xiàn)，用句號更能給人一種雨下得很大，且來勢兇猛的感覺，為接下來山洪暴發(fā)的描寫做了鋪墊。第三自然段中“村莊驚醒了”同樣是一個短句。這兒為什么不說是村民驚醒了，而要說村莊驚醒了呢？經(jīng)過鑒賞品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，村莊驚醒了，表明村莊中的人、牲畜、雞鴨貓狗等都被驚醒了，相對于村民驚醒了給人的感覺是動靜更大，使整個村莊顯得更為混亂，為接下來老漢的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

《橋》一文中的短句并沒有特殊的修辭方法，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些短句進(jìn)行品析鑒賞，可以充分凸顯短句的語言張力，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感受到句子的獨(dú)特魅力。

二、修辭情感鑒賞

小學(xué)語文教學(xué)中，教師從修辭、情感入手引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感覺，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

（一）修辭手法鑒賞

統(tǒng)編語文教材中的文章之所以能夠給讀者留下深刻的印象，這與作者修辭手法的巧妙運(yùn)用有著密切的關(guān)系。從修辭手法運(yùn)用的角度展開鑒賞學(xué)習(xí)，需要先找出運(yùn)用修辭手法的內(nèi)容，然后結(jié)合具體語境體會修辭手法的表達(dá)效果，形成對文本內(nèi)容的深度解析。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一文的第一自然段，作者采用了多種修辭手法來描寫草原美景。在閱讀學(xué)習(xí)中，從修辭視角引領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞語言是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑?！把蛉阂粫荷狭诵∏稹C上了白色的大花?！边@句話中的“繡”字，擬人修辭手法的運(yùn)用使羊群顯得更具靈性?！澳切┬∏鸬木€條是那么柔美……中國畫那樣……輕輕流入云際?！边@個句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，不僅寫出了草原的遼闊碧綠，而且寫出了草原的詩情畫意，流露出一種與眾不同之美。再如，“在這境界里……回味著草原的無限樂趣?！边@句話，“回味”一詞給人的感覺是這兒的牛馬也似乎被這里的美景陶醉了，擬人修辭手法的運(yùn)用是對草原迷人風(fēng)光的贊美。

對于《草原》這樣一篇文質(zhì)兼美的文章來說，教師從修辭手法的角度引領(lǐng)學(xué)生品味語言，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)意識的形成，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）情感色彩鑒賞

語言一般帶有語體色彩與情感色彩，情感色彩一般包括褒義、貶義和中性三個方面。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感色彩方面進(jìn)行評價鑒賞，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章中人物的性格特點(diǎn)，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《帶刺的朋友》一文，語言生動，感情色彩鮮明，讓人印象深刻?！拔野蛋禋J佩：聰明的小東西，偷棗的本事真高明??！”這句話中“偷棗”本是貶義詞，可是為什么在作者眼中這偷棗的行為卻是一種高明的行為呢？教師讓學(xué)生從情感色彩的視角出發(fā)來品析鑒賞語言。學(xué)生經(jīng)過賞析就會發(fā)現(xiàn)，作者對小刺猬偷棗的行為感到欽佩的原因正是作者對小刺猬的喜愛，這樣的描寫屬于貶為褒用，感情色彩濃郁。

《帶刺的朋友》一文中蘊(yùn)含著作者濃厚的感情色彩，如作者對刺猬的稱呼由一開始的“那個東西”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳莻€家伙”“聰明的小東西”，等等。教師從文章蘊(yùn)含的情感入手引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言，可以使學(xué)生直抵作者情感的核心，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容與情感的把握。

三、表達(dá)描寫鑒賞

一篇文質(zhì)兼美的文章與作者獨(dú)特的表達(dá)與描寫手法之間有著密切的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)、描寫的角度展開鑒賞學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生語言鑒賞能力的提升。

（一）關(guān)注表達(dá)方式，鑒賞語言

在文學(xué)作品中，不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果不同。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言時從文本表達(dá)方式入手展開教學(xué)，可以使學(xué)生對不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果有更為深刻的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生語言鑒賞能力的提升。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一文的開頭“我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面”，這屬于記敘的表達(dá)方式；五年級上冊《白鷺》一文中“白鷺是一首精巧的詩”，這屬于抒情的表達(dá)方式；而五年級上冊《松鼠》一文中“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”，這句話就屬于說明的表達(dá)方式。教學(xué)這些課文的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“同樣是對動物的描寫，從這些課文的表達(dá)方式來看，你有什么發(fā)現(xiàn)？不同的表達(dá)方式其特點(diǎn)有什么不同？”這樣，當(dāng)學(xué)生以語言鑒賞視角來審視文本內(nèi)容的時候，他們對記敘、抒情、說明這些不同表達(dá)方式的表達(dá)效果的感受就會更加深刻。

《麻雀》《白鷺》《松鼠》這三篇課文的內(nèi)容都與小動物有關(guān)，但是表達(dá)方式明顯不同。教師引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式入手，比較品析、鑒賞討論，幫助學(xué)生獲得對語言運(yùn)用的系統(tǒng)認(rèn)知，獲得全新的閱讀體驗，從而提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注描寫方式，鑒賞語言

統(tǒng)編語文教材中，一些文章的描寫性語言看似平常，但細(xì)細(xì)品來就會發(fā)現(xiàn)，這些描寫性語言蘊(yùn)含著無窮的魅力。一般來說，描寫主要有動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫等。教師可以從描寫方式的角度來引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《人物描寫一組》中《他像一棵挺脫的樹》，文章主要從衣著、體態(tài)、身材、容貌等方面對祥子的外貌進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一課時，教師讓學(xué)生從語言鑒賞的視角邊讀邊畫出關(guān)于祥子外貌描寫的句子，并說說自己從中感受到了什么。經(jīng)過品味鑒賞，學(xué)生從“粗壯的脖子”“紅撲撲的臉”“健壯的四肢”等描寫中感受到了作者對勞動者健壯的體魄和高尚情操的贊美。在語言鑒賞中，學(xué)生明白了健壯的身體是祥子賴以生存的基礎(chǔ)。就這樣，一位性格堅韌、吃苦耐勞的勞動人民形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)《兩莖燈草》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言鑒賞角度出發(fā)，對文中有關(guān)動作描寫、神態(tài)描寫的句子進(jìn)行品味，使學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個吝嗇鬼的形象有了更為深刻的認(rèn)識。同時，學(xué)生對描寫性語言在文章中的表達(dá)效果也有了更深的體會。

描寫性語言雖然表面上沒有修辭句式那樣精彩，但細(xì)細(xì)品來，每一句都蘊(yùn)含著無窮的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章中的描寫性語言，可以讓學(xué)生從中習(xí)得描寫這種表達(dá)手法的秘妙，為學(xué)生今后在習(xí)作中靈活運(yùn)用語言奠定了基礎(chǔ)。

四、鑒賞意識培養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材選編的課文有許多都出自名家名篇，在閱讀教學(xué)中，僅從感知層面來引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要注重對學(xué)生鑒賞意識的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的語言感知及運(yùn)用能力。

（一）關(guān)注文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識

統(tǒng)編語文教材選編的課文具有內(nèi)容精美、情感真摯、類型豐富等特點(diǎn)，即使是同一單元同樣的文體，不同的課文也具有各自不同的特點(diǎn)。教師要善于從文體特征的角度組織教學(xué)，讓學(xué)生對不同文體或者相同文體在表達(dá)上的特點(diǎn)、風(fēng)格等有更深的了解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元是景物描寫單元，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊想象畫面的能力；第三單元中編排的是狀物類散文；第四單元中編排的是經(jīng)典的神話故事。教學(xué)這些單元的課文時，教師要基于不同文體特征采取不同的鑒賞方法。對于第一單元中《觀潮》這篇純寫景的課文，教師可以緊扣文本中的優(yōu)美語言，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀場面以及作者語言表達(dá)的魅力。教學(xué)第三單元《爬山虎的腳》一課，教師可先引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的觀察方法，然后聚焦文本中具有散文特點(diǎn)的語言，如“新鮮”“均勻” “重疊”“空隙”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受爬山虎葉子的特點(diǎn)。教學(xué)第四單元《普羅米修斯》這篇神話故事時，教師可以從文學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的敘事特點(diǎn)。

不同文體的文章有著不同的表達(dá)風(fēng)格，教師從文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本，既是對文體的尊重，又是對學(xué)生的尊重，能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

（二）關(guān)注教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識

統(tǒng)編語文教材選編的文學(xué)作品不僅在宏觀上具有獨(dú)特的教學(xué)價值，而且在微觀上，在一些細(xì)枝末節(jié)處也蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞意識。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元《古詩三首》中《暮江吟》這首詩，主要描寫了傍晚時分，夕陽西下，太陽將余暉灑在江面上的情景。在短短28個字中，詩人把一幅優(yōu)美而充滿詩意的畫卷展現(xiàn)在讀者面前。在學(xué)習(xí)這首詩時，許多學(xué)生會把關(guān)注的目光放在對詩詞大意的理解以及對詩詞所描寫的畫面的感受上，很少會站在語言鑒賞的角度來審視文本，以至于學(xué)生對古詩詞的理解仍然停留在淺層上。教師可以從古詩的煉字以及展現(xiàn)詩人獨(dú)特情感的詞句入手展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識。如很容易被學(xué)生忽視的“可憐”二字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌所描寫的畫面中，與詩人進(jìn)行深入對話，品味詩人純粹、真摯的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識，促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從語言鑒賞視角展開教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受到文本語言之美，獲得豐富的審美體驗，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 盧成滟.煉詞析句打造語言真功夫：小學(xué)語文閱讀鑒賞教學(xué)實踐探索[J].新教育，2021（14）：69-70.

[2] 敖海榮.淺析小學(xué)語文語言鑒賞教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（3）：47-48.

[3] 于玲.語言鑒賞“實訓(xùn)”技法應(yīng)用的個性訴求[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（10）：50-51.

（責(zé)編 劉宇帆）